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摘要：思维导图又叫心智导图，是学生表达发散性思维的一种实用性工具。思维导图主要运用图文并重的方法，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，用于记忆、阅读。初中名著阅读中，随着名著阅读的分值在语文试卷中占有非常重要的地位，提高学生的名著阅读能力显得越来越重要。由于初中生对于名著阅读能力差，针对这种情况，本文就探讨如何利用思维导图这个“助推器”来提升中学生对名著阅读的能力。
关键词：中学生;思维导图;名著阅读
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-394
一、新课改下中学生名著阅读中存在的问题
新课程改革中对于学生名著阅读教学做出了明确规定：中学生应根据自身的实际情况每年阅读一定数量的名著，很多省份也开始尝试在中考和高考中加入名著考核试题，名著阅读显得尤为重要，而提升学生的名著阅读能力更是我们的当务之急。在我教学过程中发现，现阶段的学生名著阅读还存在着以下问题：
（一）中学生普遍对名著阅读兴趣低下
随着语文课程改革的不断深入，中考对经典名著的考查深度也逐渐加深。尽管名著在考试中占有比分越重，但是仍有很多学生不愿意去读，对名著阅读兴趣低下，有些学生即使读了也很难真正有所收获。大多数的学生把大部分的时间放在了其他学科的学习上，本身阅读名著的动力不足，而且在应试教育思想的支配下，学生拼命挣分数，沉重的学业负担压抑了他们阅读名著的愿望，"题海"挤走了他们阅读名著的时间。社会上的动漫、游戏、网络小说以及各类时尚读物充斥着青少年的视野，造成学生对名著阅读兴趣低。
（二）部分语文教师名著阅读教学能力不足
初中名著阅读教学是语文教学的重要组成部分，对培养学生阅读兴趣，引导学生汲取有益的文化知识，为其终身发展打下良好基础起着至关重要的作用。随着教育改革的不断深化，尤其是在初中语文新课程真正实施后，初中名著教学取得了可喜成果，但也暴露出名著阅读教学效果不佳， 特别是部分语文老师的名著阅读教学能力不足，自己对于名著没有阅读过，对于内容不够熟悉，缺少对学生进行阅读名著的有针对性和有效的指导，缺乏有效地教学方式。而想要提高学生的名著阅读能力，就需要有一大批语文教学能力强的老师，但目前的情况看，学校的老师教学师资仍旧薄弱，名著教学水平受到了限制，不利于培养学生形成良好的阅读名著的习惯，使初中生的名著阅读教学陷入了困境。
（三）学校和社会对培养中学生名著阅读能力重视不够
新课改下，对于名著阅读越来越重视，大力弘扬中华民族传统文化，而一些经典著作更是一种好的文化传统的传承。但依然有一些学校和社会对名著阅读重视程度低，对培养学生名著阅读能力重视不够，甚至很多教师认为读些名著好，就是太浪费时间，这样影响学生的成绩，家长更反對阅读，认为这样影响孩子成绩提高，学校和社会提供的阅读环境不好，学校和社会对培养学生名著阅读能力重视不够，这些因素都限制了学生名著阅读能力的发展。
二、提升中学生名著阅读能力的对策
以上名著阅读中存在的问题，使得名著阅读教学陷入了困境，以下是针对这些情况提出的一些对策：
（一）教师利用思维导图这个“助推器”创新自己的教学方法
教师灵活的教学方法是强化名著阅读的动力 ，在长期的研究下，发现，批注阅读，赏析阅读虽然已经风靡语文阅读教学领域，但是，这些教学都适用于微观赏析，对于宏观和整体上的把握，学生依旧存在弱处。而思维导图的应用，正好填补了这个空缺，它可以作为学生阅读名著的一个抓手，让学生抓住主题，把一篇文章或者一本书化为一张“图”，从大局上掌握文章，这样的一张“图”，让学生更清晰地理解名著的内容，提高了他们阅读名著的兴趣，一反过去传统的无聊的阅读。对于教师来说，在阅读板块的教学上使用思维导图，能够有效克服学生对阅读的畏惧心理，帮助他们有效了理清文章的脉络，抓住名著的重点。
（二）学生利用思维导图这个“助推器”提升名著阅读能力
在我的教学过程中发现，学生读整一本的名著觉得无趣，兴趣低下，有时候没有心，读着读着难免觉得混乱，特别是现在他们的积累较少，电子产品诱惑较大，名著阅读理解能力差，更需要提升他们的阅读理解能力。而通过思维导图的活用，用图形将文章或者名著的框架展示出来，让他们学会进行独立赏析美文、品读名著，养成利用思维导图来阅读名著的良好习惯，他们利用思维导图完成多方面的知识梳理：
1、学生借助思维导图这个“助推器”，对名著情节脉络进行梳理
情节，是小说的三要素之一，是构成全篇的主要事件及其发生、发展、转化的进程。名著的情节，与人物的刻画和表现主题有密切的联系，我在名著阅读指导中，以鼓励学生根据自己的理解梳理情节，在梳理的过程中，充分了解作者的行文思路认识作者据此谋篇布局，多角度展示人物性格的方式方法，然后在此方法和逻辑下，利用思维导图画出这条情节的主线，而往往一部小说在一条基本情节线素的统领下包括许许多多的细节，牵涉到众多人物，众多事件，人物情节关系复杂。学生在阅读过程中，往往容易张冠李戴。所以这时若能利用思维导图绘情节发展脉络图，那么名著的情节脉络就便于掌握。
2、学生借助思维导图这个“助推器”，加强对名著整体内容的把握
读完一本书后，学生可从作者简介、创作背景、主要人物、主要内容、作品评价、作品影响等整体方面来绘制思维导图。通过一张思维导图对其整体内容进行归纳梳理，这样便于学生对整本书内容全面了解，如果将这些思维导图收集整理起来，当你再来回忆某本书的主要内容的时候，通过翻看思维导图就会变得十分容易而又准确高效，更有利于学生对名著整体的把握和理解，提高阅读名著的能力。
3、学生借助思维导图这个“助推器”，对名著人物形象进行分析 物形象即人物的性格品质和精神风貌。是在特定时代、社会、环境中人物所体现的独有的思想、品质、行为、习惯等方面的特征，也是小说的核心内容，经典的文学作品总会留下经典的人物形象。如老舍的《骆驼样子》中从积极向上到自甘堕落的样子;鲁迅的《啊长与三海经》中被封建礼教和封建思想推入地狱的啊长;《西游记》中桀骜不驯的孙悟空，这些丰满独特的人物形象屹立文坛永不会老。学生阅读名著后，及时借助思维导图这个“助推器”，对名著人物形象进行分析，归纳总结在一张思维导图上，这样更便于学生理解名著的人物形象，效果一目了然。
4、学生借助思维导图这个“助推器”，对名著主题进行分析理解
如果说情节是小说的躯体，人物形象是小说的血肉的话，那么主题便是小说的灵魂。主题一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等，是作者的写作目的，也是作品的价值意义。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，阅读名著必须理解其主题，作品的主题思想要在情节的发展和人物的塑造过程中展现出来，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的情节、分析人物的性格和关注人物命运的发展。学生运用思维导图进行主题梳理，把名著的主题内容绘制在思维导图上，这样便于他们更好地对主题进行理解和记忆，有效提高学生阅读名著的兴趣和能力。
上学期的名著阅读教学中，我利用思维导图这个“助推器”组织学生阅读《朝花夕拾》和《西游记》。学生在阅读两本书的过程中，对两本书分别用思维导图的方式进行分析研究，他们借助思维导图这个“助推器”，对名著情节脉络进行梳理，对名著整体内容进行把握，对名著人物形象进行分析，对名著主题进行分析理解。通过操作实践，学生都一致认为，利用思维导图这个“助推器”，对他们阅读理解名著的能力得到了更高的提升。
上世纪90年代，思维导图挖掘了人类大脑的无限潜能，今天，在初中语文名著阅读教学中，我们更应该好好地利用思维导图这个“助推器”来进行初中名著阅读教学，希望我们都可以在名著阅读中，探讨思维导图的更好方法！
参考文献
[1]徐莉.初中名著閱读教学的实施策略[J].神州旬刊，2015（12）.59
[2]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中应用内容路径与方法的分析[J].基础教育研究，2018（5）57
[3]章之良.浅谈如何提升初中生阅读名著的兴趣[J].新课程（中学），2015（8）116
关键词：中学生;思维导图;名著阅读
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-394
一、新课改下中学生名著阅读中存在的问题
新课程改革中对于学生名著阅读教学做出了明确规定：中学生应根据自身的实际情况每年阅读一定数量的名著，很多省份也开始尝试在中考和高考中加入名著考核试题，名著阅读显得尤为重要，而提升学生的名著阅读能力更是我们的当务之急。在我教学过程中发现，现阶段的学生名著阅读还存在着以下问题：
（一）中学生普遍对名著阅读兴趣低下
随着语文课程改革的不断深入，中考对经典名著的考查深度也逐渐加深。尽管名著在考试中占有比分越重，但是仍有很多学生不愿意去读，对名著阅读兴趣低下，有些学生即使读了也很难真正有所收获。大多数的学生把大部分的时间放在了其他学科的学习上，本身阅读名著的动力不足，而且在应试教育思想的支配下，学生拼命挣分数，沉重的学业负担压抑了他们阅读名著的愿望，"题海"挤走了他们阅读名著的时间。社会上的动漫、游戏、网络小说以及各类时尚读物充斥着青少年的视野，造成学生对名著阅读兴趣低。
（二）部分语文教师名著阅读教学能力不足
初中名著阅读教学是语文教学的重要组成部分，对培养学生阅读兴趣，引导学生汲取有益的文化知识，为其终身发展打下良好基础起着至关重要的作用。随着教育改革的不断深化，尤其是在初中语文新课程真正实施后，初中名著教学取得了可喜成果，但也暴露出名著阅读教学效果不佳， 特别是部分语文老师的名著阅读教学能力不足，自己对于名著没有阅读过，对于内容不够熟悉，缺少对学生进行阅读名著的有针对性和有效的指导，缺乏有效地教学方式。而想要提高学生的名著阅读能力，就需要有一大批语文教学能力强的老师，但目前的情况看，学校的老师教学师资仍旧薄弱，名著教学水平受到了限制，不利于培养学生形成良好的阅读名著的习惯，使初中生的名著阅读教学陷入了困境。
（三）学校和社会对培养中学生名著阅读能力重视不够
新课改下，对于名著阅读越来越重视，大力弘扬中华民族传统文化，而一些经典著作更是一种好的文化传统的传承。但依然有一些学校和社会对名著阅读重视程度低，对培养学生名著阅读能力重视不够，甚至很多教师认为读些名著好，就是太浪费时间，这样影响学生的成绩，家长更反對阅读，认为这样影响孩子成绩提高，学校和社会提供的阅读环境不好，学校和社会对培养学生名著阅读能力重视不够，这些因素都限制了学生名著阅读能力的发展。
二、提升中学生名著阅读能力的对策
以上名著阅读中存在的问题，使得名著阅读教学陷入了困境，以下是针对这些情况提出的一些对策：
（一）教师利用思维导图这个“助推器”创新自己的教学方法
教师灵活的教学方法是强化名著阅读的动力 ，在长期的研究下，发现，批注阅读，赏析阅读虽然已经风靡语文阅读教学领域，但是，这些教学都适用于微观赏析，对于宏观和整体上的把握，学生依旧存在弱处。而思维导图的应用，正好填补了这个空缺，它可以作为学生阅读名著的一个抓手，让学生抓住主题，把一篇文章或者一本书化为一张“图”，从大局上掌握文章，这样的一张“图”，让学生更清晰地理解名著的内容，提高了他们阅读名著的兴趣，一反过去传统的无聊的阅读。对于教师来说，在阅读板块的教学上使用思维导图，能够有效克服学生对阅读的畏惧心理，帮助他们有效了理清文章的脉络，抓住名著的重点。
（二）学生利用思维导图这个“助推器”提升名著阅读能力
在我的教学过程中发现，学生读整一本的名著觉得无趣，兴趣低下，有时候没有心，读着读着难免觉得混乱，特别是现在他们的积累较少，电子产品诱惑较大，名著阅读理解能力差，更需要提升他们的阅读理解能力。而通过思维导图的活用，用图形将文章或者名著的框架展示出来，让他们学会进行独立赏析美文、品读名著，养成利用思维导图来阅读名著的良好习惯，他们利用思维导图完成多方面的知识梳理：
1、学生借助思维导图这个“助推器”，对名著情节脉络进行梳理
情节，是小说的三要素之一，是构成全篇的主要事件及其发生、发展、转化的进程。名著的情节，与人物的刻画和表现主题有密切的联系，我在名著阅读指导中，以鼓励学生根据自己的理解梳理情节，在梳理的过程中，充分了解作者的行文思路认识作者据此谋篇布局，多角度展示人物性格的方式方法，然后在此方法和逻辑下，利用思维导图画出这条情节的主线，而往往一部小说在一条基本情节线素的统领下包括许许多多的细节，牵涉到众多人物，众多事件，人物情节关系复杂。学生在阅读过程中，往往容易张冠李戴。所以这时若能利用思维导图绘情节发展脉络图，那么名著的情节脉络就便于掌握。
2、学生借助思维导图这个“助推器”，加强对名著整体内容的把握
读完一本书后，学生可从作者简介、创作背景、主要人物、主要内容、作品评价、作品影响等整体方面来绘制思维导图。通过一张思维导图对其整体内容进行归纳梳理，这样便于学生对整本书内容全面了解，如果将这些思维导图收集整理起来，当你再来回忆某本书的主要内容的时候，通过翻看思维导图就会变得十分容易而又准确高效，更有利于学生对名著整体的把握和理解，提高阅读名著的能力。
3、学生借助思维导图这个“助推器”，对名著人物形象进行分析 物形象即人物的性格品质和精神风貌。是在特定时代、社会、环境中人物所体现的独有的思想、品质、行为、习惯等方面的特征，也是小说的核心内容，经典的文学作品总会留下经典的人物形象。如老舍的《骆驼样子》中从积极向上到自甘堕落的样子;鲁迅的《啊长与三海经》中被封建礼教和封建思想推入地狱的啊长;《西游记》中桀骜不驯的孙悟空，这些丰满独特的人物形象屹立文坛永不会老。学生阅读名著后，及时借助思维导图这个“助推器”，对名著人物形象进行分析，归纳总结在一张思维导图上，这样更便于学生理解名著的人物形象，效果一目了然。
4、学生借助思维导图这个“助推器”，对名著主题进行分析理解
如果说情节是小说的躯体，人物形象是小说的血肉的话，那么主题便是小说的灵魂。主题一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等，是作者的写作目的，也是作品的价值意义。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，阅读名著必须理解其主题，作品的主题思想要在情节的发展和人物的塑造过程中展现出来，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的情节、分析人物的性格和关注人物命运的发展。学生运用思维导图进行主题梳理，把名著的主题内容绘制在思维导图上，这样便于他们更好地对主题进行理解和记忆，有效提高学生阅读名著的兴趣和能力。
上学期的名著阅读教学中，我利用思维导图这个“助推器”组织学生阅读《朝花夕拾》和《西游记》。学生在阅读两本书的过程中，对两本书分别用思维导图的方式进行分析研究，他们借助思维导图这个“助推器”，对名著情节脉络进行梳理，对名著整体内容进行把握，对名著人物形象进行分析，对名著主题进行分析理解。通过操作实践，学生都一致认为，利用思维导图这个“助推器”，对他们阅读理解名著的能力得到了更高的提升。
上世纪90年代，思维导图挖掘了人类大脑的无限潜能，今天，在初中语文名著阅读教学中，我们更应该好好地利用思维导图这个“助推器”来进行初中名著阅读教学，希望我们都可以在名著阅读中，探讨思维导图的更好方法！
参考文献
[1]徐莉.初中名著閱读教学的实施策略[J].神州旬刊，2015（12）.59
[2]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中应用内容路径与方法的分析[J].基础教育研究，2018（5）57
[3]章之良.浅谈如何提升初中生阅读名著的兴趣[J].新课程（中学），2015（8）116