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摘要：本文通过对《英语课程标准》的学习和认识，以及在2012版初中英语教材《Go for it》课堂教学实践的基础上，通过文献调研、课堂实践举例分析，探索了教师在课堂实践中灵活驾驭英语新教材的方式和方法。
关键词：初中英语；新教材；课堂实践；教材驾驭
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0003
《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已有近13年。而随着2011年原有的《英语课程标准》（实验稿）改为《义务教育英语课程标准（2011年版）》和2012年初中英语教材《Go for it》的首次较大幅度的调整和修正，标志着我们对初中英语教学新一轮的学习和实践的开始。在接受了2012年暑期陕西省骨干教师新教材培训后，我们重新认识到：“义教课标”把英语课程的性质定为具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高综合人文素养的任务。此外，“义教课标”还对课程的基本理念做了调整。在这些新理念的指导下，教师能更好地对新教材进行实施。
英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程的总目标和分级目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。明确了英语课程的性质，在2012年新版初中英语《Go for it》的教学实践中，通过下列课堂实践的尝试，力图将英语课程的要求渗透到每一节课的教学中，培养学生的基本英语素养，发展学生的思维能力，培养他们的人文情怀。
一、把握语言特点，改变单元标题
新版教材和旧版教材一样，每个单元的标题都能明确反映出本单元的交际功能和语法重点。例如：七年级上This is my sister.的交际功能就是介绍他人，语法功能就是学习使用指示代词this和that。Where is my school bag？的交际功能就是询问物体在哪里，而语法重点就是学习where引导的特殊疑问句以及方位介词in， on， under。每一个单元都是如此，在此就不再多举例，教师们可以留意下这个特点。所以，笔者要求学生熟记每个单元的标题，从标题入手来总结归纳本单元所学知识。那么，有一个令学生印象深刻的标题无疑可以让学生更容易记住这个单元的学习重点，从而让学生更快捷更牢固地掌握所学习的内容。
从语言的句式特点来看，陈述句令读者有被动接受信息的感觉，而疑问句因为通常需要对方做出反应，似乎甲乙双方在交流，从而能使人从被动的心理状态中解脱出来，容易激起人们的反应，能激发读者的好奇心理。所以，如果课本的单元标题用疑问句的话，能促使学生思考、回答问题，使学生兴奋，加深印象，增加他们的阅读兴趣。例如2012版七年级（下）第六单元标题是I’m watching TV.而大多数教师在导课的时候先引出的句子是What are you doing？或What am I doing now？所以不妨就把What are you doing？作为本单元的标题，既自然而且不影响整体单元的教学。同时就句型本身来讲，疑问句要比陈述句难掌握，通过标题来强化可以加深印象，突破难点，加强学习效果。同样的，第七单元It’s raining.的单元标题可以更改为What’s the weather like？或How’s the weather？
二、遵循逻辑顺序，调整单元内容
在以前的教学过程中，笔者发现有很多学生在课堂表演对话时，其实更多地是在机械地背诵对话，以至于会出现对话双方彼此答非所问的情况。所以，在教学过程中，笔者总是提示学生，其实每种语言不过是语言表现形式的不同：英语是拼音文字，而汉语是象形文字。但是任何一种语言交流的逻辑思维是一样的。人家问你：“你周末去哪里了？”你自然会回答：“我去……了。”而不是回答我吃了苹果或其他什么和此问题无关的内容。所以在做英语对话的时候，不要机械地背诵课本上的例子，而是要养成在练习的过程中针对所要练习的话题，有目的地练习目标语言的习惯。既然是有目的的练习，那么就必须要认真组织语言，也就有了对学生逻辑思维的要求和训练。所以，在一个单元内，可以按照逻辑思维顺序将内容作灵活调整，以适应语言教学的要求。例如：在教学2012版七年级上最后一个单元My favorite subject is science.时，就可以将整个单元重组，把What’s your favorite subject？ Why do you like it？ Who is your...teacher？ When is the...class？四个句子放到一个课时完成。因为这四个句子是一个完整的符合一般逻辑的思维过程，把它们放到一起，有助于学生形成一个完整的思维过程，这样一个自然的逻辑顺序有助于学生真实地展开对话活动，达到用语言进行实际交流的学习目的。同时这样的设计可以培养学生将知识系统化，掌握科学的学习方法。
三、依据教学实际需要，调整单元顺序
教学是动态的，有些时候并不会按照你的计划按部就班地进行。教学课时偶尔因学校活动而耽误，某个学期的学时相对比较短，某节课学生状态的不佳从而影响到这节课常规教学内容的按时完成等等，都会影响到自己的教学计划。所以，灵活调整计划以适应各种情况应该是教师必备的素质。而现行教材因其每单元内容的相对独立，为教师灵活调度教材提供了条件。在教学2012版七年级（下）时，第六单元It’s raining.是期中考试之前的最后一个单元。这个单元涉及到了本学期的第一个新时态——现在进行时，但是这个学期学时相对较短，而且新教材调整后，将上册的两个单元调整到了下册，无形中下册的学习内容相对就多了。这样，到期中考试之前教学进度非常紧，如果按照单元顺序按部就班地进行，这个单元可能会进行的非常匆忙，容易在知识上造成“夹生饭”现象而影响教学效果。所以，笔者就把这个单元提前到第三单元之后。这样首先保证了教学学时，同时这样的调整也会让学生感到新奇，这时候再给学生说明调整意图，学生就会在思想上更加重视，在教学过程中多一分投入，从而提高整体（下转第12页）（上接第3页）教学效果。剩余其他两个单元的内容没有涉及新的时态语法知识，话题都很贴近学生现实生活，知识目标比较简单，相对比较容易掌握，所以这样的调整不会太大地影响到这两个单元内容的学习。
四、因势利导，培养学生的人文素养
英语教学不仅仅是完成培养学生基本英语素质的任务，同时要注重依据教材的有效素材，引导学生形成正确的人生观，价值观，培养他们积极乐观的品质等人文素养。例如：在教学2012版七年级下第四单元Don’t eat in class.时，给学生渗透以积极的心态面对不得不做的事情。在教学第五单元Why do you like pandas？时，教育学生保护动物、爱护自然环境等。总之，几乎每个单元我们都可以深挖教材，找出有意义的素材，培养学生的人文情怀。
灵活驾驭教材、完成英语课程标准所承载的任务，不仅仅体现在笔者所谈到的这几点，而且笔者所谈到的这几点可能也不完全正确。但是如果我们连尝试的想法和勇气都没有的话，那我们将无法落实并完成课程标准的任务。时代赋予一个教师光荣、神圣的职责，对教师提出了越来越高的要求。我们只有不断学习、不断探索、不断进取，才能不负时代给我们的重任，才能让我们的国家通过教育的崛起而再现强国风范。
参考文献：
[1] 王平云.新课程理念下的英语教学模式的探讨[J].南方论刊，2006（12）.
[2] 谢秀华，陈凯.学生创造性学习习惯的培养[J].四川教育学院学报，2005（21）.
[3] 柯晓峰.英语课堂互动教学的探索与实践[J].福建教育学院学报，2006（8）.
[4] 梁爽.新“课改”下教师如何激活英语课堂教学[J].科教文汇，2007（1）.
[5] 王燕峰.巩固语言知识，培养语用能力[J].中小学英语教学与研究，2007（2）.
[6]陈清雅.激发学习兴趣提高教学质量[J].陕西教育，2007（1）.
（作者单位：陕西省西安铁一中分校 710000）
关键词：初中英语；新教材；课堂实践；教材驾驭
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0003
《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已有近13年。而随着2011年原有的《英语课程标准》（实验稿）改为《义务教育英语课程标准（2011年版）》和2012年初中英语教材《Go for it》的首次较大幅度的调整和修正，标志着我们对初中英语教学新一轮的学习和实践的开始。在接受了2012年暑期陕西省骨干教师新教材培训后，我们重新认识到：“义教课标”把英语课程的性质定为具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高综合人文素养的任务。此外，“义教课标”还对课程的基本理念做了调整。在这些新理念的指导下，教师能更好地对新教材进行实施。
英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程的总目标和分级目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。明确了英语课程的性质，在2012年新版初中英语《Go for it》的教学实践中，通过下列课堂实践的尝试，力图将英语课程的要求渗透到每一节课的教学中，培养学生的基本英语素养，发展学生的思维能力，培养他们的人文情怀。
一、把握语言特点，改变单元标题
新版教材和旧版教材一样，每个单元的标题都能明确反映出本单元的交际功能和语法重点。例如：七年级上This is my sister.的交际功能就是介绍他人，语法功能就是学习使用指示代词this和that。Where is my school bag？的交际功能就是询问物体在哪里，而语法重点就是学习where引导的特殊疑问句以及方位介词in， on， under。每一个单元都是如此，在此就不再多举例，教师们可以留意下这个特点。所以，笔者要求学生熟记每个单元的标题，从标题入手来总结归纳本单元所学知识。那么，有一个令学生印象深刻的标题无疑可以让学生更容易记住这个单元的学习重点，从而让学生更快捷更牢固地掌握所学习的内容。
从语言的句式特点来看，陈述句令读者有被动接受信息的感觉，而疑问句因为通常需要对方做出反应，似乎甲乙双方在交流，从而能使人从被动的心理状态中解脱出来，容易激起人们的反应，能激发读者的好奇心理。所以，如果课本的单元标题用疑问句的话，能促使学生思考、回答问题，使学生兴奋，加深印象，增加他们的阅读兴趣。例如2012版七年级（下）第六单元标题是I’m watching TV.而大多数教师在导课的时候先引出的句子是What are you doing？或What am I doing now？所以不妨就把What are you doing？作为本单元的标题，既自然而且不影响整体单元的教学。同时就句型本身来讲，疑问句要比陈述句难掌握，通过标题来强化可以加深印象，突破难点，加强学习效果。同样的，第七单元It’s raining.的单元标题可以更改为What’s the weather like？或How’s the weather？
二、遵循逻辑顺序，调整单元内容
在以前的教学过程中，笔者发现有很多学生在课堂表演对话时，其实更多地是在机械地背诵对话，以至于会出现对话双方彼此答非所问的情况。所以，在教学过程中，笔者总是提示学生，其实每种语言不过是语言表现形式的不同：英语是拼音文字，而汉语是象形文字。但是任何一种语言交流的逻辑思维是一样的。人家问你：“你周末去哪里了？”你自然会回答：“我去……了。”而不是回答我吃了苹果或其他什么和此问题无关的内容。所以在做英语对话的时候，不要机械地背诵课本上的例子，而是要养成在练习的过程中针对所要练习的话题，有目的地练习目标语言的习惯。既然是有目的的练习，那么就必须要认真组织语言，也就有了对学生逻辑思维的要求和训练。所以，在一个单元内，可以按照逻辑思维顺序将内容作灵活调整，以适应语言教学的要求。例如：在教学2012版七年级上最后一个单元My favorite subject is science.时，就可以将整个单元重组，把What’s your favorite subject？ Why do you like it？ Who is your...teacher？ When is the...class？四个句子放到一个课时完成。因为这四个句子是一个完整的符合一般逻辑的思维过程，把它们放到一起，有助于学生形成一个完整的思维过程，这样一个自然的逻辑顺序有助于学生真实地展开对话活动，达到用语言进行实际交流的学习目的。同时这样的设计可以培养学生将知识系统化，掌握科学的学习方法。
三、依据教学实际需要，调整单元顺序
教学是动态的，有些时候并不会按照你的计划按部就班地进行。教学课时偶尔因学校活动而耽误，某个学期的学时相对比较短，某节课学生状态的不佳从而影响到这节课常规教学内容的按时完成等等，都会影响到自己的教学计划。所以，灵活调整计划以适应各种情况应该是教师必备的素质。而现行教材因其每单元内容的相对独立，为教师灵活调度教材提供了条件。在教学2012版七年级（下）时，第六单元It’s raining.是期中考试之前的最后一个单元。这个单元涉及到了本学期的第一个新时态——现在进行时，但是这个学期学时相对较短，而且新教材调整后，将上册的两个单元调整到了下册，无形中下册的学习内容相对就多了。这样，到期中考试之前教学进度非常紧，如果按照单元顺序按部就班地进行，这个单元可能会进行的非常匆忙，容易在知识上造成“夹生饭”现象而影响教学效果。所以，笔者就把这个单元提前到第三单元之后。这样首先保证了教学学时，同时这样的调整也会让学生感到新奇，这时候再给学生说明调整意图，学生就会在思想上更加重视，在教学过程中多一分投入，从而提高整体（下转第12页）（上接第3页）教学效果。剩余其他两个单元的内容没有涉及新的时态语法知识，话题都很贴近学生现实生活，知识目标比较简单，相对比较容易掌握，所以这样的调整不会太大地影响到这两个单元内容的学习。
四、因势利导，培养学生的人文素养
英语教学不仅仅是完成培养学生基本英语素质的任务，同时要注重依据教材的有效素材，引导学生形成正确的人生观，价值观，培养他们积极乐观的品质等人文素养。例如：在教学2012版七年级下第四单元Don’t eat in class.时，给学生渗透以积极的心态面对不得不做的事情。在教学第五单元Why do you like pandas？时，教育学生保护动物、爱护自然环境等。总之，几乎每个单元我们都可以深挖教材，找出有意义的素材，培养学生的人文情怀。
灵活驾驭教材、完成英语课程标准所承载的任务，不仅仅体现在笔者所谈到的这几点，而且笔者所谈到的这几点可能也不完全正确。但是如果我们连尝试的想法和勇气都没有的话，那我们将无法落实并完成课程标准的任务。时代赋予一个教师光荣、神圣的职责，对教师提出了越来越高的要求。我们只有不断学习、不断探索、不断进取，才能不负时代给我们的重任，才能让我们的国家通过教育的崛起而再现强国风范。
参考文献：
[1] 王平云.新课程理念下的英语教学模式的探讨[J].南方论刊，2006（12）.
[2] 谢秀华，陈凯.学生创造性学习习惯的培养[J].四川教育学院学报，2005（21）.
[3] 柯晓峰.英语课堂互动教学的探索与实践[J].福建教育学院学报，2006（8）.
[4] 梁爽.新“课改”下教师如何激活英语课堂教学[J].科教文汇，2007（1）.
[5] 王燕峰.巩固语言知识，培养语用能力[J].中小学英语教学与研究，2007（2）.
[6]陈清雅.激发学习兴趣提高教学质量[J].陕西教育，2007（1）.
（作者单位：陕西省西安铁一中分校 710000）