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【摘 要】怎样更高效地提升教师在英语课程中灌入的合作教学意识能力, 进一步培养出学生集体团队精神, 在这一过程里存在着诸多难题，本文就围绕这些问题提出有效的解决策略。
【关键词】阻碍；片面性；合作学习
一、英语教学合作中存在的阻碍
（一）从老师这一点着手分析
1.老师在理解“合作学习”这一概念上有偏颇
所谓的“合作学习”，主要通过其创意性以及时效性而被大众广泛接受、欢迎。可是合作学习本身的基本理念到底是什么呢? 怎样的合作才是最高效的呢？这些疑惑不是简单可以理解的。部分老师没有放过多的注意力在学生自主性学习跟探讨方面，觉得只要在课堂上适时地展开一些讨论活动就算是合作了。这种浮浅表层的认识，在一定程度上就将合作学习当成是课堂教学组织最终目标任务来完成了，只是为了合作而进行合作式的活动，表面看来是热闹非凡，实际上没有任何教学功效。
2.老师在英语课程设计方面的研究上科学性、合理性不足
①教师设计合作教学方案时，所设计出的小组学习计划没有科学性。大多数老师根本没有按照有关的教学内容跟每一位初中生的个性特征来编制合作学习的教学活动，使得部分学生在学习英语知识的时候就有一定的难度。
②教师规划合作教学内容时, 不能很好地把握住合作学习的最佳时机。很多老师总会把很多合作性的活动塞在一节课中去实施，根本就不给多少时间让学生自主地去发挥。这时的合作只是课堂分组形式化的一种点缀，根本没有实际意义。
3.老师对学生的评定有一定的片面性，不够客观
老师在评定合作是教学时，通常比较重视小组型整体合作，给予个体成员的注意力不高；并且对教学结果很注重，根本不顾及合作的过程。加入只讲究评价小组性质的整体学习，不评价个人的话，就会让每一位成员享受不到学习英语的乐趣，进而丧失积极自主性；而加入注重结果去不关心过程的话，就会让整个评价变得片面化，在一定程度上降低了激励作用，挫伤学生对英语的探究性。
（二）从学生这一点着手分析
1.学生参与到合作性英语教学中的概率不高
因为每一位学生在其学习能力和个性方面都存在着一定的差异，不同的学生参与到合作性质活动中的概率就不尽相同。假如激发不出学生整体合作的积极主动性，很多那些主动性很弱的孩子对英语课程的学习就会慢慢失去兴趣，甚至产生“厌学心理”。
2.学生整体的合作意识不浓，缺乏一定的经验跟合作技巧
初中生受到自身年龄特点以及家庭社会压力的影响，使得现在的孩子自尊心特别强，集体荣誉感异常薄弱，完全没有合作团队精神。以致于孩子在合作协调的时候完全不懂得去倾听、去整合、去交流，最为关键的是学生根本不会合理利用合作性这一教学模式资源，上述的一些阻碍直接可以让教学合作变得低效率，变得不快捷、顺当。
二、针对上述阻碍，提出一系列有效的解决策略
1.加强对合作学习这一基本理念知识的理解力
采取“合作式”学习模式其实不代表小组合作就是唯一有效的教学模式，老师必须要明确“自主、探究以及合作”这三大学习特性，并且三者间联系紧密，根本不能被其它方面给代替。如果缺乏了自主与探究这两点的话，学生在英语学习方面就会少了积极主动的意识，而在一定程度上也不能高效地提升教学质量。由此可知，老师应该全方位教学英语合作性学习知识，让整个合作变得更加高效、高质量。
2.精心设计合作性学习课堂的各个步骤
在规划小组合作目标任务时,必须要紧扣英语课程的重点、难点、考点。另一方面，所设计的问题必须要能调动起学生积极主动性，可操作性必须要强，有一定的探究意义。就比如讲Unit 1“We need to protect animals”一文，老师可以让学生将自己想象成其中一种濒危动物，来表达自己的情感。老师还应利用多媒体教学：图像、声音、视频等来激发出学生对动物的保护欲，引发学生的同情心、爱心，使得学生对英语学习的兴趣愈加浓厚。在老师的指导下，在同学间的互相协作下，每个学生展开惟妙惟肖的表演，使教学完成学以致用的最终任务。综上所述就知道，设计合作学习任务质量的优劣性，在一定程度上影响到了教学质量功效。
3.强调评价性合作教学原理的整合、优化
在英语合作学习方面，不仅要重视评价小组性质的合作，还要强调评价个体人员。在合作性质的小组里面，还要针对个人去培养学生的积极主动性、创新性以及互动交流能力。另一方面，教学不单单要注重结果，还需关注过程，只有评价合作的过程，才可以对学生学习能力做出评价，才能将学习效率、合作效率达到最大化、最优量。这样的评价才是最全面、最真实的。举一例来说，只要有个学生表现良好就给予一枚笑脸图标以示鼓励，不好的就给予哭脸以示警戒；小组形式的团队表现好就给予大红花以示赞扬，最终“三好生”就从得到最多大红花、最多笑脸的学生里面去选择，这样的评价是最公平、公正。
4.明细合作分工，强化学生参与合作的力度
一般情况下，老师再让学生讨论时，就会说“前后桌讨论，交流一下意见”，根本没有明确进行任务分工。这就会使得那些性格活泼的学生积极主动讨论、发言，而那些内向的学生却未参与其中。对此，老师应积极实施高效的教学方案，明确为小组进行分工。让学生讨论时，采取1、2、3、4的编号形式，1搜集资料、2整理资料、3分析资料、4发言表述结论，使得分配的任务具体到各人。这样做的话，每一位学生都能做相应的工作，都能参与到其中。
三、结语
“合作学习”在最近十几年来被称为最有影响性、最有价值的教学改革措施之一，可是如果想用主义性知识来解决一切问题是不可能的，只有不断地进行合作，才能更好地去磨合教学模式，由此可知，合作学习未来的路是很长、很远的。
【参考文献】
[1]翟艳春. 在英语教学中培养学生良好的情感态度[J]. 新课程(教育学术版) , 2009,(08)
[2]常崇宜. 《英语教学与研究》读后[J]. 成都大学学报(社会科学版) , 2009,(05)
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校）
【关键词】阻碍；片面性；合作学习
一、英语教学合作中存在的阻碍
（一）从老师这一点着手分析
1.老师在理解“合作学习”这一概念上有偏颇
所谓的“合作学习”，主要通过其创意性以及时效性而被大众广泛接受、欢迎。可是合作学习本身的基本理念到底是什么呢? 怎样的合作才是最高效的呢？这些疑惑不是简单可以理解的。部分老师没有放过多的注意力在学生自主性学习跟探讨方面，觉得只要在课堂上适时地展开一些讨论活动就算是合作了。这种浮浅表层的认识，在一定程度上就将合作学习当成是课堂教学组织最终目标任务来完成了，只是为了合作而进行合作式的活动，表面看来是热闹非凡，实际上没有任何教学功效。
2.老师在英语课程设计方面的研究上科学性、合理性不足
①教师设计合作教学方案时，所设计出的小组学习计划没有科学性。大多数老师根本没有按照有关的教学内容跟每一位初中生的个性特征来编制合作学习的教学活动，使得部分学生在学习英语知识的时候就有一定的难度。
②教师规划合作教学内容时, 不能很好地把握住合作学习的最佳时机。很多老师总会把很多合作性的活动塞在一节课中去实施，根本就不给多少时间让学生自主地去发挥。这时的合作只是课堂分组形式化的一种点缀，根本没有实际意义。
3.老师对学生的评定有一定的片面性，不够客观
老师在评定合作是教学时，通常比较重视小组型整体合作，给予个体成员的注意力不高；并且对教学结果很注重，根本不顾及合作的过程。加入只讲究评价小组性质的整体学习，不评价个人的话，就会让每一位成员享受不到学习英语的乐趣，进而丧失积极自主性；而加入注重结果去不关心过程的话，就会让整个评价变得片面化，在一定程度上降低了激励作用，挫伤学生对英语的探究性。
（二）从学生这一点着手分析
1.学生参与到合作性英语教学中的概率不高
因为每一位学生在其学习能力和个性方面都存在着一定的差异，不同的学生参与到合作性质活动中的概率就不尽相同。假如激发不出学生整体合作的积极主动性，很多那些主动性很弱的孩子对英语课程的学习就会慢慢失去兴趣，甚至产生“厌学心理”。
2.学生整体的合作意识不浓，缺乏一定的经验跟合作技巧
初中生受到自身年龄特点以及家庭社会压力的影响，使得现在的孩子自尊心特别强，集体荣誉感异常薄弱，完全没有合作团队精神。以致于孩子在合作协调的时候完全不懂得去倾听、去整合、去交流，最为关键的是学生根本不会合理利用合作性这一教学模式资源，上述的一些阻碍直接可以让教学合作变得低效率，变得不快捷、顺当。
二、针对上述阻碍，提出一系列有效的解决策略
1.加强对合作学习这一基本理念知识的理解力
采取“合作式”学习模式其实不代表小组合作就是唯一有效的教学模式，老师必须要明确“自主、探究以及合作”这三大学习特性，并且三者间联系紧密，根本不能被其它方面给代替。如果缺乏了自主与探究这两点的话，学生在英语学习方面就会少了积极主动的意识，而在一定程度上也不能高效地提升教学质量。由此可知，老师应该全方位教学英语合作性学习知识，让整个合作变得更加高效、高质量。
2.精心设计合作性学习课堂的各个步骤
在规划小组合作目标任务时,必须要紧扣英语课程的重点、难点、考点。另一方面，所设计的问题必须要能调动起学生积极主动性，可操作性必须要强，有一定的探究意义。就比如讲Unit 1“We need to protect animals”一文，老师可以让学生将自己想象成其中一种濒危动物，来表达自己的情感。老师还应利用多媒体教学：图像、声音、视频等来激发出学生对动物的保护欲，引发学生的同情心、爱心，使得学生对英语学习的兴趣愈加浓厚。在老师的指导下，在同学间的互相协作下，每个学生展开惟妙惟肖的表演，使教学完成学以致用的最终任务。综上所述就知道，设计合作学习任务质量的优劣性，在一定程度上影响到了教学质量功效。
3.强调评价性合作教学原理的整合、优化
在英语合作学习方面，不仅要重视评价小组性质的合作，还要强调评价个体人员。在合作性质的小组里面，还要针对个人去培养学生的积极主动性、创新性以及互动交流能力。另一方面，教学不单单要注重结果，还需关注过程，只有评价合作的过程，才可以对学生学习能力做出评价，才能将学习效率、合作效率达到最大化、最优量。这样的评价才是最全面、最真实的。举一例来说，只要有个学生表现良好就给予一枚笑脸图标以示鼓励，不好的就给予哭脸以示警戒；小组形式的团队表现好就给予大红花以示赞扬，最终“三好生”就从得到最多大红花、最多笑脸的学生里面去选择，这样的评价是最公平、公正。
4.明细合作分工，强化学生参与合作的力度
一般情况下，老师再让学生讨论时，就会说“前后桌讨论，交流一下意见”，根本没有明确进行任务分工。这就会使得那些性格活泼的学生积极主动讨论、发言，而那些内向的学生却未参与其中。对此，老师应积极实施高效的教学方案，明确为小组进行分工。让学生讨论时，采取1、2、3、4的编号形式，1搜集资料、2整理资料、3分析资料、4发言表述结论，使得分配的任务具体到各人。这样做的话，每一位学生都能做相应的工作，都能参与到其中。
三、结语
“合作学习”在最近十几年来被称为最有影响性、最有价值的教学改革措施之一，可是如果想用主义性知识来解决一切问题是不可能的，只有不断地进行合作，才能更好地去磨合教学模式，由此可知，合作学习未来的路是很长、很远的。
【参考文献】
[1]翟艳春. 在英语教学中培养学生良好的情感态度[J]. 新课程(教育学术版) , 2009,(08)
[2]常崇宜. 《英语教学与研究》读后[J]. 成都大学学报(社会科学版) , 2009,(05)
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校）