摘要：播音主持是一个具有较高专业技能和艺术要求的专业，因此对高校播音主持的教学工作也提出了较高的要求。本文针对地方高校播音主持专业教学中的个性化细节处理，提出了从“兴趣”“能力”以及“进度”三个方面展开教学，提高学生在播音主持中的个性化处理能力。
　　关键词：播音主持教学;个性化处理;兴趣;能力;进度
　　一、以“兴趣”为驱动展开个性化处理教学
　　对于大多数的学生而言，对播音主持专业是充满了学习兴趣和爱好的。但是在目前的实际教学当中学生普遍反应出对专业学习的兴趣不高，甚至有抵触的心理。通过调查研究发现，造成这样的情况是多方面的，其中由于教学方法刻板单调是一个重要的影响因素。
　　因此，笔者认为，地方高校在进行播音主持的个性化教学首先需要改变教学方式，提高学生对专业学习的兴趣，根据学生的兴趣爱好来展开教学，实现以“兴趣”为驱动，推动教学模式的改革。
　　个性化处理就是要鼓励学生坚持自我，发扬自身的特点来提高播音主持的质量和效果。而这和播音主持的“兴趣”教学的特点相吻合。“兴趣教学”就是要针对学生的特点进行个性化的教学，以学生的兴趣爱好为起点，展开个性化的教学。例如在文体播音的教学中，需要学生在播音中融入自己的个性和兴趣，这就首先需要教师去培养学生对文学的兴趣爱好，只有建立在对文学充满了爱和热情的基础之上，才能够在播音中表达自身内心的真是感受。在《沁园春·雪》这篇文章的播音训练时，以往学生对毛主席创作这篇诗词时的背景环境以及个人的内心动态不是很了解，造成在进行播音时都是千篇一律，没有体现出自身的个性也没有表达出毛主席当时的心理活动。此时教师可以利用一些视频短片或者展开相应的课堂讨论环节，让学生自己去了解和体会作者的心态。通过激发学生的兴趣和讨论，再进行播音，效果会存在着非常大的差别。
　　二、坚持学生“能力本位”教学
　　在实际教学当中，许多人包括学生都会对播音主持存在着一定的误解，认为播音只需要拥有一副好嗓音就可以了。这样“批量”生产出来的学生只是一个人肉的播音器而已。实际上许多著名的播音主持人被广大观众欢迎和喜爱，并不是其拥有么雄浑深厚的嗓音而是其播音主持具有非常明顯的个性和播音的实际处理能力。
　　笔者认为播音与主持艺术本质上不是一门口眼之学，播音主持的个性化处理就是以坚持学生的“能力本位”培养学生的全方位的综合能力，对现场的各种情况处理的游刃有余和能够适用于各种环境和嘉宾进行沟通，推动节目的进行。
　　每一个学生都是一个不同的个体，因此每一个学生的综合能力都是不同的，这也就造成了学生的语言表达能力和逻辑思维能力都是不同的。坚持“能力本位”教学就是要根据学生的实际能力进行针对性的教学，在具体的教学当中，教师可以将具有相同能力的学生分在同一个学习小组，针对不同的小组展开针对性的能力培养。
　　例如，对于应急处理能力较弱的学生可以有针对性地培养学生对不同播音主持突发情况的处置能力。对逻辑思维能力不足的学生展开集中的逻辑思维和语言表达能力的培养。通过这样的能力培养在循序渐进中能够培养学生的播音主持的个性。
　　三、突出学生学习的“进度本位”
　　通过上面的讨论分析可以发现，对学生的个性化教学需要以学生的“能力本位”为基础展开个性化的具体教学。这不仅对教师提出了更好的要求，同时也大大地增加了教师的工作量。
　　突出学生学习的“进度本位”就是要针对不同能力的学生制定不同的学习任务和进度以供学生选择和自主化学习，这样可以在一定程度上减少教师的教学压力。播音主持专业具有非常强的个性化要求，进行“进度本位”教学的同时，教师也需要加强对进度的补齐工作。进度补齐可以采取课后的形式展开，例如教师可以安排学生在课后时间到录音棚进谈话和教学，根据学生的实际特点和学习进度进行教学。
　　四、结语
　　本文根据笔者的实际教学经验，就如何提高地方高校播音主持专业学生的个性化处理提出了以上三个方面的建议。