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笔者非常有幸在香港工作了一年,有机会和香港的老师一起备课、听课、评课,感悟香港的语文课堂教学,感悟香港老师的教学智慧,从中也获得了很多的启示。
启示一:课堂教学以人为本
“以人为本”是一个经常被许多老师挂在嘴边的词,在某种程度上,它甚至是课改以后的标志性口号。然而,“以人为本”除了给老师们带来一些时尚的色彩外,又有多少老师能够真正去实践它呢? 但是在香港语文老师的课堂上却真正体现了以人为本。
首先,表现在师生关系上。在与香港老师的接触中,在一节节的课堂中,“以学生为本”已流淌在老师的心中,成为一种自觉行为。香港老师的课堂教学,师生关系非常融洽,课堂上的教学语言自然而亲切,身体语言、面部表情、言语表达都能向学生表达着对学生的欣赏与鼓励,学生学习很放松。特别是香港的老师能关注到每个个体,当个别学生心情不好的时候,不守规矩、触犯老师的时候,老师们也会根据个体需要,给予耐心关怀,细心抚慰,甚至诚心的道歉。记得有一次,在小组合作学习时,一个学生因为和同学在谁写工作纸上发生分歧,把书在桌子上摔得啪啪作响,嘴里还大声叫喊着,老师走过来说:“没关系,你想写就再给你一张啦!”于是老师又拿了一张工作纸给了那个学生,这个学生不太情愿地接过来,老师又好言劝导了一番,才算罢休。这就是香港老师,在师生关系上真正做到了以人为本。
其次,表现在学生的课堂地位上。香港的老师具有很新的教学理念,真正将课堂还给学生,让学生做学习的主人。在教学设计上,老师善于创设让学生自主选择学习材料、让学生合作学习的教学环节,培养了学生的合作精神。在老师的培养下,学生基本已形成了良好的学习习惯和相当的学习能力。如:当老师让学生分组准备合作学习时,学生在极短的时间内就会分好小组,组长能迅速组织本组成员进行学习,学生在分组学习时积极讨论,大家分工合作,学习效果很好。
再次,表现在处理教学内容上。香港的老师在教学上非常关注学生的需要,教学比较自由。他们会根据学生的认知水平自行设计研发适合学生的学习材料。在香港老师嘴里听得最多的一句话:“这个教材中的?菖?菖没有,我们自己做吧。”如:许多香港学校的老师都觉得他们现用的普通话科教材不能满足学生学习普通话的需求,于是,他们就自己编写汉语拼音教材,自己从网上找素材,并与内地的交流老师、中文老师一起编写。为了提高学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯,有的学校就在课前预习上做了具体要求,编写了每个年级的预习小册子。关于写作教学,有的学校编写了一套一至六年级读写结合的训练册,还有的学校编写了一套一至六年级独立的作文教材。香港老师们的批判思维能力很强,从不迷信教材,他们觉得教材中的一些不适合自己的学生的内容就舍弃,学生需要的而教材中没有就补充进去。
以人为本在香港的课堂教学中,绝不是一个口号,而是体现在教师的具体教学行为上。透过香港老师的表现,我们看到了香港老师灵活、创意而又脚踏实地、积极进取、以学生的需要为本的思想,他们用自己的行动诠释着什么是全人教育。
启示二:课堂教学以活动见长
香港吸取西方精华,延用国外教育理论,课堂注重形式,讲求实用,强调交际训练,善于开展形式多样的活动调动学生学习积极性,课堂很活跃。在我所接触到的中文课堂中,香港学生喜欢动手去做,喜欢合作讨论。教师也善于设计多种活动形式,注重多向学生交流,互动性较强。如:香港老师在教学二年级的《乌鸦兄弟》一课,教学重点是学习心理描写。在理解完课文内容后,老师设计了“动物王国的故事你还记得吗”活动,依次出示了《卖火柴的小女孩》、《三只小猪》、《小红帽》、《狮子和老鼠》、《龟兔赛跑》等画面,让学生根据画面想象人物的心理活动,然后分组扮演不同角色,把心里想的说出来,最后小组一起把这个小故事写下来,要写出人物的心理活动。整个活动,学生表现都很积极,思维也相当活跃,想象丰富,人物心理活动写得很细腻,激发了学生惊人的创造力。
再如:教师在执教二年级《咏鹅》一课时,为了培养学生的想象力及运用词语的能力,设计了根据颜色展开联想的活动,每个小组一个颜色,各组员集思广益,把所想到的内容写下来,不仅开发了学生的想象力,而且学生通过与别人合作、沟通及互助,建立了团队合作精神,学生的想象力得到充分发挥,想出了很多令人耳目一新的内容,无不让人为孩子们的丰富想象力而叫绝!
启示三:课堂教学以创新为主
香港课堂教学比较自由,别开生面,注重学生创新思维和创新能力的培养,为学生提供足够的思考、想象与创造的空间。他们擅用游戏法、表演法等,寓学于玩,减轻学生的压力,陶冶学生的身心,满足学生的天性,传达信息,增加学生之间的合作,多元发展,让学生体验成功,使学生在各种活动中,增知识长智慧,发展创新思维,培养创新能力。
如:教授六年级《将相和》一课时,分析完人物的性格、行为特点之后,设置情境,假如下人、街上的人听到廉颇和蔺相如的话,会怎么说?想象廉颇和蔺相如是怎么见面的?见面后的第一句话会说什么?学生讨论很热烈,边讨论边表演,最后分组编写剧本,把负荆请罪一幕以剧本的形式写下来。通过设置情境表演,让学生根据对话和旧的知识自编新对话,激发他们的学习兴趣和创造激情。不仅提高了学生学习的兴趣,丰富了人物的语言和剧情,而且学生逐渐会从单纯的方法模仿,发展到思维模仿,从而激发了学生创造性思维。
此外,香港教师的信息科技能力比较高,他们在教学时善于自己设计和运用丰富的多媒体教具,活泼生动,很富有启发性,对培养学生的学习兴趣和创新思维起着非常重要的作用。
启示四:课堂教学以拓展为辅
香港的老师非常重视对教材内容的拓展。教师在处理教学内容的时候比较自由灵活,他们可以根据教学的需要大胆取舍教学内容,使之更适合学生的需求。香港的老师组织教学资源、整合教学资源的能力很强,能将课文及课后的综合实践等原有的教学资源、课外的资源和对文本的创造加以整合,扩大了学生的知识面,对于提高学生阅读和写作水平有很大的帮助。此外,他们善于根据教材内容和学生特点,把网络资讯纳入课堂,使学生放眼教材之外,获得更多的思想文化方面的启迪。
香港的课堂教学给我们很多启示,但仍有一些不足,如课堂教学的指导还缺少一些好的方法和策略、教师对教材研究不够、课堂教学缺乏语文味、学生动手多动口少、读写结合少等等。我们的小学语文课堂教学无疑应当吸收香港课堂教学的一些好的经验和做法,同时,在实践新的教育理念、探索新的教学方法的同时,需要我们多一些辩证思考,取其精华,准确地理解和诠释现代课程理念,只有这样,我们的语文课堂教学才能走进新的境界。
(责任编辑:符 洁)
启示一:课堂教学以人为本
“以人为本”是一个经常被许多老师挂在嘴边的词,在某种程度上,它甚至是课改以后的标志性口号。然而,“以人为本”除了给老师们带来一些时尚的色彩外,又有多少老师能够真正去实践它呢? 但是在香港语文老师的课堂上却真正体现了以人为本。
首先,表现在师生关系上。在与香港老师的接触中,在一节节的课堂中,“以学生为本”已流淌在老师的心中,成为一种自觉行为。香港老师的课堂教学,师生关系非常融洽,课堂上的教学语言自然而亲切,身体语言、面部表情、言语表达都能向学生表达着对学生的欣赏与鼓励,学生学习很放松。特别是香港的老师能关注到每个个体,当个别学生心情不好的时候,不守规矩、触犯老师的时候,老师们也会根据个体需要,给予耐心关怀,细心抚慰,甚至诚心的道歉。记得有一次,在小组合作学习时,一个学生因为和同学在谁写工作纸上发生分歧,把书在桌子上摔得啪啪作响,嘴里还大声叫喊着,老师走过来说:“没关系,你想写就再给你一张啦!”于是老师又拿了一张工作纸给了那个学生,这个学生不太情愿地接过来,老师又好言劝导了一番,才算罢休。这就是香港老师,在师生关系上真正做到了以人为本。
其次,表现在学生的课堂地位上。香港的老师具有很新的教学理念,真正将课堂还给学生,让学生做学习的主人。在教学设计上,老师善于创设让学生自主选择学习材料、让学生合作学习的教学环节,培养了学生的合作精神。在老师的培养下,学生基本已形成了良好的学习习惯和相当的学习能力。如:当老师让学生分组准备合作学习时,学生在极短的时间内就会分好小组,组长能迅速组织本组成员进行学习,学生在分组学习时积极讨论,大家分工合作,学习效果很好。
再次,表现在处理教学内容上。香港的老师在教学上非常关注学生的需要,教学比较自由。他们会根据学生的认知水平自行设计研发适合学生的学习材料。在香港老师嘴里听得最多的一句话:“这个教材中的?菖?菖没有,我们自己做吧。”如:许多香港学校的老师都觉得他们现用的普通话科教材不能满足学生学习普通话的需求,于是,他们就自己编写汉语拼音教材,自己从网上找素材,并与内地的交流老师、中文老师一起编写。为了提高学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯,有的学校就在课前预习上做了具体要求,编写了每个年级的预习小册子。关于写作教学,有的学校编写了一套一至六年级读写结合的训练册,还有的学校编写了一套一至六年级独立的作文教材。香港老师们的批判思维能力很强,从不迷信教材,他们觉得教材中的一些不适合自己的学生的内容就舍弃,学生需要的而教材中没有就补充进去。
以人为本在香港的课堂教学中,绝不是一个口号,而是体现在教师的具体教学行为上。透过香港老师的表现,我们看到了香港老师灵活、创意而又脚踏实地、积极进取、以学生的需要为本的思想,他们用自己的行动诠释着什么是全人教育。
启示二:课堂教学以活动见长
香港吸取西方精华,延用国外教育理论,课堂注重形式,讲求实用,强调交际训练,善于开展形式多样的活动调动学生学习积极性,课堂很活跃。在我所接触到的中文课堂中,香港学生喜欢动手去做,喜欢合作讨论。教师也善于设计多种活动形式,注重多向学生交流,互动性较强。如:香港老师在教学二年级的《乌鸦兄弟》一课,教学重点是学习心理描写。在理解完课文内容后,老师设计了“动物王国的故事你还记得吗”活动,依次出示了《卖火柴的小女孩》、《三只小猪》、《小红帽》、《狮子和老鼠》、《龟兔赛跑》等画面,让学生根据画面想象人物的心理活动,然后分组扮演不同角色,把心里想的说出来,最后小组一起把这个小故事写下来,要写出人物的心理活动。整个活动,学生表现都很积极,思维也相当活跃,想象丰富,人物心理活动写得很细腻,激发了学生惊人的创造力。
再如:教师在执教二年级《咏鹅》一课时,为了培养学生的想象力及运用词语的能力,设计了根据颜色展开联想的活动,每个小组一个颜色,各组员集思广益,把所想到的内容写下来,不仅开发了学生的想象力,而且学生通过与别人合作、沟通及互助,建立了团队合作精神,学生的想象力得到充分发挥,想出了很多令人耳目一新的内容,无不让人为孩子们的丰富想象力而叫绝!
启示三:课堂教学以创新为主
香港课堂教学比较自由,别开生面,注重学生创新思维和创新能力的培养,为学生提供足够的思考、想象与创造的空间。他们擅用游戏法、表演法等,寓学于玩,减轻学生的压力,陶冶学生的身心,满足学生的天性,传达信息,增加学生之间的合作,多元发展,让学生体验成功,使学生在各种活动中,增知识长智慧,发展创新思维,培养创新能力。
如:教授六年级《将相和》一课时,分析完人物的性格、行为特点之后,设置情境,假如下人、街上的人听到廉颇和蔺相如的话,会怎么说?想象廉颇和蔺相如是怎么见面的?见面后的第一句话会说什么?学生讨论很热烈,边讨论边表演,最后分组编写剧本,把负荆请罪一幕以剧本的形式写下来。通过设置情境表演,让学生根据对话和旧的知识自编新对话,激发他们的学习兴趣和创造激情。不仅提高了学生学习的兴趣,丰富了人物的语言和剧情,而且学生逐渐会从单纯的方法模仿,发展到思维模仿,从而激发了学生创造性思维。
此外,香港教师的信息科技能力比较高,他们在教学时善于自己设计和运用丰富的多媒体教具,活泼生动,很富有启发性,对培养学生的学习兴趣和创新思维起着非常重要的作用。
启示四:课堂教学以拓展为辅
香港的老师非常重视对教材内容的拓展。教师在处理教学内容的时候比较自由灵活,他们可以根据教学的需要大胆取舍教学内容,使之更适合学生的需求。香港的老师组织教学资源、整合教学资源的能力很强,能将课文及课后的综合实践等原有的教学资源、课外的资源和对文本的创造加以整合,扩大了学生的知识面,对于提高学生阅读和写作水平有很大的帮助。此外,他们善于根据教材内容和学生特点,把网络资讯纳入课堂,使学生放眼教材之外,获得更多的思想文化方面的启迪。
香港的课堂教学给我们很多启示,但仍有一些不足,如课堂教学的指导还缺少一些好的方法和策略、教师对教材研究不够、课堂教学缺乏语文味、学生动手多动口少、读写结合少等等。我们的小学语文课堂教学无疑应当吸收香港课堂教学的一些好的经验和做法,同时,在实践新的教育理念、探索新的教学方法的同时,需要我们多一些辩证思考,取其精华,准确地理解和诠释现代课程理念,只有这样,我们的语文课堂教学才能走进新的境界。
(责任编辑:符 洁)