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摘要：本文以分层理念作为指导思想，阐述如何将其与当前高中政治课堂教学模式融合的更加紧密，同时促进“互联网+”与分层教学如何实现有机结合。
关键词：高中思想政治;分层教学;“互联网+”背景
现代化科技水平的日益提升，社会信息化程度的不断加深，对国家发展都起到了极大的促进作用。在互联网时代下，更是催生出许多先进的教学模式应用到高中政治课堂教学中去，从而成为提高高中政治课程教学效果的重要策略，真正促进学生掌握政治知识还有政治学习的技能。
一、当前高中政治教学现状分析
政治学科作为高中基础课程的组成部分之一，对于培养学生良好的人生观、世界观和价值观有着极大的促进作用。但是传统政治课堂还是存在着一些制约教学顺利实施的因素，传统高中政治课堂教学中，更侧重于教师的知识灌输，学生在被动地接受过程中，以单一固定的形式参与到教师所安排好的教学活动当中。但是仅以教师的板书内容和口授讲解，学生很难完全消化理解。此外，受到当前应试教育思想的冲击，教师教学更加注重考试结果的呈现，忽略了阶段性学习过程中评价反馈，没有针对学生个性的差异化制定良好的教学模式，无法在教学过程充分调动学生在课程学习中主动性和积极性。教师采取的评价手段也很单一，教师会更多关注成绩好的学生，但是对于基础不扎实，成绩较差的学生则有所忽视，没有针对他们的进步做出有效的反馈，导致教学评价没有产生实质性的意义，达不到教学的效果。
二、“互联网+”背景下高中政治分层教学策略
“分层教学”指的是立足于班级授课制度，强调要根据学生的心智能力、认知水平和个性差异，以学生实际的学习情况、学习态度和学习效果的差异进行分类教学，从而使学生能够在各自原有的基础水平上获得知识能力的发展的教学模式[1]。那么，如何在“互联网+”背景下更好地开展高中政治分层教学呢？
（一）整合资源，培养学生政治素养
高中政治学科的知识理论学习更多是以案例分析和资料分析来开展的，在此基础上，需要以政治学科的理论原则作为指导，将其与学生的实际生活和社会实践更加深度地结合在一起，才能从最大程度让学生能够明确政治理论的内涵价值，从而将培养学生良好政治核心素养贯穿政治教学的始终。同时，在信息技术时代，互联网应用已成为建立高效政治课堂教学不可缺少的手段，分層教学作为一种构建课堂体系的教学模式，更需要依托互联网资源来顺利推行。教师通过搜寻具有代表性且内容吩咐的案例资源、紧跟社会热点的时政资源，来引导学生加深对社会发展中各种问题的了解。教师还可以将具有学习功能的软件，如“学习强国”APP、青年大学习网课资源等介绍给学生认识，让学生结合线下学习内容更好地开展线上学习、
（二）分层合作，提升学生课堂参与度
在政治课堂教学开展的过程中，教师要合理利用小组学习的形式来更好开展分层教学模式，更好地满足学生个性化的需要。在进行分组的过程中，坚持同组异构的原则，结合学生的学习薄弱部分来强化分层合作效果，以A、B、C来命名。A小组学生的对于理论知识的记忆能力比较缺乏，B小组学生则是对知识概念的把握理解不到位，C小组学生则是理论与实践结合能力不足，那么教师可以为A设置一个“理论知识竞赛”学习任务，B小组则提供资料分析和理解学习任务，C小组则是动笔实践任务。
（三）理念结合，强化学生学习能力
依托互联网教学资源，贯彻分层教学理念，才能使学生深入理解政治知识理论，掌握多元化的学习方法。力图教师在引导学生理解和学习“神奇的货币”这个章节知识点的时候，需要在满足不同学生需求的基础上与其学习短板相结合，鼓励学生主动应用互联网收集相关学习资料，例如A小组学生自主从上网对“货币的基本职能”体现货币职能的方式进行总结归纳;B小组则是自主对货币发展历程进行网上搜索，之后呈现出一份完整的报告到课堂上展示出来;C小组则是在网络试题库中选取有关“货币”这一章节的相关试题，进行整理汇总，在对其进行分析和实践的基础上加深对知识概念的理解。
三、结语
“互联网+”背景下，改革的过程是一个长期并且需要持续进行的过程，但是从当前课堂教学现状来看，学校课程教学并不具有连续性，新任课教师具有自己的教学方法，很难承继之前的改革工作。部分教师只专注于成功案例带来的好处，没有投入更多的精力去寻求多元化的教学方法来提升当前高中政治教学的有效性。
参考文献：
[1] 黄苏云，李欣成 . 认知分层理论视域下思辨能力的培育研究——以高中政治教学为例 [J]. 科教文汇（上旬刊），2017（01）.
关键词：高中思想政治;分层教学;“互联网+”背景
现代化科技水平的日益提升，社会信息化程度的不断加深，对国家发展都起到了极大的促进作用。在互联网时代下，更是催生出许多先进的教学模式应用到高中政治课堂教学中去，从而成为提高高中政治课程教学效果的重要策略，真正促进学生掌握政治知识还有政治学习的技能。
一、当前高中政治教学现状分析
政治学科作为高中基础课程的组成部分之一，对于培养学生良好的人生观、世界观和价值观有着极大的促进作用。但是传统政治课堂还是存在着一些制约教学顺利实施的因素，传统高中政治课堂教学中，更侧重于教师的知识灌输，学生在被动地接受过程中，以单一固定的形式参与到教师所安排好的教学活动当中。但是仅以教师的板书内容和口授讲解，学生很难完全消化理解。此外，受到当前应试教育思想的冲击，教师教学更加注重考试结果的呈现，忽略了阶段性学习过程中评价反馈，没有针对学生个性的差异化制定良好的教学模式，无法在教学过程充分调动学生在课程学习中主动性和积极性。教师采取的评价手段也很单一，教师会更多关注成绩好的学生，但是对于基础不扎实，成绩较差的学生则有所忽视，没有针对他们的进步做出有效的反馈，导致教学评价没有产生实质性的意义，达不到教学的效果。
二、“互联网+”背景下高中政治分层教学策略
“分层教学”指的是立足于班级授课制度，强调要根据学生的心智能力、认知水平和个性差异，以学生实际的学习情况、学习态度和学习效果的差异进行分类教学，从而使学生能够在各自原有的基础水平上获得知识能力的发展的教学模式[1]。那么，如何在“互联网+”背景下更好地开展高中政治分层教学呢？
（一）整合资源，培养学生政治素养
高中政治学科的知识理论学习更多是以案例分析和资料分析来开展的，在此基础上，需要以政治学科的理论原则作为指导，将其与学生的实际生活和社会实践更加深度地结合在一起，才能从最大程度让学生能够明确政治理论的内涵价值，从而将培养学生良好政治核心素养贯穿政治教学的始终。同时，在信息技术时代，互联网应用已成为建立高效政治课堂教学不可缺少的手段，分層教学作为一种构建课堂体系的教学模式，更需要依托互联网资源来顺利推行。教师通过搜寻具有代表性且内容吩咐的案例资源、紧跟社会热点的时政资源，来引导学生加深对社会发展中各种问题的了解。教师还可以将具有学习功能的软件，如“学习强国”APP、青年大学习网课资源等介绍给学生认识，让学生结合线下学习内容更好地开展线上学习、
（二）分层合作，提升学生课堂参与度
在政治课堂教学开展的过程中，教师要合理利用小组学习的形式来更好开展分层教学模式，更好地满足学生个性化的需要。在进行分组的过程中，坚持同组异构的原则，结合学生的学习薄弱部分来强化分层合作效果，以A、B、C来命名。A小组学生的对于理论知识的记忆能力比较缺乏，B小组学生则是对知识概念的把握理解不到位，C小组学生则是理论与实践结合能力不足，那么教师可以为A设置一个“理论知识竞赛”学习任务，B小组则提供资料分析和理解学习任务，C小组则是动笔实践任务。
（三）理念结合，强化学生学习能力
依托互联网教学资源，贯彻分层教学理念，才能使学生深入理解政治知识理论，掌握多元化的学习方法。力图教师在引导学生理解和学习“神奇的货币”这个章节知识点的时候，需要在满足不同学生需求的基础上与其学习短板相结合，鼓励学生主动应用互联网收集相关学习资料，例如A小组学生自主从上网对“货币的基本职能”体现货币职能的方式进行总结归纳;B小组则是自主对货币发展历程进行网上搜索，之后呈现出一份完整的报告到课堂上展示出来;C小组则是在网络试题库中选取有关“货币”这一章节的相关试题，进行整理汇总，在对其进行分析和实践的基础上加深对知识概念的理解。
三、结语
“互联网+”背景下，改革的过程是一个长期并且需要持续进行的过程，但是从当前课堂教学现状来看，学校课程教学并不具有连续性，新任课教师具有自己的教学方法，很难承继之前的改革工作。部分教师只专注于成功案例带来的好处，没有投入更多的精力去寻求多元化的教学方法来提升当前高中政治教学的有效性。
参考文献：
[1] 黄苏云，李欣成 . 认知分层理论视域下思辨能力的培育研究——以高中政治教学为例 [J]. 科教文汇（上旬刊），2017（01）.