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摘要:数学阅读是数学教学的重要组成部分。大部分小学生缺乏有效的数学阅读方法,导致在阅读数学的过程中很少有效思考,数学阅读效果不佳。画数学画是一种直观的学习方式,符合小学生的认知和思维特点,便于学生以思维为桥梁,将阅读内容转化为图画内容,在过程中加深对阅读内容的理解,同时掌握数学阅读方法,锻炼数学动手能力。
关键词:画数学;数学阅读;教学策略
众所周知,数学是具有抽象性的学科,而小学生思维具有形象性。数学的抽象性与思维的形象性是数学学习矛盾。数学阅读是数学学习的重要组成部分。在阅读数学的过程中,学生们会遇到诸多的具有抽象性的内容,在形象思维的作用下是难以有效地思考、理解这些内容的,最终导致数学阅读效果不佳,影响了数学学习质量。此外,数学阅读对于大部分小学生而言是较为陌生的,他们缺少阅读数学的方法和经验,一般是机械地读数学文本,很少思考文本内容,白白地浪费了阅读时机,甚至久而久之失去了数学阅读兴趣。画数学画是学生学习数学的一种方式,可以借助直观的数学画展现数学内容,实现化抽象为直观,化复杂为简单,在形象思维的作用下,学生可以加深对数学内容的理解。因此,在实施小学数学阅读教学活动的时候,笔者会引导学生们边画数学画边阅读数学文本,以思维为桥梁,将阅读内容转化为图画内容,在过程中加深对阅读内容的理解,同时掌握数学阅读方法,锻炼数学动手能力。因此,在开展数学阅读活动的时候,笔者引导学生利用画数学画的方式,边画边读。在这篇文章中,笔者将结合自身教学经验,详细阐述利用画数学画引导学生阅读数学文本的策略。具体做法如下:
一、画数学:边读边勾画
我国自古就有“不动笔墨不读书”的说法。在此说法的影响下,一线教育工作者通过不断地教学研究,提出了批注式阅读法。所谓的批注式阅读法是指学生在阅读的过程中,边阅读边勾画关键字词,对这些字词进行思考,初步的认知、理解阅读内容的阅读方法。由此可以看出,批注式阅读与在数学阅读中画数学有着异曲同工之妙。因此,在实施小学数学阅读教学活动的时候,笔者会引导学生们边阅读边勾画,初步地体验画数学,积累画数学画的经验,同时也掌握阅读数学的方法,为提高数学阅读水平打下坚实的基础。
以“长方形和正方形”为例,教材中以插图的形式介绍了正方形和长方形的特点。具体内容有:“正方形的四条边都相等”“长方形的对边相等”“长方形和正方形都有4个直角”。对此,在组织教学活动的时候,笔者引导学生们自主阅读这些内容,边阅读边勾画关键字词,之后,笔者则根据学生们勾画出的关键字词进行提问。具體地,有的学生在“长方形的对边相等”中勾画出了“对边”这个关键词。
据此,笔者提出问题:对边是什么意思呢?在此问题的驱动下,学生们积极思维,联系生活经验和知识储备,对对边做出阐述。阐述对边的过程,正是学生理解对边的过程。根据学生们阐述的内容,笔者继续提问:正方形的对边也相等,是不是也是长方形呢?在此问题的作用下,学生们深入地探究正方形和长方形的差别,以及它们之间的关系。通过一次次思考,学生们有效地理解了长方形和正方形的含义。同时,笔者要求学生们将自己获得的结论记录在勾画的内容旁边,做好批注。由此可以看出,引导学生边阅读边勾画,不但可以使学生加深对所学知识的理解,还可以使学生主动思维,锻炼数学思维能力。
二、画数学:边读边画图
画数学图是画数学的具体体现,是将抽象的数学知识转化为直观的图像的主要途径。因此,在引导学生阅读数学文本的过程中,笔者会应用多样的策略引导他们边阅读边画图,借助图画理解数学内容,提高数学学习效果。
(一)根据阅读内容画知识
数学基础知识是学生们在数学课堂上需要掌握的基础内容,也是学生们应用数学的基础。数学教材中的数学知识是具有结论性的内容,对于大部分小学生来说是抽象复杂的。立足数学知识如此特点,数学课程标准中早已提出了展现数学现象引导学生推理、总结数学知识的要求。画数学画是展现数学现象的主要方式。因此,在组织小学数学阅读活动的时候,笔者会引导学生画数学画,将数学知识直观地展现出来,借助数学现象理解基础知识,夯实有效学习数学的基础。
以“平均分”为例,教材中在这节课界定了平均分:每份分得同样多。立足于此,在组织课堂教学活动的时候,笔者向学生们提出绘画要求:画出十二个糖果,将这些糖果分给三个人,要怎样分?在此要求的作用下,学生们积极动脑,联系生活经验,将十二个糖果平均分给三个人。在巡视的过程中,笔者发现,有的学生使用了画圈的方式,将相同数量的糖果放到一个圆圈中;有的学生使用了连线的方式,给每一个人分配了相同数量的糖果。之后,笔者随机地选择不同画法的作品,利用投影仪展现给全体学生。在学生们观看的过程中,笔者再次提问:从这些图画中,你们发现每个人分的糖果数如何呢?因为有画数学的经验,加上直观的图画,学生们异口同声地说道:“一样多”。据此,笔者进行总结“平均分,就是每个人获得的数量一样多。”由此可以看出,在数学课堂上引导学生们将阅读到的数学内容转化为数学画,不但可以实现数学知识的直观展现,还可以使学生们在数学现象的作用下,加深对数学知识的理解,提高数学学习效果。此外,学生通过体验如此转化活动,还切实地锻炼了数学思维,便于发展数学思维能力。
(二)根据阅读内容画思路
数学练习题是数学课堂教学的重要内容,也是学生进行数学阅读的主要内容。当前有大部分小学生的数学练习题解决效果不佳,是因为他们没有读懂练习题内容,没有获取解题思路。阅读练习题是学生们有效解决练习题的关键。边阅读练习题,边将练习题中的关键信息以数学画的形式展现出来,不但可以突出关键信息,使学生确切地把握问题要点,还可以使学生借助绘画内容有效地获取解题思路,推动有效地解决数学练习题。所以,在开展小学数学教学活动的时候,教师可以以数学练习为依托,引导学生在阅读练习题内容的过程中,找出关键字词,画数学画,直接展现条件关系,发现解题思路,顺其自然地解决数学问题。
以“有27箱菠萝,王叔叔每次最多能运8箱,至少要运多少次才能运完这些菠萝?”这道解决问题为例,这道题对于大部分学生而言是复杂难以解决的。在解决这个问题的时候,学生们遇到的第一个思维障碍是:“至少是什么意思”对此,在组织学生解题的时候,笔者先引导他们阅读,接着引导他们将问题中的条件转化为“至少就是要每次运最多的量”,之后,联系问题中的已知条件,绘制数学画。在数学画的辅助下,学生们轻松列出数学算式,27÷8的计算结果是3(次)……3(箱)。之后,在此思路的引导下,很容易的发现每次运最多的量运了3次还剩3箱,所以3+1=4(次)。由此可以看出,在数学课堂上引导学生将阅读到的练习题画为数学画,不但可以降低问题难度,还可以使学生轻松地获取解题思路,提高解题效率。
总之,在实施小学数学阅读教学活动的时候,教师可以立足学生们的思维特点,引导他们边阅读边勾画,通过思考关键信息加深对基础知识的理解;引导他们边阅读边绘画,通过将阅读内容转化为数学画获取解题思路,有效解决问题,由此顺其自然地提高数学学习效果。
参考文献:
[1]倪红艺.通过“画”数学,培养学生的核心素养——“运白菜”一课的教学创新与教学感悟[J].科教文汇(中旬刊),2019(07):136-138.
[2]贾玉蓉.小学数学“零阅读”现象的产生及解决方法[J].华夏教师,2018(31):88-89.
[3]夏忠.画数学,为学生提供可视化的思维路径[J].教学与管理,2017(11):47-49.
广州市天河区石牌小学 510630
关键词:画数学;数学阅读;教学策略
众所周知,数学是具有抽象性的学科,而小学生思维具有形象性。数学的抽象性与思维的形象性是数学学习矛盾。数学阅读是数学学习的重要组成部分。在阅读数学的过程中,学生们会遇到诸多的具有抽象性的内容,在形象思维的作用下是难以有效地思考、理解这些内容的,最终导致数学阅读效果不佳,影响了数学学习质量。此外,数学阅读对于大部分小学生而言是较为陌生的,他们缺少阅读数学的方法和经验,一般是机械地读数学文本,很少思考文本内容,白白地浪费了阅读时机,甚至久而久之失去了数学阅读兴趣。画数学画是学生学习数学的一种方式,可以借助直观的数学画展现数学内容,实现化抽象为直观,化复杂为简单,在形象思维的作用下,学生可以加深对数学内容的理解。因此,在实施小学数学阅读教学活动的时候,笔者会引导学生们边画数学画边阅读数学文本,以思维为桥梁,将阅读内容转化为图画内容,在过程中加深对阅读内容的理解,同时掌握数学阅读方法,锻炼数学动手能力。因此,在开展数学阅读活动的时候,笔者引导学生利用画数学画的方式,边画边读。在这篇文章中,笔者将结合自身教学经验,详细阐述利用画数学画引导学生阅读数学文本的策略。具体做法如下:
一、画数学:边读边勾画
我国自古就有“不动笔墨不读书”的说法。在此说法的影响下,一线教育工作者通过不断地教学研究,提出了批注式阅读法。所谓的批注式阅读法是指学生在阅读的过程中,边阅读边勾画关键字词,对这些字词进行思考,初步的认知、理解阅读内容的阅读方法。由此可以看出,批注式阅读与在数学阅读中画数学有着异曲同工之妙。因此,在实施小学数学阅读教学活动的时候,笔者会引导学生们边阅读边勾画,初步地体验画数学,积累画数学画的经验,同时也掌握阅读数学的方法,为提高数学阅读水平打下坚实的基础。
以“长方形和正方形”为例,教材中以插图的形式介绍了正方形和长方形的特点。具体内容有:“正方形的四条边都相等”“长方形的对边相等”“长方形和正方形都有4个直角”。对此,在组织教学活动的时候,笔者引导学生们自主阅读这些内容,边阅读边勾画关键字词,之后,笔者则根据学生们勾画出的关键字词进行提问。具體地,有的学生在“长方形的对边相等”中勾画出了“对边”这个关键词。
据此,笔者提出问题:对边是什么意思呢?在此问题的驱动下,学生们积极思维,联系生活经验和知识储备,对对边做出阐述。阐述对边的过程,正是学生理解对边的过程。根据学生们阐述的内容,笔者继续提问:正方形的对边也相等,是不是也是长方形呢?在此问题的作用下,学生们深入地探究正方形和长方形的差别,以及它们之间的关系。通过一次次思考,学生们有效地理解了长方形和正方形的含义。同时,笔者要求学生们将自己获得的结论记录在勾画的内容旁边,做好批注。由此可以看出,引导学生边阅读边勾画,不但可以使学生加深对所学知识的理解,还可以使学生主动思维,锻炼数学思维能力。
二、画数学:边读边画图
画数学图是画数学的具体体现,是将抽象的数学知识转化为直观的图像的主要途径。因此,在引导学生阅读数学文本的过程中,笔者会应用多样的策略引导他们边阅读边画图,借助图画理解数学内容,提高数学学习效果。
(一)根据阅读内容画知识
数学基础知识是学生们在数学课堂上需要掌握的基础内容,也是学生们应用数学的基础。数学教材中的数学知识是具有结论性的内容,对于大部分小学生来说是抽象复杂的。立足数学知识如此特点,数学课程标准中早已提出了展现数学现象引导学生推理、总结数学知识的要求。画数学画是展现数学现象的主要方式。因此,在组织小学数学阅读活动的时候,笔者会引导学生画数学画,将数学知识直观地展现出来,借助数学现象理解基础知识,夯实有效学习数学的基础。
以“平均分”为例,教材中在这节课界定了平均分:每份分得同样多。立足于此,在组织课堂教学活动的时候,笔者向学生们提出绘画要求:画出十二个糖果,将这些糖果分给三个人,要怎样分?在此要求的作用下,学生们积极动脑,联系生活经验,将十二个糖果平均分给三个人。在巡视的过程中,笔者发现,有的学生使用了画圈的方式,将相同数量的糖果放到一个圆圈中;有的学生使用了连线的方式,给每一个人分配了相同数量的糖果。之后,笔者随机地选择不同画法的作品,利用投影仪展现给全体学生。在学生们观看的过程中,笔者再次提问:从这些图画中,你们发现每个人分的糖果数如何呢?因为有画数学的经验,加上直观的图画,学生们异口同声地说道:“一样多”。据此,笔者进行总结“平均分,就是每个人获得的数量一样多。”由此可以看出,在数学课堂上引导学生们将阅读到的数学内容转化为数学画,不但可以实现数学知识的直观展现,还可以使学生们在数学现象的作用下,加深对数学知识的理解,提高数学学习效果。此外,学生通过体验如此转化活动,还切实地锻炼了数学思维,便于发展数学思维能力。
(二)根据阅读内容画思路
数学练习题是数学课堂教学的重要内容,也是学生进行数学阅读的主要内容。当前有大部分小学生的数学练习题解决效果不佳,是因为他们没有读懂练习题内容,没有获取解题思路。阅读练习题是学生们有效解决练习题的关键。边阅读练习题,边将练习题中的关键信息以数学画的形式展现出来,不但可以突出关键信息,使学生确切地把握问题要点,还可以使学生借助绘画内容有效地获取解题思路,推动有效地解决数学练习题。所以,在开展小学数学教学活动的时候,教师可以以数学练习为依托,引导学生在阅读练习题内容的过程中,找出关键字词,画数学画,直接展现条件关系,发现解题思路,顺其自然地解决数学问题。
以“有27箱菠萝,王叔叔每次最多能运8箱,至少要运多少次才能运完这些菠萝?”这道解决问题为例,这道题对于大部分学生而言是复杂难以解决的。在解决这个问题的时候,学生们遇到的第一个思维障碍是:“至少是什么意思”对此,在组织学生解题的时候,笔者先引导他们阅读,接着引导他们将问题中的条件转化为“至少就是要每次运最多的量”,之后,联系问题中的已知条件,绘制数学画。在数学画的辅助下,学生们轻松列出数学算式,27÷8的计算结果是3(次)……3(箱)。之后,在此思路的引导下,很容易的发现每次运最多的量运了3次还剩3箱,所以3+1=4(次)。由此可以看出,在数学课堂上引导学生将阅读到的练习题画为数学画,不但可以降低问题难度,还可以使学生轻松地获取解题思路,提高解题效率。
总之,在实施小学数学阅读教学活动的时候,教师可以立足学生们的思维特点,引导他们边阅读边勾画,通过思考关键信息加深对基础知识的理解;引导他们边阅读边绘画,通过将阅读内容转化为数学画获取解题思路,有效解决问题,由此顺其自然地提高数学学习效果。
参考文献:
[1]倪红艺.通过“画”数学,培养学生的核心素养——“运白菜”一课的教学创新与教学感悟[J].科教文汇(中旬刊),2019(07):136-138.
[2]贾玉蓉.小学数学“零阅读”现象的产生及解决方法[J].华夏教师,2018(31):88-89.
[3]夏忠.画数学,为学生提供可视化的思维路径[J].教学与管理,2017(11):47-49.
广州市天河区石牌小学 510630