《规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面和谐发展”、“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。它为我们指明培养人才的规格，也具体说明幼儿园美育的目标。为了充分发挥陶艺活动的育人功能，我们就陶艺活动与文学作品结合的研究进行探讨。我们认为，有两方面的价值：
　　1、结合文学作品，可以激发陶艺兴趣
　　在陶艺活动中教师通过谈话、讨论等有目的的激发幼儿的创作欲望，引导幼儿大胆思维与想象，使幼儿对陶艺创作产生兴趣。但是，在陶艺活动如果只重复一种方法、一种内容，幼儿也会产生厌倦感，因此在教学过程中我们结合文学作品，不断调整活动内容，保持幼儿的新鲜感；为幼儿提供温馨、宽松、自由表达的氛围，让幼儿自由选择、制作、组合，接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，以热情的态度、赞赏的口吻引导幼儿敢于想象和表达，给幼儿充分自由的活动空间，让兴趣变成乐趣，使幼儿乐意参加陶艺活动，并体验成功的乐趣。
　　2、理解文学作品，可以美化陶艺创作
　　幼儿熟悉喜爱的文学作品不仅能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受，同时，又能开阔幼儿的视野，增长知识，让幼儿了解和感受丰富多彩的大千世界。陶艺活动以优秀的文学作品为载体，能激发幼儿运用造型语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在陶艺活动自由自在地流露自己的思想和情感，在经意与不经意间进行着创造，无形的培养出孩子独特的艺术美感。只要我园围绕陶艺课题，把学习、实践、研究三者整合起来，使幼儿园陶艺教育融入到课题研究的“血液循环”之中。
　　但如今的市面上充斥着各式各样的绘本，孩子是根据图画书中的配图来进行想象的，因此，孩子描绘的形象就会受到图的影响。如果图画非常富有情感，艺术性强，那么孩子通过它在心中描绘的形象也会丰富饱满，如果插图是不负责任的敷衍了事，那么，孩子心中的那片天地也会变得贫瘠。幼儿园老师，除了读懂孩子，还要考虑季节性、年龄段、种类的平衡等。
　　那么，该如何选择呢？
　　（一）选材要适合幼儿年龄特点且趣味性强
　　其实。绘本本身是没有太严格的年龄界限的.但如果在美陶美文的研究上来说，老师要注重绘本故事中的形象或情景适合幼儿年龄特点。说适合幼儿阅读的话。
　　第一.绘本蕴含了大量的细节让孩子去观察、发现，能够培养孩子细致的观察能力.如绘本《我妈妈》中妈妈的衣服在绘本的每一页上都出现，衣服上的爱心更代表着妈妈的爱。所以在开头呈现“花布”的课件图片，我请幼儿说说对这块花布的感受，自主发现上面的爱心图案，让幼儿在活动的最初感受一种温暖。
　　第二.绘本比较能够贴近孩子的生活经验，很多优秀的绘本都取材于幼儿的生活，达到“润物细无声”的效果。如绘本《我妈妈》，绘本的主角是孩子们最熟悉、最喜爱、最有话可说的人。关于妈妈的文学作品有很多，而我觉得《我妈妈》这个绘本有着它独特的价值，因为在这个绘本中始终洋溢着满满的对妈妈的爱，但是却没有一点说教，绝不空洞，而是那么朴实的从孩子的视角去观察妈妈的方方面面，用孩子的思维、孩子的理解方式表达着对妈妈的爱，能激起孩子的一种情感共鸣。
　　第三.绘本的画面比较丰富，能够给孩子提供多种想象和创造.在绘本《我妈妈》中我也不断引导幼儿画面中出现的爱心。封底的爱心更让幼儿的情感体验的到了升华。当幼儿还沉浸在妈妈的各种变化中，对故事意犹未尽时，我引导幼儿以泥塑的方式表达对妈妈的认识。在此活动中，我挖掘了绘本中的陶艺元素，引导幼儿更好地欣赏理解绘本。
　　（二）选材要有具体适合制作的人、物、场景等
　　只有幼儿感兴趣的内容才能有效调动幼儿的积极性，让孩子耐心地参加活动，积极地去思考、去创造。在绘本选材中更是如此，如狮子、小鸟、飞机、恐龙、奥特曼、娃娃等，形象可爱，而且是幼儿经常谈论的话题，贴近他们的生活。给孩子以美的享受，从第一眼看到就喜欢，孩子的注意力已经被吸引过来，兴趣也已经被调动起来了，有了进行创造的愿望，是引导他们参与活动的时候了。
　　幼儿进行陶艺活动，首先头脑中要有这种物体的表象，才能将这种表现再现出来。这就要求绘本的内容中有一定可塑造的具体形象或场景。在一次活动中，我选择了泥板画《孔雀》，在活动中我发现孩子能根据要求做出孔雀，但所有的作业都只是模仿，而没有一点创新；而在和孩子一起制作泥版画《狮子》时，我就发现孩子能将绘本《狮子烫头发》中看到的狮子形象溶入其中。这时孩子的活动已经不再是机械的模仿，有自己的东西，这时幼儿的作业就有了生气。
　　（三）选材要适合在陶艺活动中能用语言进行情景再现或情节创造
　　在与幼儿“玩”了一段时间的陶艺后，我感觉一件有价值的作品必须要每位作者自己的东西在里面，这些东西就是作品的“灵魂”，是有别于别人的标记。于是在活动中我注意语言的引导，在讲了需要完成的主题后，让幼儿充分想象与绘本中主题相关的内容，再融合在作品中。如，在制作《三只小猪》时，小朋友将小猪设计成一手拿糖葫芦、一手拿冰淇淋的模样，不但刻画出小猪好吃的特性，而且还有着现代的气息。而有的小朋友则用小棒等做出了小猪造房的情景，也很有特色。在不定主题的创作中，有的做了拍球的小姑娘，有的做了正在滑行的企鹅，有的做了正在展翅的飞鸟，还有的做了滑稽的小丑。在这样的活动中，幼儿不但有着极高的创作热情，而且作品的形象是绘本中引发而来，通过幼儿日常经验的积累，幼儿将头脑中的形象转化成具体的物象，这本身也是一种思维活动的过程，是一种再创造的过程。这样创造出的作品不但形象生动，而且有着自己的特色。同时我在室内布置了陶艺区角，那里有幼儿的陶艺作品等，还有以大树、草地、房子等为背景的背景图，每天利用晨间活动时间，进行每月一句话的练习，他们在背景中绘声绘色地讲述着自己编出来的故事。幼儿特别喜欢自己塑造形象，我就指导他们去制作各种动物，对着绘本上的人物、动物、房屋等模仿临摹，组成有意义的画面，让幼儿根据画面内容再现故事或续编故事，提高幼儿的语言表达能力。
　　陶艺活动以优秀的文学作品为载体，能激发幼儿运用造型语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在陶艺活动自由自在地流露自己的思想和情感，在经意与不经意间进行着创造，无形的培养出孩子独特的艺术美感。陶艺活动与文学作品有机结合，相互渗透、相互作用，在陶艺创作过程中，鼓励幼儿用语言表达、交流自己的感受并能仿编、续编、创编儿歌、故事等文学作品等。让幼儿运用听觉、视觉、触觉、大脑等多种感觉创造性地想象与表现，开发幼儿的记忆潜能、语言潜能、想象潜能及创新潜能。