论文部分内容阅读
叶澜教授在其“新基础教育”中提到“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。让课堂充满活力，体现学生的主体性是教学改革的主要理念，但是在教育教学实践中课堂活力并不足，学生的生命力没有充分发挥出来。我们需要在充分理解课堂活力内涵的前提下，积极探索其实现途径。
一、何谓课堂活力
课堂活力，即课堂生命力。教师和学生是富有生命力的个体，要使教师和学生在课堂上能活跃起来，通过自由对话来展现自我，在教学目标完成的同时使生命力得到体现，个性得到张扬。教学要素主要包括教师、学生以及教学内容，课堂活力也需要将教师、学生和知识的活力全面激发出来。
第一，教师的活力。教师是课堂的组织者，组织学生进行教学活动是教学的主导，课堂活力的首要因素就是教师，要把教师的积极性调动起来，以教师自身的活力带动课堂活力。
第二，学生的活力。在教学活动过程中学生是富有生命力的独立个体，具有主体地位，课堂是学生表现自己和成长发展的舞台，只有把学生的生命力挖掘出来才能提升课堂活力。
第三，知识的活力。知识是教学的中介，是教师与学生对话的桥梁。教师要处理教材，对教材进行深入分析，合理利用教学资源，把死的书本知识教活，灵活地呈现给学生，体现生命感。
二、提升课堂活力
提升课堂活力，需要提升教师、学生和知识的活力，而学生的活力与知识的活力都由教师带来，所以教师应首先提升自身活力，让自己的课堂在动态生成中充满生命的活力。
1.树立生命教学观。
进行教育改革，首先是要改变观念。教学观念的转变是现代教学改革的主要内容，特别是学生观。教育是一种实践活动，而且是一种生命实践，处于教育实践活动中的学生是独立的个体，具有主观能动性，教师和学生在人格方面具有平等地位，教师应树立生命教学观，教学的目标是让学生获得知识，提高能力，而归根结底是使学生个性得到解放，展现自我，提高学生的生命质量。
2.注重人文修养。
教育学基于人性，具有人文性。教师在树立正确教学观的基础上要注重提高自身的人文修养，要对学生充满爱，充分尊重学生，这是进行生命教育，提高课堂生命活力的重要前提。在课堂上，教师要营造民主和谐的教学氛围，以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重学生的理性思考，耐心倾听学生的心声，师生在開放自由的状态下敞开心扉，交流沟通，从而推动教学进程。
3.提高教育智慧。
激发学生的潜能，让课堂充满活力，需要教师在课堂教学实践中能够随机应变，解决问题，这些问题的解决都需要教师提高教育智慧。教育智慧是教师在长期的教学实践中逐渐形成的，是教师不断积累经验与反思的结果。提高教育智慧，课堂教学要基于以下几点：
第一，基于诊断的教学。课堂活力是在动态生成的教学过程中体现出来的，而生成是在预设基础上的生成，教师在教学活动开始之前进行充分预设对提高教育教学效率具有非常重要的作用。教师应主要从教师、学生、教学内容三方面进行诊断分析。
学生学习能力诊断。教师要对学生已有的知识结构、年龄特点、思维方式等等要素进行分析。教师给不同的班级授课会呈现出不同的特点，教学进度不一，教学氛围迥异，这是由学生不同的学习特点决定的，所以教师要根据学生学习现状设计教学的各个环节。
学科知识体系诊断。这是对教学内容的分析，要理清教学内容在学科体系中的作用与地位，对教材进行科学处理。同时，教师应处理好自身、学生和教材三者之间的关系，教师不能过分相信、本能地服从与依赖教材，趋于被动地位，这样学生也不可能主动；要研读课标，吃透教材，将教材知识融会贯通，形成体系，将知识灵活地系统地教授给学生。
自我教学特点诊断。教师要分析自己的教学风格与特点，自己的教学风格与学生的学习风格是否匹配，学生能否适应自己的教学方法，通过反思对教学方式进行调整。一个教师教学风格的形成，是其个性与创造性的组合，具有合理性与独特性，但合理性应在独特性之前，教师的教学方式与风格必须符合学生的学习方式与风格，才能完成教学目标，体现其价值。
所以，教师教学需具有艺术性，对学生、自身和知识进行全面的了解分析，进行灵活的、多维的、动态的教学设计，在充分预设的基础上促进动态生成。
第二，基于动机激发的教学。学生在自己喜欢的课堂上往往能够表现得更加积极主动，更有活力。教师应从学生的兴趣爱好出发激发学生的学习动机，而重点是激发学生的内在动机，使学生对知识充满好奇心和求知欲，让学生从被动到主动，从厌学到乐学，从而激发学生的生命力，提高课堂活力。
教师应激发学生的任务动机与成就动机，根据学生的学习情况设置阶段性的学习目标，由易到难，逐步递进，让学生体会到成就感，体味到学习的快乐，有继续学习的动力。
另外，学生是渴望得到教师关注与肯定的。教师的期望对学生是一种鼓励，给学生加油打气，“你可以做到，相信自己”等等的鼓励都会激发学生学习的动力，特别是对于学困生，教师要适当运用鼓励性评价，一个肯定式的点头、鼓励的微笑对学生都是一种肯定，可以让学生充满信心，在课堂上能够表现真实的自己。同时要注意鼓励性评价不能太泛化，例如“你真棒”“真聪明”“很好”等等之类的反馈。对学生的评价要具有针对性，应引导并启发他们进行深入思考，开拓思路，让其思维活跃起来，更好地参与课堂。
第三，基于问题的教学。在教学之前教师要进行预设，而课堂教学是動态生成的过程，会产生一些新问题，而这些问题往往是学生参与课堂和学生活力的体现。教师要让课堂充满活力，调动课堂气氛，需要师生互动，生成对话，对话的最主要形式是师生之间进行有效问答。有效的提问，是指问题具有指向性，是针对于教学目标的提高。教师应提高提问的艺术。教师的提问要具有索引作用，能调动、激发学生的好奇心，引起认知冲突，造成与学生已有认知结构的不平衡，引发学生思考。在学生对问题做出回应时，教师要作出反馈并进行追问与转问，与学生进行对话交流互动，产生情感的共鸣与思维的共振，在一问一答中使学生的思维活跃起来，在解决问题的同时使学生的生命活力激发出来。
教师与学生是教学活动的主体，提升课堂活力的根本还在于提升教师活力与学生活力。教师在课堂教学活动开始之前要进行充分的诊断与预设，做好教学设计；在课堂教学时要营造和谐民主的教学氛围，激发学生的学习动机，调动起学生学习的积极性，创设问题情境，启发引导，与学生进行对话，把课堂还给学生，使课堂成为学生学习知识、提高能力、健康成长的舞台。
（作者系山西大学教育科学学院研究生）
（责任编辑 关志强）
一、何谓课堂活力
课堂活力，即课堂生命力。教师和学生是富有生命力的个体，要使教师和学生在课堂上能活跃起来，通过自由对话来展现自我，在教学目标完成的同时使生命力得到体现，个性得到张扬。教学要素主要包括教师、学生以及教学内容，课堂活力也需要将教师、学生和知识的活力全面激发出来。
第一，教师的活力。教师是课堂的组织者，组织学生进行教学活动是教学的主导，课堂活力的首要因素就是教师，要把教师的积极性调动起来，以教师自身的活力带动课堂活力。
第二，学生的活力。在教学活动过程中学生是富有生命力的独立个体，具有主体地位，课堂是学生表现自己和成长发展的舞台，只有把学生的生命力挖掘出来才能提升课堂活力。
第三，知识的活力。知识是教学的中介，是教师与学生对话的桥梁。教师要处理教材，对教材进行深入分析，合理利用教学资源，把死的书本知识教活，灵活地呈现给学生，体现生命感。
二、提升课堂活力
提升课堂活力，需要提升教师、学生和知识的活力，而学生的活力与知识的活力都由教师带来，所以教师应首先提升自身活力，让自己的课堂在动态生成中充满生命的活力。
1.树立生命教学观。
进行教育改革，首先是要改变观念。教学观念的转变是现代教学改革的主要内容，特别是学生观。教育是一种实践活动，而且是一种生命实践，处于教育实践活动中的学生是独立的个体，具有主观能动性，教师和学生在人格方面具有平等地位，教师应树立生命教学观，教学的目标是让学生获得知识，提高能力，而归根结底是使学生个性得到解放，展现自我，提高学生的生命质量。
2.注重人文修养。
教育学基于人性，具有人文性。教师在树立正确教学观的基础上要注重提高自身的人文修养，要对学生充满爱，充分尊重学生，这是进行生命教育，提高课堂生命活力的重要前提。在课堂上，教师要营造民主和谐的教学氛围，以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重学生的理性思考，耐心倾听学生的心声，师生在開放自由的状态下敞开心扉，交流沟通，从而推动教学进程。
3.提高教育智慧。
激发学生的潜能，让课堂充满活力，需要教师在课堂教学实践中能够随机应变，解决问题，这些问题的解决都需要教师提高教育智慧。教育智慧是教师在长期的教学实践中逐渐形成的，是教师不断积累经验与反思的结果。提高教育智慧，课堂教学要基于以下几点：
第一，基于诊断的教学。课堂活力是在动态生成的教学过程中体现出来的，而生成是在预设基础上的生成，教师在教学活动开始之前进行充分预设对提高教育教学效率具有非常重要的作用。教师应主要从教师、学生、教学内容三方面进行诊断分析。
学生学习能力诊断。教师要对学生已有的知识结构、年龄特点、思维方式等等要素进行分析。教师给不同的班级授课会呈现出不同的特点，教学进度不一，教学氛围迥异，这是由学生不同的学习特点决定的，所以教师要根据学生学习现状设计教学的各个环节。
学科知识体系诊断。这是对教学内容的分析，要理清教学内容在学科体系中的作用与地位，对教材进行科学处理。同时，教师应处理好自身、学生和教材三者之间的关系，教师不能过分相信、本能地服从与依赖教材，趋于被动地位，这样学生也不可能主动；要研读课标，吃透教材，将教材知识融会贯通，形成体系，将知识灵活地系统地教授给学生。
自我教学特点诊断。教师要分析自己的教学风格与特点，自己的教学风格与学生的学习风格是否匹配，学生能否适应自己的教学方法，通过反思对教学方式进行调整。一个教师教学风格的形成，是其个性与创造性的组合，具有合理性与独特性，但合理性应在独特性之前，教师的教学方式与风格必须符合学生的学习方式与风格，才能完成教学目标，体现其价值。
所以，教师教学需具有艺术性，对学生、自身和知识进行全面的了解分析，进行灵活的、多维的、动态的教学设计，在充分预设的基础上促进动态生成。
第二，基于动机激发的教学。学生在自己喜欢的课堂上往往能够表现得更加积极主动，更有活力。教师应从学生的兴趣爱好出发激发学生的学习动机，而重点是激发学生的内在动机，使学生对知识充满好奇心和求知欲，让学生从被动到主动，从厌学到乐学，从而激发学生的生命力，提高课堂活力。
教师应激发学生的任务动机与成就动机，根据学生的学习情况设置阶段性的学习目标，由易到难，逐步递进，让学生体会到成就感，体味到学习的快乐，有继续学习的动力。
另外，学生是渴望得到教师关注与肯定的。教师的期望对学生是一种鼓励，给学生加油打气，“你可以做到，相信自己”等等的鼓励都会激发学生学习的动力，特别是对于学困生，教师要适当运用鼓励性评价，一个肯定式的点头、鼓励的微笑对学生都是一种肯定，可以让学生充满信心，在课堂上能够表现真实的自己。同时要注意鼓励性评价不能太泛化，例如“你真棒”“真聪明”“很好”等等之类的反馈。对学生的评价要具有针对性，应引导并启发他们进行深入思考，开拓思路，让其思维活跃起来，更好地参与课堂。
第三，基于问题的教学。在教学之前教师要进行预设，而课堂教学是動态生成的过程，会产生一些新问题，而这些问题往往是学生参与课堂和学生活力的体现。教师要让课堂充满活力，调动课堂气氛，需要师生互动，生成对话，对话的最主要形式是师生之间进行有效问答。有效的提问，是指问题具有指向性，是针对于教学目标的提高。教师应提高提问的艺术。教师的提问要具有索引作用，能调动、激发学生的好奇心，引起认知冲突，造成与学生已有认知结构的不平衡，引发学生思考。在学生对问题做出回应时，教师要作出反馈并进行追问与转问，与学生进行对话交流互动，产生情感的共鸣与思维的共振，在一问一答中使学生的思维活跃起来，在解决问题的同时使学生的生命活力激发出来。
教师与学生是教学活动的主体，提升课堂活力的根本还在于提升教师活力与学生活力。教师在课堂教学活动开始之前要进行充分的诊断与预设，做好教学设计；在课堂教学时要营造和谐民主的教学氛围，激发学生的学习动机，调动起学生学习的积极性，创设问题情境，启发引导，与学生进行对话，把课堂还给学生，使课堂成为学生学习知识、提高能力、健康成长的舞台。
（作者系山西大学教育科学学院研究生）
（责任编辑 关志强）