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摘 要：作为小学低年级的班主任，通过制定规则，发挥小干部的作用，通过小组合作，发挥全班学生的积极性，通过激励机制，给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生成为班级管理的主人翁，让学生们能有效地进行自主管理。
关键词：规则 管理 小组合作 激励
常常听到有同事在说：当班主任真累啊！作为班主任的我，也有同感。但我认为，作为班主任，特别是小学低年级的班主任，更应注意方法，应该给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生们能有效地进行自主管理。下面，就来谈一谈自己在工作中采取的一些做法，与大家共同探讨和学习。
一、制定规则，量化管理
没有规矩，不成方圆。在开学初我和孩子们一起制定了班级日常行为准则，行为准则简单，易记，如上课强调眼到即心到，眼睛做到三看：有人发言看发言的人、有人板书看黑板、读书写字看本子；课前准备时有无老师朗诵时都要精神饱满；课间不冲跑、不喊叫等。
根据行为准则，采取量化考核的制度。我把学生的基础分定为100分，使每位学生处于同一起跑线上，而后根据值日同学的反馈进行加分和扣分。利用每天的晨会课让各位班干部小结前一天的情况，说说做得较好的同学，讲一讲存在的问题，并宣布各单项的得分和扣分的情况，另设有一名学生在公示出来的总表上记录。在周五下午给得分最高的一些学生颁发表扬卡，并与学期未评出的星级学生奖项挂钩。对于表现较差、扣分较多的同学则要求他自己选择为班级做一件好事作为补偿。我还在周末作业上做文章，让那些得分较高、上课认真的同学少做一些机械性的作业，以调动学生们的热情。
二、专人专项，分段管理
魏书生老师说过，“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。过去我尝试过值日班长制度，每天轮流由一位学生来管理班级。这虽然能较好地调动学生的积极性，但对低年级学生来说，很难做到面面俱到，总有一些人或一些时段被疏忽了。后来我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。我设立了五位常规值日班长（固定不变），从周一到周五每天一位值日班长。每位值日班长聘请两名助手（轮流选聘），值日班长负总责，另外两名助手做好分工，轮流执勤负责纪律管理，具体分为：上课秩序、课前准备、课间经委、两操、卫生、保洁和桌椅摆放、坐姿等。这样小干部只需花一点时间很轻松地就能够把工作做好，可操作性很强。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。
如今走进我们班，也许你会感觉不那么美观大方，墙上的张贴物甚至还有些东倒西歪。但我觉得很自豪，因为这些，都是学生在班干部的带领下，自己做的，没有一样经过我的手。我想：这些在别人眼中并不美观的东西，在他们眼里却是那么美好，因为那是他们的杰作。
三、择优上岗，轮流管理
当然，长期固定让几个学生担任管理的职务，不但会使大多数学生处于被管理的被动状态，也会使管理别人的学生产生惰性。为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”，同时也能时时督促班干部把事情做好。我采取了定期轮岗、竞争上岗、学生评岗的方法。班干部从同学中间选举产生，由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生无记名投票，民主选举，组建班委会。让每个管理的学生负责一周，在周五由本周管理的同学做小结，并推选出在自己管理的项目中表现最好的同学在下一周接替自己的位置。此外，我还采用由其他同学来评定各位小干部的表现的方法激励管理的学生，如让特别认真负责的同学再连任一周。这样一来，干部监督同学，同学也反过来监督干部，学生们就更有劲头了。管理的人为自己有推荐别人的权力而产生成就感，其他的同学也会为了自己能被选上而更加注意自己的表现，在提高学生积极主动性的同时也很好地树立起了班干部的威性，为实现自主管理起到了非常积极的作用。
四、小组合作，提高实效
对于我们这样的学校来说，一个班的学生七八十人，学生管理的难度可想而知。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。为了让更多的学生参与到班级管理中来，我结合学校开展的高效课堂改革，采用小组自治的方法提高管理的实效。我按照“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的成绩优劣、性情爱好和个性特点编排座位，将班上的学生分为13个小组（每6人一组）。这既是高效课堂学习小组，又是平时老师管理班级的小组。每周从学习、纪律等各方面表现对小组进行综合考核。其中，小组里的几位成员分别担任小组长、记录员、学习监督员、卫生保洁员、纪律检查员、安全保卫员等，如让书写认真、书写速度快的同学担任记录员，负责记载小组讨论情况；让声音洪亮又善于表达的同学作为小组学习的代言人，负责展示本组的学习情况；让组织管理能力强、学习成绩优秀、乐于为同学服务的同学担任组长，负责组内学习的组织和检查等。这样，人人既是管理者，也是被管理者。让每一个学生都找到一个管理位置，拥有一份管理的权力，虽然位置不高，权力也不够大，但学生却因此产生了一种被信任感，一种成就感，就会感到自身价值得到体现，无形中也就激发了他们的主人公意识。这样一来，老师管理班级的难度小了，工作上的负担也轻了，学生的积极性也有了很大的提高。
五、加强管理，巧用激励
孩子的自我控制时间较短，他们很容易就会放松自己。为此，我设计了一张课堂评比的表格，指定专人在每节课后找老师评定，若很好就给出两朵小花，一般给一朵，差就不给。并将其公示在黑板上，我可以根据表格上的记录很快地获知学生在各节课的表现，并及时表扬和批评。我根据各科任老师评出的小花规定一天能拿到十朵花就送故事一个，一周能拿到五十朵花就利用教室的多媒体播放电影给他们看。现在我常常能看到学生们为了自己在课上的良好表现而高兴，也能看到他们为失去小花而惋惜万分。
其实，任何管理手段都不是最终的目的，我们采用这一系列的措施无非就是让学生将正确的行为规范内化为自己的愿望。将“你该怎样”转变为“我要怎样”，让学生成为班级管理的主人翁，引导他们在感受自己、说服自己、战胜自己的过程中，从他律走向自觉，从自觉走向自律、自为，最终实现真正的自我管理，走向成熟。
关键词：规则 管理 小组合作 激励
常常听到有同事在说：当班主任真累啊！作为班主任的我，也有同感。但我认为，作为班主任，特别是小学低年级的班主任，更应注意方法，应该给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生们能有效地进行自主管理。下面，就来谈一谈自己在工作中采取的一些做法，与大家共同探讨和学习。
一、制定规则，量化管理
没有规矩，不成方圆。在开学初我和孩子们一起制定了班级日常行为准则，行为准则简单，易记，如上课强调眼到即心到，眼睛做到三看：有人发言看发言的人、有人板书看黑板、读书写字看本子；课前准备时有无老师朗诵时都要精神饱满；课间不冲跑、不喊叫等。
根据行为准则，采取量化考核的制度。我把学生的基础分定为100分，使每位学生处于同一起跑线上，而后根据值日同学的反馈进行加分和扣分。利用每天的晨会课让各位班干部小结前一天的情况，说说做得较好的同学，讲一讲存在的问题，并宣布各单项的得分和扣分的情况，另设有一名学生在公示出来的总表上记录。在周五下午给得分最高的一些学生颁发表扬卡，并与学期未评出的星级学生奖项挂钩。对于表现较差、扣分较多的同学则要求他自己选择为班级做一件好事作为补偿。我还在周末作业上做文章，让那些得分较高、上课认真的同学少做一些机械性的作业，以调动学生们的热情。
二、专人专项，分段管理
魏书生老师说过，“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。过去我尝试过值日班长制度，每天轮流由一位学生来管理班级。这虽然能较好地调动学生的积极性，但对低年级学生来说，很难做到面面俱到，总有一些人或一些时段被疏忽了。后来我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。我设立了五位常规值日班长（固定不变），从周一到周五每天一位值日班长。每位值日班长聘请两名助手（轮流选聘），值日班长负总责，另外两名助手做好分工，轮流执勤负责纪律管理，具体分为：上课秩序、课前准备、课间经委、两操、卫生、保洁和桌椅摆放、坐姿等。这样小干部只需花一点时间很轻松地就能够把工作做好，可操作性很强。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。
如今走进我们班，也许你会感觉不那么美观大方，墙上的张贴物甚至还有些东倒西歪。但我觉得很自豪，因为这些，都是学生在班干部的带领下，自己做的，没有一样经过我的手。我想：这些在别人眼中并不美观的东西，在他们眼里却是那么美好，因为那是他们的杰作。
三、择优上岗，轮流管理
当然，长期固定让几个学生担任管理的职务，不但会使大多数学生处于被管理的被动状态，也会使管理别人的学生产生惰性。为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”，同时也能时时督促班干部把事情做好。我采取了定期轮岗、竞争上岗、学生评岗的方法。班干部从同学中间选举产生，由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生无记名投票，民主选举，组建班委会。让每个管理的学生负责一周，在周五由本周管理的同学做小结，并推选出在自己管理的项目中表现最好的同学在下一周接替自己的位置。此外，我还采用由其他同学来评定各位小干部的表现的方法激励管理的学生，如让特别认真负责的同学再连任一周。这样一来，干部监督同学，同学也反过来监督干部，学生们就更有劲头了。管理的人为自己有推荐别人的权力而产生成就感，其他的同学也会为了自己能被选上而更加注意自己的表现，在提高学生积极主动性的同时也很好地树立起了班干部的威性，为实现自主管理起到了非常积极的作用。
四、小组合作，提高实效
对于我们这样的学校来说，一个班的学生七八十人，学生管理的难度可想而知。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。为了让更多的学生参与到班级管理中来，我结合学校开展的高效课堂改革，采用小组自治的方法提高管理的实效。我按照“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的成绩优劣、性情爱好和个性特点编排座位，将班上的学生分为13个小组（每6人一组）。这既是高效课堂学习小组，又是平时老师管理班级的小组。每周从学习、纪律等各方面表现对小组进行综合考核。其中，小组里的几位成员分别担任小组长、记录员、学习监督员、卫生保洁员、纪律检查员、安全保卫员等，如让书写认真、书写速度快的同学担任记录员，负责记载小组讨论情况；让声音洪亮又善于表达的同学作为小组学习的代言人，负责展示本组的学习情况；让组织管理能力强、学习成绩优秀、乐于为同学服务的同学担任组长，负责组内学习的组织和检查等。这样，人人既是管理者，也是被管理者。让每一个学生都找到一个管理位置，拥有一份管理的权力，虽然位置不高，权力也不够大，但学生却因此产生了一种被信任感，一种成就感，就会感到自身价值得到体现，无形中也就激发了他们的主人公意识。这样一来，老师管理班级的难度小了，工作上的负担也轻了，学生的积极性也有了很大的提高。
五、加强管理，巧用激励
孩子的自我控制时间较短，他们很容易就会放松自己。为此，我设计了一张课堂评比的表格，指定专人在每节课后找老师评定，若很好就给出两朵小花，一般给一朵，差就不给。并将其公示在黑板上，我可以根据表格上的记录很快地获知学生在各节课的表现，并及时表扬和批评。我根据各科任老师评出的小花规定一天能拿到十朵花就送故事一个，一周能拿到五十朵花就利用教室的多媒体播放电影给他们看。现在我常常能看到学生们为了自己在课上的良好表现而高兴，也能看到他们为失去小花而惋惜万分。
其实，任何管理手段都不是最终的目的，我们采用这一系列的措施无非就是让学生将正确的行为规范内化为自己的愿望。将“你该怎样”转变为“我要怎样”，让学生成为班级管理的主人翁，引导他们在感受自己、说服自己、战胜自己的过程中，从他律走向自觉，从自觉走向自律、自为，最终实现真正的自我管理，走向成熟。