论文部分内容阅读
【摘 要】
实现语文教学的有效回归是时代发展的必然，仁人志士在呼唤着语文教学课堂的有效回归，广大一线教师也在思考着语文课堂实现有效回归的具体策略。本文从创新语文课堂实现有效回归，可以引起人们的诸多思考。
【关键词】
创新课堂 有效回归 策略思考
语文教学需要工具性与人文性的完美结合，是目前人们所持有的共同认识。虽然相关专家对这样的提法略有微词，但那仅属于一种局部的争鸣。作为我们一线的语文老师，只能去比较踏实地做好自身语文教学的工具性和人文性的结合。做好两者之间比较完美的结合，还应当去思考语文姓“语”的相关问题，以此保证在姓“语”的前提下，实现两者比较完美的统一。平时的教学，坚持在这方面做了些思考，比较肤浅的结论是创新语文课堂实现有效回归是实现的必然取向。
一、实现有效回归的创新语文课堂，学生的“读”当属根本
应当毫不忌讳地去说，相当多的阅读教学课堂其读是有悖于语文课程特点的，没有能够让学生比较理想地读起来。首先是学生不能去欣赏到能够促进自己去读和感的示范，我们不是多在以多媒体技术进行朗读的示范吗？学生在聆听中，很少得到比较理想的空间语言的传递，如果我们能够让学生多听听老师的朗读，那效果肯定就是不一样。学生所能实现的是耳闻目睹，尤其能够看到老师在读中所流露出来的情感，这应当就是学生感悟教材文本的一个极为理想的奠基。在让学生的读上，我们也是那样的简单和粗糙，都在学生的读熟上做文章，也都在学生读熟的结果上去关注，很少关注学生其读的过程。总以为学生是能够熟读成诵的，也总以为书读百遍其义是可以自见的。其实，小学生中有着相当多的学生都是小和尚念经，有口无心的。如果我们不去关注学生读之过程，那学生的感和悟是会大打折扣的。所以，实现有效回归的创新语文课堂给学生以教师示范性的读当属根本，让学生去做着老老实实的读当属根本。因此，在平时的语文教学中，崇尚著名特级教师 于永正先生的教学行为，以自身的朗读进行示范，以学生充分而有效的读进行实践，尤其注意关注所有学生的读，力求多关注那些读有问题的学生的读。这样的读一个个学生就不仅仅是形式上的读，更多的是在用心读着。
二、实现有效回归的创新语文课堂，学生的“感”当需存在
语文文本的阅读感悟应当永远是个性化的行为，从我们平时的教学乃至相关的教研课上，笔者感到一个比较倾向性的问题是，一些课堂学生的感悟交流是那样的得体和到位，一个个学生的感悟也是那样相当惊人的雷同，细致思考都是我们不够正确的前置性学习要求和引领惹的祸。为什么竟敢这样大放厥词？不少的导学案就是那样比较明确地提醒着学生阅读感悟的路径和内容，学生的前置性学习就是在做着文与案的相连和相融。从相关的预习案去看，都限制着学生对教材文本自身的感受。对此，笔者所做出的思考是实现有效回归的创新语文课堂学生的感当需存在，所做出的相关实践是不去麻木地让学生进行几近不能解放学生大脑的前置性学习，即使让学生进行前置性学习，也是让学生去进行比较有意义的能够产生自身感受的前置性学习。对小学生阅读感悟中学生的感，从相关意义上说，学生能够感的成功几率不是很大，有时所遇到的关卡还相当的多，那时我们为了不拖堂，也为了不冷场，都以自己的讲授替代着学生的感受，应当说这不是我们应当操作的。我们可以采取的策略是适当进行点拨，譬如和学生一起学习杜甫的《闻官军收河南河北》的诗歌，这是诗圣平生少有的快诗，有学生感到诗人在诗作的字里行间流露出自己爱国的情感，可有学生则对此感受就是那样的茫然，甚至还有学生持不同见解。从尊重学生的角度出发，没有强求学生的所感一致，而是继续让学生去读去感，更为主要的是让持有正确感悟的学生去表述自己感悟的过程，小学生便从自身知人论世的角度说出自己的感受，进而出现了学生产生自主感悟的奇迹。
三、实现有效回归的创新语文课堂，学生的“表”应提倡
语文教学，需要学生对教材文本进行感悟，需要学生能够有自己的独特见解，也需要学生能够表达自己的见解。让学生表达自己的见解，也应当是通过学生语言输入输出进行的充分意义实践。让学生进行这样的实践，有时是完全可以让我们发现出许许多多惊喜的，也是多能够令人们感到欣喜和欣慰的。但在平时的教学中，我们是没有能够比较理想地让学生进行表达的，因为学生所表达的与我们所预设的其语言有距离，与资料上的就更有距离了。这样的不让或者就是少让学生表达的做法当应休矣，我们应当积极提倡的语文课堂教学是学生读、悟、表的系列化。再从学生去看，如果不让学生能够去表达，我们怎可知道学生所感的内心，如果出现学生所感的不良抑或就是错误，那岂不是阅读感悟中的误人子弟？所以，在平时，多做能够让学生表达自己阅读感悟的善事。譬如和学生一起学习《彭德怀和他的大黑骡子》，应当说这大黑骡子跟随戎马生涯的彭大将军多年，彭大将军与大黑骡子之间可以说是情感深厚。当彭大将军处于两难问题时，彭大将军所选择的是击毙大黑骡子。教学时，让学生努力从文本的字里行间进行感悟，并把自己的感悟去表达出来。如让学生围绕“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽......”去表达自己的感悟。学生的感悟都是那样的直白，应当说都是学生之内心的体现。如学生说：“彭大将军摘下军帽，对着大黑骡子，深情而又极带歉意地说‘大黑骡子，太对不起了，一路走好’”小学生能够说出如此深情的语言，可见其感悟的深刻，表达的具体和到位。
小学语文教学创新语文课堂实现有效回归是一个永无休止的话题，也应当是需要我们进行认真探究的话题。这既是时代发展的需要，往微观上去说，也应当就是我们自身专业发展的需要。时代在发展，教育教学的要求在提高，如果不去细细探究，我们将会被时代所淘汰。
【参考文献】
【1】成向阳.送语文回自然【J】.语文教学通讯，2015（2D）
【2】孙红果.朝花即拾【M】.现代出版社，2015（5）
【3】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012
实现语文教学的有效回归是时代发展的必然，仁人志士在呼唤着语文教学课堂的有效回归，广大一线教师也在思考着语文课堂实现有效回归的具体策略。本文从创新语文课堂实现有效回归，可以引起人们的诸多思考。
【关键词】
创新课堂 有效回归 策略思考
语文教学需要工具性与人文性的完美结合，是目前人们所持有的共同认识。虽然相关专家对这样的提法略有微词，但那仅属于一种局部的争鸣。作为我们一线的语文老师，只能去比较踏实地做好自身语文教学的工具性和人文性的结合。做好两者之间比较完美的结合，还应当去思考语文姓“语”的相关问题，以此保证在姓“语”的前提下，实现两者比较完美的统一。平时的教学，坚持在这方面做了些思考，比较肤浅的结论是创新语文课堂实现有效回归是实现的必然取向。
一、实现有效回归的创新语文课堂，学生的“读”当属根本
应当毫不忌讳地去说，相当多的阅读教学课堂其读是有悖于语文课程特点的，没有能够让学生比较理想地读起来。首先是学生不能去欣赏到能够促进自己去读和感的示范，我们不是多在以多媒体技术进行朗读的示范吗？学生在聆听中，很少得到比较理想的空间语言的传递，如果我们能够让学生多听听老师的朗读，那效果肯定就是不一样。学生所能实现的是耳闻目睹，尤其能够看到老师在读中所流露出来的情感，这应当就是学生感悟教材文本的一个极为理想的奠基。在让学生的读上，我们也是那样的简单和粗糙，都在学生的读熟上做文章，也都在学生读熟的结果上去关注，很少关注学生其读的过程。总以为学生是能够熟读成诵的，也总以为书读百遍其义是可以自见的。其实，小学生中有着相当多的学生都是小和尚念经，有口无心的。如果我们不去关注学生读之过程，那学生的感和悟是会大打折扣的。所以，实现有效回归的创新语文课堂给学生以教师示范性的读当属根本，让学生去做着老老实实的读当属根本。因此，在平时的语文教学中，崇尚著名特级教师 于永正先生的教学行为，以自身的朗读进行示范，以学生充分而有效的读进行实践，尤其注意关注所有学生的读，力求多关注那些读有问题的学生的读。这样的读一个个学生就不仅仅是形式上的读，更多的是在用心读着。
二、实现有效回归的创新语文课堂，学生的“感”当需存在
语文文本的阅读感悟应当永远是个性化的行为，从我们平时的教学乃至相关的教研课上，笔者感到一个比较倾向性的问题是，一些课堂学生的感悟交流是那样的得体和到位，一个个学生的感悟也是那样相当惊人的雷同，细致思考都是我们不够正确的前置性学习要求和引领惹的祸。为什么竟敢这样大放厥词？不少的导学案就是那样比较明确地提醒着学生阅读感悟的路径和内容，学生的前置性学习就是在做着文与案的相连和相融。从相关的预习案去看，都限制着学生对教材文本自身的感受。对此，笔者所做出的思考是实现有效回归的创新语文课堂学生的感当需存在，所做出的相关实践是不去麻木地让学生进行几近不能解放学生大脑的前置性学习，即使让学生进行前置性学习，也是让学生去进行比较有意义的能够产生自身感受的前置性学习。对小学生阅读感悟中学生的感，从相关意义上说，学生能够感的成功几率不是很大，有时所遇到的关卡还相当的多，那时我们为了不拖堂，也为了不冷场，都以自己的讲授替代着学生的感受，应当说这不是我们应当操作的。我们可以采取的策略是适当进行点拨，譬如和学生一起学习杜甫的《闻官军收河南河北》的诗歌，这是诗圣平生少有的快诗，有学生感到诗人在诗作的字里行间流露出自己爱国的情感，可有学生则对此感受就是那样的茫然，甚至还有学生持不同见解。从尊重学生的角度出发，没有强求学生的所感一致，而是继续让学生去读去感，更为主要的是让持有正确感悟的学生去表述自己感悟的过程，小学生便从自身知人论世的角度说出自己的感受，进而出现了学生产生自主感悟的奇迹。
三、实现有效回归的创新语文课堂，学生的“表”应提倡
语文教学，需要学生对教材文本进行感悟，需要学生能够有自己的独特见解，也需要学生能够表达自己的见解。让学生表达自己的见解，也应当是通过学生语言输入输出进行的充分意义实践。让学生进行这样的实践，有时是完全可以让我们发现出许许多多惊喜的，也是多能够令人们感到欣喜和欣慰的。但在平时的教学中，我们是没有能够比较理想地让学生进行表达的，因为学生所表达的与我们所预设的其语言有距离，与资料上的就更有距离了。这样的不让或者就是少让学生表达的做法当应休矣，我们应当积极提倡的语文课堂教学是学生读、悟、表的系列化。再从学生去看，如果不让学生能够去表达，我们怎可知道学生所感的内心，如果出现学生所感的不良抑或就是错误，那岂不是阅读感悟中的误人子弟？所以，在平时，多做能够让学生表达自己阅读感悟的善事。譬如和学生一起学习《彭德怀和他的大黑骡子》，应当说这大黑骡子跟随戎马生涯的彭大将军多年，彭大将军与大黑骡子之间可以说是情感深厚。当彭大将军处于两难问题时，彭大将军所选择的是击毙大黑骡子。教学时，让学生努力从文本的字里行间进行感悟，并把自己的感悟去表达出来。如让学生围绕“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽......”去表达自己的感悟。学生的感悟都是那样的直白，应当说都是学生之内心的体现。如学生说：“彭大将军摘下军帽，对着大黑骡子，深情而又极带歉意地说‘大黑骡子，太对不起了，一路走好’”小学生能够说出如此深情的语言，可见其感悟的深刻，表达的具体和到位。
小学语文教学创新语文课堂实现有效回归是一个永无休止的话题，也应当是需要我们进行认真探究的话题。这既是时代发展的需要，往微观上去说，也应当就是我们自身专业发展的需要。时代在发展，教育教学的要求在提高，如果不去细细探究，我们将会被时代所淘汰。
【参考文献】
【1】成向阳.送语文回自然【J】.语文教学通讯，2015（2D）
【2】孙红果.朝花即拾【M】.现代出版社，2015（5）
【3】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012