〔关键词〕 作文教学;教学效率;浅化入门;
　　 创设情境;作文批改
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 11(B)—0060—01
　　
　　学生每逢作文总是觉得无事可叙,无话可说,只好东拼西凑,说一些空话、套话,甚至编一些假话,内容空洞,缺乏真情实感。学习兴趣是激发学习积极性的一个重要心理因素,在学习中起着“小马达”的作用。那么,如何激发学生的作文兴趣,从而提高作文教学的效率呢?
　　
　　一、浅化入门
　　
　　 什么是作文,怎样才能写好作文以及如何养成良好的作文习惯,这些都是在长期的作文实践中慢慢理解、体会的。如果一开始就给学生讲许多作文的理论、技巧,会让学生感到枯燥而有压力,觉得自己根本写不出那样的作文,丧失作文的信心。所以,浅化入门相当重要。比如,有一位教师在给学生上第一堂作文课时,运用了“故事引入法”。他把学生带到图书室,随手拿一本故事书,挑选了一则简短的故事读给大家听,学生自然听得津津有味。然后教师让每一位学生讲一则简短的小故事给小伙伴们听。之后,教师给每个人发一张纸,要他们把自己讲过的故事写下来,能写几句写几句,不会写的字可用拼音代替。学生写完之后,教师让学生把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候,教师说:“好极了,我祝贺你们。你们不简单,都会写故事啦!等会儿放学,把你们自己写的故事带回家去,请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”学生们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的情绪,这真是一个极好的作文开端。再如,低年级学生写作文写什么呢?怎样写呢?教师可以这样告诉学生:写你想写的话;你看到的、听到的、想到的;你的快乐、你的忧愁;一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;和同学做的小游戏;考试得到100分;你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改,注重鼓励和情感交流,让学生想写、乐写,对作文充满兴趣和信心。
　　
　　 二、创设情境
　　
　　1.模拟课文中一些精彩片断或情节。在作文教学中,我注重情境再现,以小品形式再现课文中的情境,然后设计小练笔,让学生进行扩展性训练,化抽象的说教为形象的演示。例如,《丰碑》一文中有3处描写了将军见到军需处长雕塑般的身躯所产生的外部神情变化,这3次神情变化是将军3次心理活动的外在表现。这里可让学生想象将军3次的心理活动变化的过程,从而更加准确地把握军需处长这个人物的形象。又如,《白杨》一文中的最后一段:“爸爸望着窗外闪过去的白杨树,又陷入了沉思。突然,他的嘴角浮起一丝微笑。”可以让学生通过阅读对爸爸神态的描写,展开想象,说一说、写一写爸爸为什么微笑。这样教学,有利于学生进一步理解课文内容,提高学生的读写能力、想象力和创造力。
　　 2.生活片断演示。生活片断的演示是对学生间接经验的指导,即将学生的生活转移到课堂上,让学生能写身边的事、说心里的话、表达真情实感。例如,让学生以“争吵”为题作文前,我找了两位学生进行模拟争吵(不出声,只演动作、表情),让其他学生仔细观察这两位同学在争吵中的动作、神情,并让他们想象这两位同学为什么争吵,争吵时会说些什么。通过观看几分钟的表演,学生们有了一定的体验,基本上能在半小时内完成作文。
　　
　　三、重视作文批改
　　
　　一要批学生的习作是否符合作文要求,通过这个过程教会学生审题的同时,还让他们明白:如果文不对题,词藻再华丽也不是一篇好文章;二要批作文语句的通顺流畅,引导学生用修改符号修改自己的作文,重视作文中错别字的消除,逐步培养学生修改作文的能力;三要批描写是否具体生动,指导学生学会抓住重点展开想象,将语句写优美、生动。同时,教师还要善于捕捉学生作文中的闪光点,鼓励其写作积极性。
　　 总之,只要不断培养学生的写作兴趣,学生就会逐渐消除畏难情绪,不断地提高作文水平。