摘 要：化学知识与生活密切相连。面对新课标，必须从思想上转变教育理念，以实验激发学生学习化学的浓厚兴趣；要以学生为教学主体，转变课堂教学模式；鼓励学生质疑，开展探究教学；规范做题习惯，培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　关键词：探究 创新 兴趣 善思 质疑 效率
　　新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力。教材的设计更是符合了新课标的精神，增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计，诸如“生活启示”、“请你尝试”、“交流讨论”等，密切联系生产与生活，使学生感觉到化学就在生活中，生活离不开化学，进而增加了学习化学的动力。面对新的挑战，化学教师应该如何面对呢？作为一线教师，我根据实践经验拟订了几条新的教学理念，在实际教学中效果甚佳。
　　一、从思想上更新教育理念
　　在新课改初始阶段，一些教师不知从何下手进行新课教学，有人觉得多问学生几个问题、教学设计多样化就是课改，而讲课思路和方式还习惯于原来的教学经验和模式，只注重双基教学，不注重学生的理解和接受，习惯于按自己的意愿安排教学，很少思考学生的实际接受能力，也很少思考这个问题如何讲使学生更易接受。教师总是以居高临下的姿态面对学生，视教学为结论性知识的传授，只重结果，不重过程，把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍了学生的全面发展。但没有考试的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。
　　其次，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平做出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度，激发他们的学习兴趣，培养他们正常的学习方法。
　　二、激发学生兴趣，重视实验教学
　　1.兴趣是最好的老师，兴趣的培养在于诱导
　　教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动、自觉地学习。
　　学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二门外语”，或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能丧失原有的兴趣。
　　学习化学良好动机的激发与培养有一个由低级到高级、由弱到强的发展过程，即“好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱”。教师要利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。
　　2.转变实验理念
　　现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要变验证性实验为探索性试验，让学生主动操作、探索，得出结论。如一氧化碳还原氧化铜的演示实验，我改为探索性实验，在教学中首先进行预习点拨：一氧化碳能与氧气反应，它能否像氢气一样夺取氧化铜中的氧呢？两者还原氧化铜的装置是否相同？请同学们先思考下列问题，再设计一氧化碳还原氧化铜的装置：①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应？②如何使未参与反应的一氧化碳不逸散到空气中？③如何检验生成的气体？④应将氢气还原氧化铜的装置作哪些改进？绘出改进图。指导学生联系已有知识分析、推理、设计装置，然后请两位学生上台连接仪器，老师最后归纳总结。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。
　　3.实验、质疑、求真
　　人类对化学问题的认识有一定的阶段性，对某些问题不可能有完善的答案，这就要求我们在教学时，不能把某些问题讲得太绝对。如实验室用高锰酸钾制氧气，所收集到的氧气是红色的，显然，这不是氧气的本色，是什么原因呢？如何改进装置呢？同学们纷纷发言，有的说试管口部要塞一团棉花，也有的说可塞上一团海绵、纱巾、餐巾纸、玻璃丝等等，答案真是五花八门。又如红磷在氧气中燃烧的实验中，让学生得出生成物是烟还是雾的结论十分困难，教师硬说是白色的烟，学生难以接受，不如因势利导调动学生的积极性，让学生设计实验来证明到底是烟还是雾。引入开放性实验，其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断探索、追求，在一定条件下得到相对满意的结论，这才符合科学发展的规律，激发学生更强的求知欲望。
　　参考文献
　　[1]胡志刚 教育时机论.哈尔滨；黑龙江人民出版社，2003，8。
　　[2]张厚粲 译 教育心理学.北京：中国轻工业出版社，2003，9。
　　[3]王祖浩 化学课程标准（实验）解读.湖北：湖北教育出版社，2003。