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摘 要:化学知识与生活密切相连。面对新课标,必须从思想上转变教育理念,以实验激发学生学习化学的浓厚兴趣;要以学生为教学主体,转变课堂教学模式;鼓励学生质疑,开展探究教学;规范做题习惯,培养学生分析问题、解决问题的能力。
关键词:探究 创新 兴趣 善思 质疑 效率
新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力。教材的设计更是符合了新课标的精神,增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计,诸如“生活启示”、“请你尝试”、“交流讨论”等,密切联系生产与生活,使学生感觉到化学就在生活中,生活离不开化学,进而增加了学习化学的动力。面对新的挑战,化学教师应该如何面对呢?作为一线教师,我根据实践经验拟订了几条新的教学理念,在实际教学中效果甚佳。
一、从思想上更新教育理念
在新课改初始阶段,一些教师不知从何下手进行新课教学,有人觉得多问学生几个问题、教学设计多样化就是课改,而讲课思路和方式还习惯于原来的教学经验和模式,只注重双基教学,不注重学生的理解和接受,习惯于按自己的意愿安排教学,很少思考学生的实际接受能力,也很少思考这个问题如何讲使学生更易接受。教师总是以居高临下的姿态面对学生,视教学为结论性知识的传授,只重结果,不重过程,把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务,大搞“题海战术”,走“应试教育”的老路,使学生负担过重,妨碍了学生的全面发展。但没有考试的教育也是不全面的教育,显然也是不符合素质教育要求的。事实上,随着考试内容及考试方式方法的不断改进,高分低能现象也在逐渐减少。从这个意义讲,考试与素质教育的方向是一致的。
其次,强调面向全体学生,也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”,要承认学生的客观差异,根据不同学生的学习水平做出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展,使他们的潜能得到充分开发;二要提高中等学生的现有水平,鼓励他们赶超优等生;三要加大转变后进生的力度,激发他们的学习兴趣,培养他们正常的学习方法。
二、激发学生兴趣,重视实验教学
1.兴趣是最好的老师,兴趣的培养在于诱导
教师在教学过程中应因势利导,引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素,有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动、自觉地学习。
学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二门外语”,或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能丧失原有的兴趣。
学习化学良好动机的激发与培养有一个由低级到高级、由弱到强的发展过程,即“好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱”。教师要利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。
2.转变实验理念
现行教材中的实验大都是验证性实验,我们在教学时要变验证性实验为探索性试验,让学生主动操作、探索,得出结论。如一氧化碳还原氧化铜的演示实验,我改为探索性实验,在教学中首先进行预习点拨:一氧化碳能与氧气反应,它能否像氢气一样夺取氧化铜中的氧呢?两者还原氧化铜的装置是否相同?请同学们先思考下列问题,再设计一氧化碳还原氧化铜的装置:①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应?②如何使未参与反应的一氧化碳不逸散到空气中?③如何检验生成的气体?④应将氢气还原氧化铜的装置作哪些改进?绘出改进图。指导学生联系已有知识分析、推理、设计装置,然后请两位学生上台连接仪器,老师最后归纳总结。通过探究活动,不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系,而且增强了学生发现问题、解决问题的能力,训练了学生科学的思想方法,更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。
3.实验、质疑、求真
人类对化学问题的认识有一定的阶段性,对某些问题不可能有完善的答案,这就要求我们在教学时,不能把某些问题讲得太绝对。如实验室用高锰酸钾制氧气,所收集到的氧气是红色的,显然,这不是氧气的本色,是什么原因呢?如何改进装置呢?同学们纷纷发言,有的说试管口部要塞一团棉花,也有的说可塞上一团海绵、纱巾、餐巾纸、玻璃丝等等,答案真是五花八门。又如红磷在氧气中燃烧的实验中,让学生得出生成物是烟还是雾的结论十分困难,教师硬说是白色的烟,学生难以接受,不如因势利导调动学生的积极性,让学生设计实验来证明到底是烟还是雾。引入开放性实验,其意义不在于立即得到一个明确的结论,而在于激发学生不断探索、追求,在一定条件下得到相对满意的结论,这才符合科学发展的规律,激发学生更强的求知欲望。
参考文献
[1]胡志刚 教育时机论.哈尔滨;黑龙江人民出版社,2003,8。
[2]张厚粲 译 教育心理学.北京:中国轻工业出版社,2003,9。
[3]王祖浩 化学课程标准(实验)解读.湖北:湖北教育出版社,2003。
关键词:探究 创新 兴趣 善思 质疑 效率
新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力。教材的设计更是符合了新课标的精神,增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计,诸如“生活启示”、“请你尝试”、“交流讨论”等,密切联系生产与生活,使学生感觉到化学就在生活中,生活离不开化学,进而增加了学习化学的动力。面对新的挑战,化学教师应该如何面对呢?作为一线教师,我根据实践经验拟订了几条新的教学理念,在实际教学中效果甚佳。
一、从思想上更新教育理念
在新课改初始阶段,一些教师不知从何下手进行新课教学,有人觉得多问学生几个问题、教学设计多样化就是课改,而讲课思路和方式还习惯于原来的教学经验和模式,只注重双基教学,不注重学生的理解和接受,习惯于按自己的意愿安排教学,很少思考学生的实际接受能力,也很少思考这个问题如何讲使学生更易接受。教师总是以居高临下的姿态面对学生,视教学为结论性知识的传授,只重结果,不重过程,把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务,大搞“题海战术”,走“应试教育”的老路,使学生负担过重,妨碍了学生的全面发展。但没有考试的教育也是不全面的教育,显然也是不符合素质教育要求的。事实上,随着考试内容及考试方式方法的不断改进,高分低能现象也在逐渐减少。从这个意义讲,考试与素质教育的方向是一致的。
其次,强调面向全体学生,也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”,要承认学生的客观差异,根据不同学生的学习水平做出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展,使他们的潜能得到充分开发;二要提高中等学生的现有水平,鼓励他们赶超优等生;三要加大转变后进生的力度,激发他们的学习兴趣,培养他们正常的学习方法。
二、激发学生兴趣,重视实验教学
1.兴趣是最好的老师,兴趣的培养在于诱导
教师在教学过程中应因势利导,引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素,有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动、自觉地学习。
学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二门外语”,或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能丧失原有的兴趣。
学习化学良好动机的激发与培养有一个由低级到高级、由弱到强的发展过程,即“好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱”。教师要利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。
2.转变实验理念
现行教材中的实验大都是验证性实验,我们在教学时要变验证性实验为探索性试验,让学生主动操作、探索,得出结论。如一氧化碳还原氧化铜的演示实验,我改为探索性实验,在教学中首先进行预习点拨:一氧化碳能与氧气反应,它能否像氢气一样夺取氧化铜中的氧呢?两者还原氧化铜的装置是否相同?请同学们先思考下列问题,再设计一氧化碳还原氧化铜的装置:①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应?②如何使未参与反应的一氧化碳不逸散到空气中?③如何检验生成的气体?④应将氢气还原氧化铜的装置作哪些改进?绘出改进图。指导学生联系已有知识分析、推理、设计装置,然后请两位学生上台连接仪器,老师最后归纳总结。通过探究活动,不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系,而且增强了学生发现问题、解决问题的能力,训练了学生科学的思想方法,更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。
3.实验、质疑、求真
人类对化学问题的认识有一定的阶段性,对某些问题不可能有完善的答案,这就要求我们在教学时,不能把某些问题讲得太绝对。如实验室用高锰酸钾制氧气,所收集到的氧气是红色的,显然,这不是氧气的本色,是什么原因呢?如何改进装置呢?同学们纷纷发言,有的说试管口部要塞一团棉花,也有的说可塞上一团海绵、纱巾、餐巾纸、玻璃丝等等,答案真是五花八门。又如红磷在氧气中燃烧的实验中,让学生得出生成物是烟还是雾的结论十分困难,教师硬说是白色的烟,学生难以接受,不如因势利导调动学生的积极性,让学生设计实验来证明到底是烟还是雾。引入开放性实验,其意义不在于立即得到一个明确的结论,而在于激发学生不断探索、追求,在一定条件下得到相对满意的结论,这才符合科学发展的规律,激发学生更强的求知欲望。
参考文献
[1]胡志刚 教育时机论.哈尔滨;黑龙江人民出版社,2003,8。
[2]张厚粲 译 教育心理学.北京:中国轻工业出版社,2003,9。
[3]王祖浩 化学课程标准(实验)解读.湖北:湖北教育出版社,2003。