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[摘要]为适应网络环境下会计电算化人才培养模式和课程改革的方向与进程,着力提高学生自主学习的意识和能力,有效落实教学过程,增强学生对学习过程的指导和监督,科学测评学生的学习行为和成果,培养具有创新意识和较强动手能力的电算化会计应用型人才,通过多年教学探索和实践,浅谈中职会计电算化实训课程改革思路。
[关键词]多媒体网络教学理实一体化案例教学法
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110177-01
会计电算化实训课程实践性强,要求学生在会计电算化基础理论学习的基础上能操作一种实用会计软件处理会计业务,增强学生运用会计软件处理经济业务的意识;能维护一些系统常见问题,培养学生的实践操作能力;能借助相应软件平台运用一些信息化工具,准确及时提供各类相关信息,参与部分企业管理。如何通过课改更好地培养和提高学生应用能力和综合素质,就成为会计电算化实训课程改革的重要课题。笔者通过多年探索和实践,结合课程改革的目标,突出电算化会计实训课程的特点,将课改的基本思路总结如下:
一、应用多媒体网络教学系统,改革课程教学手段
多媒体网络教学是现代教育技术发展的必然趋势,本着实用、好用、够用的原则,结合课程特点,我们将目标定位在选用金蝶K/3作为教学软件,通过网络传输、大屏幕投影对学生实施演示教学,借助校园网和课程网络课件帮助学生自学。实践证明,多媒体网络教学系统具有极强的在线教学能力和很好的实时示教效果。系统强有力的屏幕及语音广播示范教学功能、远程监控功能、教师机和学生机的交互功能、网络信息交流和共享等功能,使教学过程变得轻松而生动。多媒体网络教学运用不仅解决了原先单机版软件教学所存在的问题,而且使学生在课程内容学习方面掌握学习主动权,学生的操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力均得到了较大的提高。多媒体网络教学系统的建立,实现了我校会计电算化实训课程:“教”的升华和“学”的突破,为源源不断培养高素质的会计电算化应用型人才奠定了坚实的基础。
二、推进“理实一体化”进程,改革课程教学模式
“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化,同时,还包含教学场所的一体化。因此,“理实一体化”教学要有与专业和规模相吻合的模块化课程设置。如教学中我们考虑中职学生及相关课程设置的实际情况设置了总账、报表、固定资产管理、现金管理、工资管理等项目模块,以金蝶K/3作为教学软件,仿真企业环境、仿真企业流程、模拟职能岗位进行教学。实训中我们将学生划分小组,选择良好组织能力和技术水平的小组长作为系统管理员,同时注重组内分工协作与监督。每组启用一个账套,账套内用户成员分成系统管理员、制单会计、出纳、固定资产会计、工资会计,每个成员有自己的口令和操作权限。教师充当系统维护员,指导学生实验,协助做好数据备份,确保数据的安全。实训教学模式的改革,丰富和完善了实训教学内容,使学生理解和掌握了基本操作流程,并能够熟练应用;使学生清楚地认识到会计电算化理论与实务的差别,并能根据所学知识解释差异产生的原因;使学生真正成为学习的主体,增强创新思维能力和实践能力。
三、实施案例教学法,提高学生应用能力和综合素质
所谓会计电算化实训案例教学法即在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”,以提高发现和解决实际问题能力的一种会计教学方法。如我校在教学中结合专业特色,选用金蝶K/3软件案例进行全真模拟实训。金蝶K/3软件案例以企业的实际应用为视角,以企业案例为背景,以业务操作为主线,由浅入深,循序渐进。通过实训,学生具备了“实战”经历,使学生勤于思考,善于动手,变被动听课的过程为积极思维,主动实践的过程,有利于培养学生的创造性思维和实际应用能力。会计电算化实训案例的选择,应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的进行选定,遵循实用性、典型性和综合性原则。教师可通过参加社会实践活动,深入企业,收集实际工作资料,加以整理取得;也可以根据教学内容,参考有关资料结合社会经济的实际状况自行设计;也可将手工的会计模拟资料,经过整理改编为电算化实训教学操作案例。
四、教、学、评有机结合,改革课程考核评价方式
我们将课程考核嵌入学生学习过程,分阶段对实训操作进行考核,做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合。考核过程采用开放式考核,即学生不受时间和地点的限制,按照考核要求,自主完成考核内容。考核内容分为必考和选考,其中系统初始化及系统资料设置、总账系统和报表系统,是课程教学大纲规定必须完成且熟练掌握的基本操作,是必考内容,不但要求会做而且要完全正确,不能有任何差错。工资管理、固定资产管理作为选考内容。课程评价采取模块评价和目标评价相结合方法。评价方法,既有客观定量的方法,如通过率、考试成绩;也有定性的方法,如教师的综合评价认定、个人的自我评价。
五、推行“名师工程”,加强师资队伍建设
多媒体网络教学要求教师掌握现代信息技术手段,对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述,使高深的理论通俗化,使抽象的问题形象化,使复杂的问题简单化,易于学生理解和掌握。提高教师的整体素质和学术水平,一方面靠教师自身的努力,另一方面也需要学校提供创造条件,有好的学科带头人,形成一个比学赶帮超的氛围。此外中等职业学校应该配备学历、职称、水平都比较高的“双师型”专业教师队伍,并要求教师要有实践经历,能把握会计实践的新变化,贯彻新政策新制度,对原教材规定内容作适当调整,适当补充形成和提高课程综合素质方面的内容,切实提高学生的实践技能。
会计电算化实训课程教学改革是一个系统工程,会计电算化应用中还有许多急待解决的问题,这对教师业务能力和知识水平提出了新的标准;也对学生的知识结构、学习方法和学习途径提出了更高的要求。相信通过上列教学改革措施实施,一定会培养出具有创新意识和较强动手能力的会计电算化应用型人才。
参考文献:
[1]牛丹,会计电算化教学存在的问题及改进措施[J].中国管理信息化,2006(4).
[2]杨爱平,关于会计电算化课程教学的一些思考[J].雁北师范学院学报,2006,(3).
[3]姚晓宇,浅析目前我国会计电算化存在的问题及对策,科技信息,2007(27).
[4]庄明来,会计电算化研究[M].北京:中国金融出版社,2001.
作者简介:
周平(1974-),女,江苏淮安人,江苏省淮阴商业学校讲师,研究方向:会计电算化。
[关键词]多媒体网络教学理实一体化案例教学法
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110177-01
会计电算化实训课程实践性强,要求学生在会计电算化基础理论学习的基础上能操作一种实用会计软件处理会计业务,增强学生运用会计软件处理经济业务的意识;能维护一些系统常见问题,培养学生的实践操作能力;能借助相应软件平台运用一些信息化工具,准确及时提供各类相关信息,参与部分企业管理。如何通过课改更好地培养和提高学生应用能力和综合素质,就成为会计电算化实训课程改革的重要课题。笔者通过多年探索和实践,结合课程改革的目标,突出电算化会计实训课程的特点,将课改的基本思路总结如下:
一、应用多媒体网络教学系统,改革课程教学手段
多媒体网络教学是现代教育技术发展的必然趋势,本着实用、好用、够用的原则,结合课程特点,我们将目标定位在选用金蝶K/3作为教学软件,通过网络传输、大屏幕投影对学生实施演示教学,借助校园网和课程网络课件帮助学生自学。实践证明,多媒体网络教学系统具有极强的在线教学能力和很好的实时示教效果。系统强有力的屏幕及语音广播示范教学功能、远程监控功能、教师机和学生机的交互功能、网络信息交流和共享等功能,使教学过程变得轻松而生动。多媒体网络教学运用不仅解决了原先单机版软件教学所存在的问题,而且使学生在课程内容学习方面掌握学习主动权,学生的操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力均得到了较大的提高。多媒体网络教学系统的建立,实现了我校会计电算化实训课程:“教”的升华和“学”的突破,为源源不断培养高素质的会计电算化应用型人才奠定了坚实的基础。
二、推进“理实一体化”进程,改革课程教学模式
“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化,同时,还包含教学场所的一体化。因此,“理实一体化”教学要有与专业和规模相吻合的模块化课程设置。如教学中我们考虑中职学生及相关课程设置的实际情况设置了总账、报表、固定资产管理、现金管理、工资管理等项目模块,以金蝶K/3作为教学软件,仿真企业环境、仿真企业流程、模拟职能岗位进行教学。实训中我们将学生划分小组,选择良好组织能力和技术水平的小组长作为系统管理员,同时注重组内分工协作与监督。每组启用一个账套,账套内用户成员分成系统管理员、制单会计、出纳、固定资产会计、工资会计,每个成员有自己的口令和操作权限。教师充当系统维护员,指导学生实验,协助做好数据备份,确保数据的安全。实训教学模式的改革,丰富和完善了实训教学内容,使学生理解和掌握了基本操作流程,并能够熟练应用;使学生清楚地认识到会计电算化理论与实务的差别,并能根据所学知识解释差异产生的原因;使学生真正成为学习的主体,增强创新思维能力和实践能力。
三、实施案例教学法,提高学生应用能力和综合素质
所谓会计电算化实训案例教学法即在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”,以提高发现和解决实际问题能力的一种会计教学方法。如我校在教学中结合专业特色,选用金蝶K/3软件案例进行全真模拟实训。金蝶K/3软件案例以企业的实际应用为视角,以企业案例为背景,以业务操作为主线,由浅入深,循序渐进。通过实训,学生具备了“实战”经历,使学生勤于思考,善于动手,变被动听课的过程为积极思维,主动实践的过程,有利于培养学生的创造性思维和实际应用能力。会计电算化实训案例的选择,应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的进行选定,遵循实用性、典型性和综合性原则。教师可通过参加社会实践活动,深入企业,收集实际工作资料,加以整理取得;也可以根据教学内容,参考有关资料结合社会经济的实际状况自行设计;也可将手工的会计模拟资料,经过整理改编为电算化实训教学操作案例。
四、教、学、评有机结合,改革课程考核评价方式
我们将课程考核嵌入学生学习过程,分阶段对实训操作进行考核,做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合。考核过程采用开放式考核,即学生不受时间和地点的限制,按照考核要求,自主完成考核内容。考核内容分为必考和选考,其中系统初始化及系统资料设置、总账系统和报表系统,是课程教学大纲规定必须完成且熟练掌握的基本操作,是必考内容,不但要求会做而且要完全正确,不能有任何差错。工资管理、固定资产管理作为选考内容。课程评价采取模块评价和目标评价相结合方法。评价方法,既有客观定量的方法,如通过率、考试成绩;也有定性的方法,如教师的综合评价认定、个人的自我评价。
五、推行“名师工程”,加强师资队伍建设
多媒体网络教学要求教师掌握现代信息技术手段,对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述,使高深的理论通俗化,使抽象的问题形象化,使复杂的问题简单化,易于学生理解和掌握。提高教师的整体素质和学术水平,一方面靠教师自身的努力,另一方面也需要学校提供创造条件,有好的学科带头人,形成一个比学赶帮超的氛围。此外中等职业学校应该配备学历、职称、水平都比较高的“双师型”专业教师队伍,并要求教师要有实践经历,能把握会计实践的新变化,贯彻新政策新制度,对原教材规定内容作适当调整,适当补充形成和提高课程综合素质方面的内容,切实提高学生的实践技能。
会计电算化实训课程教学改革是一个系统工程,会计电算化应用中还有许多急待解决的问题,这对教师业务能力和知识水平提出了新的标准;也对学生的知识结构、学习方法和学习途径提出了更高的要求。相信通过上列教学改革措施实施,一定会培养出具有创新意识和较强动手能力的会计电算化应用型人才。
参考文献:
[1]牛丹,会计电算化教学存在的问题及改进措施[J].中国管理信息化,2006(4).
[2]杨爱平,关于会计电算化课程教学的一些思考[J].雁北师范学院学报,2006,(3).
[3]姚晓宇,浅析目前我国会计电算化存在的问题及对策,科技信息,2007(27).
[4]庄明来,会计电算化研究[M].北京:中国金融出版社,2001.
作者简介:
周平(1974-),女,江苏淮安人,江苏省淮阴商业学校讲师,研究方向:会计电算化。