在语文教学中，有一些老师并不太重视课文导入，或者把导入当成了敲门砖，门敲开了，砖也给扔了。其实不是这样的。一个成功的导入，除了它有过渡作用外，还应该具有一种感染力。这种感染力具体表现在它的语言魅力、思想内涵、文化底蕴。只有这样的导入才能激发学生的学习热情，才能开拓学生的视野，才能培养学生的创造性思维。
　　
　　一、导入显语言魅力
　　
　　一个语文教师，理当是见多识广、博学多才，因此，课堂语言不应该是干巴巴的，而应该词汇丰富、出口成章。在语文课堂的导入中应该让学生感受到老师的语言魅力，无形中就会产生一种凝聚力、感召力。
　　比如我在讲杨朔散文《画山绣水》（见苏教版九年级上册）时这样开头：“凡是去过桂林的人都知道，桂林山水有许多风景独特迷人的地方，从桂林到阳朔这一段的漓江是其中的胜景之一。漓江的美不仅充分展现了‘山青、水秀、洞奇、石美’的特点，而且还有着‘深潭、险滩、流泉、飞瀑’的佳景。今天我就和大家一起去领略漓江之美。”再如我讲授纪伯伦《雨之歌》的时候，当我在黑板上写下了题目以后，我这样导入：“纪伯伦的散文都是美文，他的作品独具风韵。这篇《雨之歌》构思精美、小巧玲珑。短短400多字，融注了作家理性的哲思，奏响了一曲雨的美妙赞歌。在作家笔下，雨，成了有思想、有感情、有行为的个体生命，正是这些无数个体生命的组合才给大千世界、山川万物以润泽，以生命。我们不得不感谢作家语言的俊俏和亮丽，特别是修辞手法出神入化的运用和第一人称的珠联璧合使文章增色添彩，更添神韵。”在这两篇课文的“导语”中，这样的语言，这样的开头能够紧紧吸引学生的注意力，增强学生对课文的学习兴趣。
　　
　　二、导入有思想内涵
　　
　　课堂的导入不仅要彰显语言魅力，还要有一定的思想内涵，要通过教师的“导语”，使学生接受不同程度的思想教育和或多或少的启迪感悟。比如，我讲《范进中举》这篇课文时，是这样导入的：“大家都知道‘头悬梁、锥刺股’这个故事，故事中的主人公叫苏秦。苏秦原来是个说客，在战国时代，说客就是以游说各国国君来谋取自己的政治地位。苏秦一开始去游说秦王，没有被重用。垂头丧气地回到家。嫂子见了后就侮辱他、耻笑他，苏秦这才发愤读书，悬梁刺股，终于游说赵王成功，挂六国相印而衣锦还乡，在这时，嫂子也来见他，但是是爬着见苏秦的。苏秦看了很奇怪，就问她：‘嫂子何故前倨而后恭呢？’嫂子回答：‘为叔叔的位尊而多金。’”故事讲完，我问学生：“知道今天我为什么要讲这个故事吗？”学生说：“今天讲《范进中举》。”我马上接上来说：“是的，在这篇节选小说里，范进是前恭而后倨，而他的老丈人胡屠户是前倨而后恭，两个人，两种不同情况下的强烈对比，因为什么？就是刚才那个‘嫂子’所说的两个字‘多金’，在市场经济的今天，我们学习这篇课文同学们会有怎样的收获呢？”这样的导语，对学生就有了思想上的教育作用。
　　
　　三、导入见文化底蕴
　　
　　语文教师的导入如果在注意上述两个方面的时候，能再适当增加一点文化含量，则不仅可见教师的文化功底，更让学生受益匪浅。我在讲《茅屋为秋风所破歌》时，这样导入课文：“在古典诗词中，写风的句子不少。比如写东风的，东风夜放花千树，更吹落，星如雨。这是辛弃疾的《青玉案》里的一句；写西风的，莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。这是李清照的《醉花阴》里的句子；写南风的，夜来南风起，小麦覆陇黄。这是白居易的《观刈麦》中的；写北风的，北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。这是岑参《白雪歌送武判官归京》中的一句；以上是写四方风。写四季风的句子也有，写春风的如李商隐的《无题》，相见时难别亦难，东风无力百花残；写夏风的有辛弃疾的《西江月》，明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉；写冬风的有岑参的《白雪歌送武判官归京》，纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。那么，写秋风的有没有呢？有。这就是我们今天要学的杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。”这样的导语，无论怎么说，都能起到良好的熏陶和示范作用。
　　初中语文教师的课堂导入的优劣足见教师备课的充分与否，语言功底的深浅程度，文学才华的高低。从这个角度来说，初中语文教学的课堂导入说是一种艺术一点儿也不过分。