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听力是一种复杂的认知过程。听力练习不仅可以巩固和学习语言知识，而且可以训练学生的听力能力和听力技巧，激活学生的思维。
英语 听力 练习
听力是一种复杂的认知过程。听力练习不仅可以巩固和学习语言知识，而且可以训练学生的听力能力和听力技巧，激活学生的思维。那么，如何设计初中英语的听力练习呢？
一、听力练习的设计原则
（一）目的性
在现实情景中，不同的听力任务有着不同的目的特征。听新闻、天气预报是为了获取信息，看戏剧、电影是为了娱乐和分享情感，听指令是为了有效执行任务，听对话是为了交际或者满足好奇心等。因此，练习的设计一定要做到有的放矢。由于练习设计的优劣会直接反作用于听力目的，所以设计练习时也要关注以下因素：
1.听力目的是为了捕捉主旨还是为了了解细节；
2.听力特征是参与性还是非参与性；
3.听力文本是长还是短；
4.信息密度是高还是低；
5.有视觉支持还是非视觉支持；
6.说话者只有一个还是多个。
（二）真实性
听力是一种技能，也是日常交际的重要“工具”，所以设计练习时，要关注真实性。一方面，说话者要有很自然的语音特征，有犹豫、停顿、重音、弱音、同化与省略等，也要有不同的语调、语速，甚至不同的口音。另一方面，语言表达要口语化，有俚语、俗语，有不完整的句子，有适当的纠正、重复与调整现象，信息的呈现顺序要具有一定的随意性。此外，要有一些非语言线索和环境线索，并提供适当的背景噪音，听者要有所反应，而不是充当“偷听者”。当然，听力材料要尽量取材于现实生活，这样才能激发学生的兴趣，调动其参与活动的积极性。
（三）主体性
听力过程是一个辨认信息，搜索记忆，理解、评价信息，整理、运用信息的复杂过程。在这个过程中，学生是话语理解的主体。不同的学习者在对话语的理解会因为他们的个体差异而不同，如：学习者在对语言的熟悉程度，对说话者的熟悉程度，话题背景知识的多寡，听力动机，情感参与状况，听力策略的运用，学习风格乃至性格特征等方面是不尽相同的。
在实际教学中，一定要做到因材施教、对症下药。一般可采用问卷调查、谈话、自我评价与讨论等方式对学生进行了解，并在听力活动中提供尽可能多的机会让学习者参与进来。
所以，听力练习时，不应该让学生觉得无兴致或不愉快，不应该让听力活动与学生学习目的相冲突，听力任务不能远远超过或低于学生的处理能力，不能让学生“丢面子”，有挫败感，丧失自信，从而产生消极情感。
二、初中英语听力练习的设计策略
（一）强化语音。
要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读，失去爆破，音变和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。这方面我通过做大量的听辨单词练习和模仿录音，进行人机对话练习，同学之间互相纠错等等活动学生逐渐熟悉和掌握了基本的语音知识。
（二）辨别口音。
针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDA Special English和BBC广播。这样做既可培养学生适应不同口音的英语的能力，又能丰富学生的知识面。
（三）精泛并听。
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。例如这些年的中考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系， 泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。
（四）听说结合。
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此 ，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”，接 触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵。因此，说能促进听，听能带动说。
（五）听读结合。
对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。中国有句古话：书读百遍，其意自现。只有多读才会形成语感，这样在听的时候就可以语感判断一些题目。笔者主张在训练听力时采用“跟读”的方法。无论在课堂内外，积极鼓励学生尽可能地利用电视机、录音机等电教设备，对英语有声材料进行“跟读”，这样既可以增加学生的反应能力和记忆能力，又可以通过模仿改善学生的语言、语调，促进英语水平的提高。
（六）听写结合。
听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（60-80字的）文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。因为学生要一边听录音，一边做题，而这些题有的为听写单词，有的为听写短语，甚至听写英语句子。但在听力训练中却很少有学生在听较长的对话或短文时，尽量记下其要点、关键词的。其实，听写结合不仅锻炼了学生的听力，而且还增强了他们的记忆能力和写作能力。
英语 听力 练习
听力是一种复杂的认知过程。听力练习不仅可以巩固和学习语言知识，而且可以训练学生的听力能力和听力技巧，激活学生的思维。那么，如何设计初中英语的听力练习呢？
一、听力练习的设计原则
（一）目的性
在现实情景中，不同的听力任务有着不同的目的特征。听新闻、天气预报是为了获取信息，看戏剧、电影是为了娱乐和分享情感，听指令是为了有效执行任务，听对话是为了交际或者满足好奇心等。因此，练习的设计一定要做到有的放矢。由于练习设计的优劣会直接反作用于听力目的，所以设计练习时也要关注以下因素：
1.听力目的是为了捕捉主旨还是为了了解细节；
2.听力特征是参与性还是非参与性；
3.听力文本是长还是短；
4.信息密度是高还是低；
5.有视觉支持还是非视觉支持；
6.说话者只有一个还是多个。
（二）真实性
听力是一种技能，也是日常交际的重要“工具”，所以设计练习时，要关注真实性。一方面，说话者要有很自然的语音特征，有犹豫、停顿、重音、弱音、同化与省略等，也要有不同的语调、语速，甚至不同的口音。另一方面，语言表达要口语化，有俚语、俗语，有不完整的句子，有适当的纠正、重复与调整现象，信息的呈现顺序要具有一定的随意性。此外，要有一些非语言线索和环境线索，并提供适当的背景噪音，听者要有所反应，而不是充当“偷听者”。当然，听力材料要尽量取材于现实生活，这样才能激发学生的兴趣，调动其参与活动的积极性。
（三）主体性
听力过程是一个辨认信息，搜索记忆，理解、评价信息，整理、运用信息的复杂过程。在这个过程中，学生是话语理解的主体。不同的学习者在对话语的理解会因为他们的个体差异而不同，如：学习者在对语言的熟悉程度，对说话者的熟悉程度，话题背景知识的多寡，听力动机，情感参与状况，听力策略的运用，学习风格乃至性格特征等方面是不尽相同的。
在实际教学中，一定要做到因材施教、对症下药。一般可采用问卷调查、谈话、自我评价与讨论等方式对学生进行了解，并在听力活动中提供尽可能多的机会让学习者参与进来。
所以，听力练习时，不应该让学生觉得无兴致或不愉快，不应该让听力活动与学生学习目的相冲突，听力任务不能远远超过或低于学生的处理能力，不能让学生“丢面子”，有挫败感，丧失自信，从而产生消极情感。
二、初中英语听力练习的设计策略
（一）强化语音。
要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读，失去爆破，音变和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。这方面我通过做大量的听辨单词练习和模仿录音，进行人机对话练习，同学之间互相纠错等等活动学生逐渐熟悉和掌握了基本的语音知识。
（二）辨别口音。
针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDA Special English和BBC广播。这样做既可培养学生适应不同口音的英语的能力，又能丰富学生的知识面。
（三）精泛并听。
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。例如这些年的中考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系， 泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。
（四）听说结合。
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此 ，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”，接 触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵。因此，说能促进听，听能带动说。
（五）听读结合。
对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。中国有句古话：书读百遍，其意自现。只有多读才会形成语感，这样在听的时候就可以语感判断一些题目。笔者主张在训练听力时采用“跟读”的方法。无论在课堂内外，积极鼓励学生尽可能地利用电视机、录音机等电教设备，对英语有声材料进行“跟读”，这样既可以增加学生的反应能力和记忆能力，又可以通过模仿改善学生的语言、语调，促进英语水平的提高。
（六）听写结合。
听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（60-80字的）文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。因为学生要一边听录音，一边做题，而这些题有的为听写单词，有的为听写短语，甚至听写英语句子。但在听力训练中却很少有学生在听较长的对话或短文时，尽量记下其要点、关键词的。其实，听写结合不仅锻炼了学生的听力，而且还增强了他们的记忆能力和写作能力。