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【摘要】高中化学作为该阶段内一大重点教学科目，教育工作者对其教学方式的改良从未停止，在新型教育理念的影响下，“教学生活化”理念被提出并逐步运用进高中化学中，为教师们的工作开展提供了新型思路。高中化学中的知识点存在一定的枯燥特点及抽象特点，将生活化元素融合进化学教学中能有效提升化学教学的趣味性，以生活化元素为学生展示相关的化学知识，降低学生们的学习难度，有助于化学教学质量的逐步增长。笔者分析“教学生活化”理念在高中化学教学内的应用意义、原则以及具体策略，为教育工作者们提供一定的教学经验参考。
【关键词】高中化学；教学生活化；应用策略
“教学生活化”理念，顾名思义，便是将生活融入化学，以教学方式上的转变促使学生改变对化学的固有态度，激发更多学生对化学学习的自主能动性，进而帮助教师实现更高效率、质量的化学教学，培养学生的化学核心素养。在该类教学理念影响下的化学教学，教师便要转变固有的教学理念，积极寻求生活元素与化学课堂间的相关性，为学生设计与生活相关、化学相关的趣味教学方式，鼓励并引导学生不断的探究化学世界。
一、“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用意义
（一）提升化学学习趣味性
高中化学存在着知识点繁多、抽象性较强、难度较大的特点，在化学学习中，因为涉及到许多元素符号、公式计算等内容，教师在内容讲解时便只能采用直接描述的方式，无法更多关注到自身讲课的文字艺术，导致多数学生对化学的印象如同数学一般，授课方式较为枯燥的化学学习自然而然让许多学生失去了学习兴趣。而生活化方式的化学教学，教师可在授课中穿插与学生实际生活相关的案例，以案例短暂调节学生的听课心情，吸引学生注意力，进而构建活跃有趣的化学课堂。
（二）提升化学学习具象性
化学知识的抽象性在于，其中的多数化学元素、实验现象与学生的实际生活距离较远，在此类情况下，当教师为学生提出一类元素或者一类化学实验时，学生因能力限制便无法全面理解教师所讲述的内容。例如说起汞，学生都知道是水银，是温度计里面的东西，而说起硫酸铜，大部分学生都对该类物质没有具象的认识。生活化教学的开展，教师可以结合教学需要，帮助学生将化学知识与生活中的事物、案例来联系起来，让学生明白原来“乙醇”就是“酒精”，帮助学生构建学习信心，大大降低化学学习的抽象性。
（三）培养学生的实践能力
化学知识的学习是为了运用，而生活化化学的方式，便是在无形中教会学生如何运用化学知识。生活化教学的宗旨便是将生活中的化学发掘出来，结合化学教材中的知识点为学生进行展示，在这个过程中，极大的展现了化学知识的实际运用，让学生将抽象的化学知识与其运用方式联系起来，为学生的知识实践奠定了良好基础。例如学生在经过生活化化学的学习后，便知道当银戒指發黑后，可以用酸性物质进行处理，为学生的化学实践提供了丰富经验，让学生的实践能力得到了良好的发展。
二、高中化学教学中“教学生活化”理念应用的原则
（一）注重教学方式多样性
生活化教学的开展，教师应当打破传统的教学方式，注重教学方式的多样性，避免让“教学生活化”成为“书面生活化”。例如部分教师受固有的授课方式影响，在进行生活化的化学教学中，仅利用PPT为学生展示生活中的相关化学元素，该类形式便导致学生的学习兴趣受到抑制。相反，生活化教学，教师可为学生展示或带领学生进行生活化的化学实验，让学生在实验探究、自主及思考中深入了解化学知识，实现趣味、丰富的化学教学。
（二）注重学生的主体地位
生活化教学的开展，要求教师引导学生进行相关化学知识点的探究，在此之中，教师便要充分发挥自身的引导者作用，将更多的自主权交给学生，充分发挥学生在学习当中的自主能动性，调动学生的学习参与性。例如教师在化学知识学习后，可直接鼓励学生课余时进行化学教材中的小实验，让学生根据教材指导，利用简单的生活化实验素材来体会化学反应的奥秘，进而激发学生对化学学习的充分动力。
三、高中化学教学中“教学生活化”理念的应用
（一）在理论教学中的应用
理论教学是学生进行化学学习的基础，学生在具备扎实的理论基础时，才能更准确、全面的判断化学反应现象，亲手操作化学实验。但传统的理论教学因化学的理科特质影响，不可避免的具备着一定的枯燥性，因此教师便可在理论教学中穿插一定的生活元素，提升理论教学趣味性，帮助学生更好的理解化学理论。例如笔者在“关注营养平衡”教学中，因为该节与学生的实际生活息息相关，而教材中书面化的文字描述又会影响到学生的听课兴趣，于是笔者在讲糖类时，告诉大家白糖是常见的糖类，而水果中的含糖量又比较高，例如西瓜就是一类含糖量较高的水果，想要保持身材的学生可不要吃太多。学生在听到笔者的讲解后都笑了出来，课堂的活跃度更高了，学生听笔者讲理论知识的好奇心也更强了。
（二）在实验教学中的应用
实验教学是学生化学学习中的一大重点，在高中化学中，多数化学原理都是由实验验证而来，在学生的作业考试中也存在着实验的身影。传统的高中化学实验中，因各实验药品、器材具备的专业性影响，学生对化学实验的兴趣有限。为保障生活化教学在化学中的良好开展，教师可定期鼓励学生利用实验器材、日常物品来进行生活化实验，以学生熟知的生活元素激发学生的实验兴趣，在实验中锻炼学生的化学综合能力。例如笔者便为学生开展了一次“水果电池”的实验活动，笔者鼓励学生自带不同的水果到实验室，以水果以及实验室准备好的铜钉、小灯泡等实验器材进行分组实验，该实验获得了学生们的一致喜爱，大家在实验的同时还不忘看看别人带的什么水果，最终，当实验完成后，笔者向学生提出“你知道这反映了什么化学原理吗？”的问题，有学生提出是电化学相关知识，其他学生都表示了赞同，大家通过该次实验锻炼了实践能力，培养了化学核心素养。
（三）在重点教学中的应用
各科教学中都存在着一定的教学重点，学生对该类重点的理解程度，会在较大程度上影响到学生的化学知识框架构建，部分学生因为无法全面理解重点甚至丧失了对化学学习的兴趣。为保障重点环节的教学质量，教师可将生活化教学应用进此环节的教学当中，让重点教学生动起来，让化学变得有趣起来，以符合学生需求的方式，提升重点教学环节的教学质量。例如高中阶段学生基本都需要背诵一定数量的元素周期表，而元素周期表的排列无序，多数学生的背诵存在一定难度，针对该类情况，笔者便为学生展示了一个趣味元素周期表歌曲，在歌曲中，音乐人将枯燥的元素编成活泼的曲目，学生们跟着曲调来对元素周期表进行记忆，大大提升了背诵的效果，大家都对该曲产生了较大兴趣，对元素周期表的记忆也更加深刻了。
四、结束语
结合以上，化学作为一门较为古老的学习科目，它出自于人们的实际生活，但又隐藏在人们的生活当中，本身便属于一类“生活化”的科目，教师进行生活化教学，便是将化学与生活间的关联性再次展示给学生，降低化学在学生心中的枯燥性，提升学生的化学学习兴趣，让学生从兴趣出发，将更多时间和精力投入进化学学习中，为化学教育的改革发展提供实践经验。
【参考文献】
[1]王串串，徐娣，姜敏.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（3）
[2]梅娟.“教学生活化”理念在高中化学教学中的运用探讨[J].新校园（阅读），2018（8）
[3]徐晓剑.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2017（6）
（江苏省通州高级中学，江苏南通226302）
【关键词】高中化学；教学生活化；应用策略
“教学生活化”理念，顾名思义，便是将生活融入化学，以教学方式上的转变促使学生改变对化学的固有态度，激发更多学生对化学学习的自主能动性，进而帮助教师实现更高效率、质量的化学教学，培养学生的化学核心素养。在该类教学理念影响下的化学教学，教师便要转变固有的教学理念，积极寻求生活元素与化学课堂间的相关性，为学生设计与生活相关、化学相关的趣味教学方式，鼓励并引导学生不断的探究化学世界。
一、“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用意义
（一）提升化学学习趣味性
高中化学存在着知识点繁多、抽象性较强、难度较大的特点，在化学学习中，因为涉及到许多元素符号、公式计算等内容，教师在内容讲解时便只能采用直接描述的方式，无法更多关注到自身讲课的文字艺术，导致多数学生对化学的印象如同数学一般，授课方式较为枯燥的化学学习自然而然让许多学生失去了学习兴趣。而生活化方式的化学教学，教师可在授课中穿插与学生实际生活相关的案例，以案例短暂调节学生的听课心情，吸引学生注意力，进而构建活跃有趣的化学课堂。
（二）提升化学学习具象性
化学知识的抽象性在于，其中的多数化学元素、实验现象与学生的实际生活距离较远，在此类情况下，当教师为学生提出一类元素或者一类化学实验时，学生因能力限制便无法全面理解教师所讲述的内容。例如说起汞，学生都知道是水银，是温度计里面的东西，而说起硫酸铜，大部分学生都对该类物质没有具象的认识。生活化教学的开展，教师可以结合教学需要，帮助学生将化学知识与生活中的事物、案例来联系起来，让学生明白原来“乙醇”就是“酒精”，帮助学生构建学习信心，大大降低化学学习的抽象性。
（三）培养学生的实践能力
化学知识的学习是为了运用，而生活化化学的方式，便是在无形中教会学生如何运用化学知识。生活化教学的宗旨便是将生活中的化学发掘出来，结合化学教材中的知识点为学生进行展示，在这个过程中，极大的展现了化学知识的实际运用，让学生将抽象的化学知识与其运用方式联系起来，为学生的知识实践奠定了良好基础。例如学生在经过生活化化学的学习后，便知道当银戒指發黑后，可以用酸性物质进行处理，为学生的化学实践提供了丰富经验，让学生的实践能力得到了良好的发展。
二、高中化学教学中“教学生活化”理念应用的原则
（一）注重教学方式多样性
生活化教学的开展，教师应当打破传统的教学方式，注重教学方式的多样性，避免让“教学生活化”成为“书面生活化”。例如部分教师受固有的授课方式影响，在进行生活化的化学教学中，仅利用PPT为学生展示生活中的相关化学元素，该类形式便导致学生的学习兴趣受到抑制。相反，生活化教学，教师可为学生展示或带领学生进行生活化的化学实验，让学生在实验探究、自主及思考中深入了解化学知识，实现趣味、丰富的化学教学。
（二）注重学生的主体地位
生活化教学的开展，要求教师引导学生进行相关化学知识点的探究，在此之中，教师便要充分发挥自身的引导者作用，将更多的自主权交给学生，充分发挥学生在学习当中的自主能动性，调动学生的学习参与性。例如教师在化学知识学习后，可直接鼓励学生课余时进行化学教材中的小实验，让学生根据教材指导，利用简单的生活化实验素材来体会化学反应的奥秘，进而激发学生对化学学习的充分动力。
三、高中化学教学中“教学生活化”理念的应用
（一）在理论教学中的应用
理论教学是学生进行化学学习的基础，学生在具备扎实的理论基础时，才能更准确、全面的判断化学反应现象，亲手操作化学实验。但传统的理论教学因化学的理科特质影响，不可避免的具备着一定的枯燥性，因此教师便可在理论教学中穿插一定的生活元素，提升理论教学趣味性，帮助学生更好的理解化学理论。例如笔者在“关注营养平衡”教学中，因为该节与学生的实际生活息息相关，而教材中书面化的文字描述又会影响到学生的听课兴趣，于是笔者在讲糖类时，告诉大家白糖是常见的糖类，而水果中的含糖量又比较高，例如西瓜就是一类含糖量较高的水果，想要保持身材的学生可不要吃太多。学生在听到笔者的讲解后都笑了出来，课堂的活跃度更高了，学生听笔者讲理论知识的好奇心也更强了。
（二）在实验教学中的应用
实验教学是学生化学学习中的一大重点，在高中化学中，多数化学原理都是由实验验证而来，在学生的作业考试中也存在着实验的身影。传统的高中化学实验中，因各实验药品、器材具备的专业性影响，学生对化学实验的兴趣有限。为保障生活化教学在化学中的良好开展，教师可定期鼓励学生利用实验器材、日常物品来进行生活化实验，以学生熟知的生活元素激发学生的实验兴趣，在实验中锻炼学生的化学综合能力。例如笔者便为学生开展了一次“水果电池”的实验活动，笔者鼓励学生自带不同的水果到实验室，以水果以及实验室准备好的铜钉、小灯泡等实验器材进行分组实验，该实验获得了学生们的一致喜爱，大家在实验的同时还不忘看看别人带的什么水果，最终，当实验完成后，笔者向学生提出“你知道这反映了什么化学原理吗？”的问题，有学生提出是电化学相关知识，其他学生都表示了赞同，大家通过该次实验锻炼了实践能力，培养了化学核心素养。
（三）在重点教学中的应用
各科教学中都存在着一定的教学重点，学生对该类重点的理解程度，会在较大程度上影响到学生的化学知识框架构建，部分学生因为无法全面理解重点甚至丧失了对化学学习的兴趣。为保障重点环节的教学质量，教师可将生活化教学应用进此环节的教学当中，让重点教学生动起来，让化学变得有趣起来，以符合学生需求的方式，提升重点教学环节的教学质量。例如高中阶段学生基本都需要背诵一定数量的元素周期表，而元素周期表的排列无序，多数学生的背诵存在一定难度，针对该类情况，笔者便为学生展示了一个趣味元素周期表歌曲，在歌曲中，音乐人将枯燥的元素编成活泼的曲目，学生们跟着曲调来对元素周期表进行记忆，大大提升了背诵的效果，大家都对该曲产生了较大兴趣，对元素周期表的记忆也更加深刻了。
四、结束语
结合以上，化学作为一门较为古老的学习科目，它出自于人们的实际生活，但又隐藏在人们的生活当中，本身便属于一类“生活化”的科目，教师进行生活化教学，便是将化学与生活间的关联性再次展示给学生，降低化学在学生心中的枯燥性，提升学生的化学学习兴趣，让学生从兴趣出发，将更多时间和精力投入进化学学习中，为化学教育的改革发展提供实践经验。
【参考文献】
[1]王串串，徐娣，姜敏.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（3）
[2]梅娟.“教学生活化”理念在高中化学教学中的运用探讨[J].新校园（阅读），2018（8）
[3]徐晓剑.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2017（6）
（江苏省通州高级中学，江苏南通226302）