当今的信息时代,知识量猛增,教师不可能教会学生终身要用到的所有知识。因此,培养学生自主学习能力比传授知识更为重要。《小学数学新课程标准》也指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓自主学习是指在教学过程中,学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。培养学生的自主学习能力,有利于发掘学生的数学潜能,有利于学生更多地交流与合作,更有利于培养学生的创新思维和实践能力。怎样充分发挥学生的主体作用,引导学生自主学习,真正成为学习的主人呢?我在小学数学教学中培养学生的自主学习能力方面,主要有如下几点做法。
　　一、课前做好预习,自主发现问题
　　古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑是思维的火花,思维是从发现问题开始,解决问题而告终的。学生的预习兴趣是预习能否取得良好效果的关键。预习的目的是让学生初步了解教材的内容,使学生在上课时对课堂教学的内容思想上预先有所准备,让学生发现与理解新知识的差距,以便带着问题听课,有目的地分配自己的注意力。课前预习就是一个培养学生发现问题、质疑问难的过程,也是培养小学生自主学习能力的一个重要的途径。
　　在这一过程中,教师应做到:(1)编制预习提纲。预习提纲是学生在数学预习课上的“指挥棒”。预习提纲的编写要以大纲和中考的考纲为依据。在预习课上,应该让学生掌握什么,掌握到什么程度,可完全以问题的形式编在预习提纲中,使学生在学习中有纲可依,而不是盲目地、漫无目地学习。预习提纲的设计要有利于学生掌握解题方法,有利于学生形成知识规律,有利于激发学生的求知欲。(2)提出预习要求。在学生正式预习之前,教师应让全班同学明确本节课的预习要求。预习要求包括本节课的时间分配、预习的重点、预习的难点、对预习中的任务应该掌握到什么程度为标准等等。(3)要求学生必须独立思考,对不能理解的知识用红笔打上“?”,提出疑问,课前交给教师检查。这样教师对学生普遍存在的问题做到了心中有数,讲课就会有很强的针对性。学生有了预习,也就对本课知识有了基本的了解,能带着疑问走进课堂。另外,对于小学数学课程预习要强调理论和实际相结合,体现学生的自主性、创造性。
　　二、课堂创设情境,自主探究知识
　　自主探究是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验,在教师的指导和帮助下,通过自己独立探索和发现、获取知识的过程。小学生具有好奇、好问、好动的特点,具有探究的天性。教师要恰当地引导学生,使探究的天性转化为对数学探究的热爱和兴趣。课堂是教育的主阵地,学生智慧的火花也主要在课堂上碰撞闪现。在实践中我们发现,每位学生都有学习数学的潜力。因此,教师要精心设计和组织课堂,特别要善于创设良好的课堂情境,给学生提供丰富的感性材料,引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识。教师可把课本现成的结论变为学生探索的对象,使静态知识动态化,教学材料实践化,使学生在生动的实践中经历探究知识的过程,培养自主探究的精神和能力。
　　创设教学情境的几点常见做法有:(1)利用课件,创设新奇情境。 小学生年龄小,思维不稳定,有着很强的好奇心。因而教师在上课时,可将教学内容制作成新奇的课件,唤起学生的好奇心,从而自主地置于情境之中,参与新课的学习。(2)联系生活,创设和谐情境。 生活是数学之源,它们之间有着密切的联系。教师在教学时,可将数学知识融入生活之中,设计一种贴近生活的教学情境,让学生在轻松和谐的氛围中,不知不觉地掌握新知。(3)巧设疑问,创设探索情境。为了更好地调动学生的学习积极性,教师还可以在教学中巧设疑问,创设一种探索情境,让学生以饱满的热情参与学习,充分发挥学生潜在的智能。(4)利用激励,创设愉悦情境。在课堂教学中,教师要善于运用激励机制,恰当地对学生进行表扬和鼓励,增强学生的自信心,从而激发学生的思维兴趣,使学生在愉悦的情境中,放心大胆地去研究、探讨,更好地发挥学生的主体作用。
　　当然,创设情境的方式是多种多样的,如:故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之,只有根据教学内容,选择学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料创设的情境,才能真正起到激情启智的效果。
　　三、课后运用知识,自主解决问题
　　对知识的运用是学习的最终目的。独立解决课后作业,是培养学生自主学习能力的有效方式。因此,教师要根据学生的实际及教学内容,面向全体学生精心设计有层次的、具有拓展性、开放性、探究性的练习题,挖掘问题的多向性及解决问题策略的多样性,为每一层次的学生设计可选择的空间,真正做到人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受到成功的愉悦;让每个学生都成为探索者、创造者,发展创新思维。
　　我们看到,新教材特别注重与生产和生活联系,注意从中挖掘数学材料,考查学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力。如小学一年级学习了《钱的认识》后,我给学生布置了一个作业,用10元钱买作业本和铅笔,有多少种买法。学生通过实践,竟然想出几十种方法。这样的过程,调到了学生学习数学的积极性,提高了学生自主解决问题的能力。
　　四、留心日常生活,自主拓展知识
　　数学来源于生活,生活离不开数学,生活处处有数学。从小学生入校开始,我就教育学生,准备一个特殊的笔记本,记下生活中的數学知识。通过学生的观察思考,让学生深深理解:我们的吃穿住行用,无一不与数学有关。
　　通过这样一种活动,消除了学生对学习数学的陌生感与恐惧心理,让学生从心里面喜欢上数学,加深对知识的理解,积累生活中丰富的素材,进而实现自主拓展知识。
　　总之,学生自主学习是一种自律学习、主动学习。每一个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师、家长不能代替也是替代不了的。正如陶行知先生所说的:“先生的责任不在于教,而在于教学生学。”作为教师,我们应该适应时代的需求,充分发挥数学课堂的优势,改变以往让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,逐步引导学生自主学习,在培养学生自主学习的能力方面积极发挥教师的主导作用。