[摘 要]探究性教学在提升高中政治教学效果上作用明显，然而目前却存在探究形式化、部分学生搭“顺风车”等问题。应从学生主体地位、教师主导作用和教材内容选择等方面继续深化对探究性教学的认识，细化实施方略，推动课堂改革走向成功。
　　[关键词]高中政治；探究性；问题；对策
　　有句名言是这样说的：“告诉我的我会忘掉，展示给我看的我可能会记住，参与其中的我会真正理解。”让学生探究，是发挥学生主体性，促进课堂生成，彰显课堂三维目标的着力点。探究性教学在推动课堂改革中取得的成绩有目共睹，但附带的问题也不容忽视。发现问题，寻找对策，提升改革成效，让学生在探究性教学中体会更大的“获得感”是课堂改革走向成功的新动力。
　　一、高中政治探究性教学的问题呈现
　　问题一：探究形式有余，实质不足。诚然无论是课堂改革自上而下的吹风，还是自下而上的课堂内需，探究性学习都应成为课堂教学改革的新常态。然而，现在课堂上出现为探究而探究，徒有探究之名，少有探究之实的现象较为严重。如有的政治教师只在课堂上提出恩格尔系数、剩余价值等概念，然后让学生“查找”“讨论”“交流”，而忽视了对学生探究学习的过程指导，缺少应有的前铺后垫和必要的启发点拨。
　　问题二：搭顺风车，坐享其“成”。素质教育是促进全体学生全面发展的教育，然而，在高中政治探究性教学中也有“被遗忘的角落”，一些学生由于学习水平、能力、方法和表达等原因，无法积极参与，甘愿搭乘他人探究成果的“顺风车”，这违背了探究性学习的初衷。
　　二、解决高中政治探究性教学问题的对策
　　（一）
　　充分彰显学生的主体地位
　　1.为探究提供接地气的环境
　　要凸显学生的主体地位，必须让学生成为探究的主角，让学生在探究中推理、判断、演绎、修正自己的学习结果，形成自己的学科素养。要实现这一目标，教师要研究学情，了解学生的最近发展区和已知区，只有这样，探究才有现实可行性，学生才可以通过探究实现“跳一跳摘到果子”。
　　在谈到我国发展社会主义市场经济时，根据实际，笔者以浙江为例引导学生：永嘉单干，平阳讨饭，文成人贩，洞头靠贷款吃饭，一个字“穷”。而反观现在的温州，又是另一番景象，十万元是贫困户，百万元才起步，千万元才算富。紧接着问学生，从温州发展市场经济的实践来看，我们可以得出什么结论？并指导学生在探究中得出市场经济的作用和功能，促进学生对市场经济的深度理解。
　　2.多元手段协助学生探究学习
　　在探究的过程中，教师不是探究的看客，不能袖手旁观，而是要充当学生探究过程的引路人和思维的开拓者，和学生一起走在探究的路上。教师要扮演好自己的角色，掌握好自己参与探究的“度”，既不越位，替代学生，也不缺位，要在恰当的时间、地点以恰当的方式给学生的探究指点迷津。
　　（二）
　　有效发挥教师的主导作用
　　1.设计问题情境引导探究
　　问题是探究的命脉，是促进探究产生、发展的源头活水，它决定着探究的深度和价值。教师要设计选择有价值、有思想、有深度、有挑戰的问题，并以此为探究的切入点，激发学生的探究思维和探究意识，培养学生的政治学科素养。如在讲述市场交易原则中的“诚实守信”时，笔者设计了以下情境：在美国，大件商品使用一年认为满意才付钱，小件商品三个月后认为满意才付钱，有优良的售后服务；水果任人挑，满意才选购。这说明美国市场经济的发达和完善，“自愿、平等、公平、诚实、守信”的观念早已深入人心。通过这个例子，让学生了解诚实守信的重要性，尤其在市场经济中，更是一张通行证。然后，笔者再让学生从我国当前的经济形势出发，去探究建立社会信用制度的可行性和必要性。
　　2.适时适当地指引探究
　　教师发挥主动作用的情形有两种，一是在学生的思维发生断层时教师要挺身而出，二是在学生认知结构与文本发生矛盾之时要挺身而出。如果学生在探究时出现启而不发的现象，教师应采用多种方法助推学生将探究引向深入。在学生的探究过程中，由于学生的知识储备和经验不足等原因，其思维会时而“中断”，时而
　　“偏离轨道”，这都是探究过程中的正常现象。对此，教师要慢慢地指引学生沿着正确的轨道深入探究下去。
　　（三）
　　寻找教材中有价值的“探究点”
　　不是所有的内容都应该或需要探究，教师必须要从学科专业的角度去解读教材，发现教材中的探究点，从而提出探究性问题。需要注意的是，即使是接受学习，教师也要在讲解、传授和指导学生的过程中体现出一定的探究性，从而培养学生的探究精神，提升学生的思维品质。
　　总之，新课程改革归根到底是教师教学方式和学生学习方式的改革，只有改变学生的学习方式，尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性，让学生自主探究、自主研究、自主考究，才能使学生在解决问题的过程中提升学科素养和学科能力。