论文部分内容阅读
课堂教学“少、慢、差、费”的问题，一直是小学语文教师要努力克服的问题。提高课堂实效性，是目前一线教师普遍关注并不懈实践的命题，追求真实、有效的课堂教学成了当前教学研讨的热点，朴实、扎实成为课堂评价的主要标杆。然而，不少教师面对课文，仍然恨不能把所有的东西全部“喂”给学生，学生学得面面俱到却什么也得不到，造成“高能耗低产出”。我们不妨做些“减排增效”，让语文课堂走上“低能耗高产出”的“低碳路线”。
一、增明确，减模糊，使教学目标更具操作性
教学目标是整堂课之魂，薛法根老师在谈到教学目标时指出：“教师缺乏明确的目标意识，所组织的教学活动必然难以实现教学的有效性。”明确性，就是要“准确定位教学目标，首先应该做到‘明确’，如果说教学内容决定‘教什么、学什么’，那么教学目标则规定‘教到什么程度、学到什么水平”’，而不能模模糊糊一片。
增明确性，一是教师不能照搬教学参考资料，而要认真研究和把握课程目标、教材价值、学生实际。过高的目标，强学生所难；过低，则重复低效，造成浪费。目标的制定要基于学生已有的发展水平，契合学生的“最近发展区”。二是目标不宜过多过繁，要科学、集中，忌贪多求全、蜻蜓点水。
《扁鹊治病》(人教版四下)是一则寓意深刻的寓言故事。学生对寓言这种文体已经比较熟悉，课文内容也不难理解，重要的是通过这堂课让学生习得什么。笔者通过对文本特色和学生两方面的深入剖析，认为除了生字词学习、理解内容及寓意等常规教学任务外，重点是使学生能联系上下文内容，揣摩人物心理活动并进行“补白”。因为文中扁鹊老远望见蔡桓公掉头就跑，他解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好：发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好：即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。”几句分句分别对应了上文他与蔡桓公四次会面的情景，通过上下文对照阅读，不仅能帮助学生克服平时阅读断章取义的毛病，又能很好地进行语言文字训练，更能加深学生对文章寓意的理解，可谓一举多得。由此，本课的教学目标确定为：
1 能正确认读13个生字，正确理解和读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2 能结合扁鹊为自己行为解释的句子，展开合理想象，把扁鹊与蔡桓公几次见面的心理活动补充具体。
3 理解寓言的寓意——防微杜渐(比喻在坏事情、坏思想萌芽的时候就加以制止，不让它发展)，培养阅读寓言的兴趣。
这样教学，使整堂课的目标十分明确，容易操作。在实际教学中，重点落实在联系上下文理解内容并进行心理补白训练，阅读能力习有所得——有效结合上下文内容；写话训练习有所得——心理补白；人文思想习有所得——寓意体悟渗透其中。
二、增让学，减灌输。使教学环节更为优化
汪潮在《论“让学观”》一文中将“让学”定义为“把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习”。人本心理学家罗杰斯曾断言：“没有任何人能教会任何人任何东西。”学生学会知识，最终是学生通过内化掌握的。小学语文课堂应多增“让学”，减少教师讲解、灌输，“学生自己能做的事情教师不包办代替”，让学生在课堂内探索、发现，提高自主学习的机会和效率。
这就要求教师在课前预设、备课过程中，要多关注学情，了解生情，教学环节紧扣目标，尽可能地简洁明快，尽可能地让学生参与。
《赶海》(苏教版三下)语言生动活泼，文中大量的语气词功不可没。本校一教师教学时，在完成整体感知文本和学习生字新词环节之后，删繁就简，高度聚焦于语气词，让学生在读中积累、感悟语气词画龙点睛之精妙，充分感受赶海之乐趣。
1 例读。教师直接提示学生：“课文写了这么多有趣的事物，作为三年级的同学，我们不光要注意课文写了哪些有趣的事物，我们还要关注课文是怎么写有趣的。”然后板书“哎āī”问：“你能找出文中有关的句子读一读吗?你觉得应该用怎样的语气读呢?”学生认为应该读出奇怪的语气，并读了“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么”一句，“哎”读的是阴平声调。教师说一“可是老师觉得你们读得不怎么奇怪呢，让老师来试试。”用上声音调的“哎”读句子，让学生发现原来可以根据需要进行变调。
2 尝试读。语调一变，趣味就出来了。教师马上让学生尝试着根据自己的理解感悟，自由读读这句话，说说“哎”字为什么这么读，然后小结：同学们，这一声“哎”可真神奇，引出了那么多的有趣：有趣的螃蟹、有趣的小伙伴、有趣的赶海，让我们再来读读这神奇的“哎”吧。
3 迁移读。教师顺势迁移：像“哎”这样神奇的词语，你还能找到吗?然后学生自主体会文中含有“咦、哦、嘿”等语气词的句子，并展开想象，想象小朋友在赶海时的神态、表情、动作及心情等，学生读得兴趣盎然。
4 拓展读。教师让学生充分体会语气词的“妙”以后，并没有停止教学步伐，又接着说：“同学们，你能不能把这些语气词换一换呢?读读看!”
学生大胆地换语气词，有个学生甚至在文本原没有语气词的地方加上了语气词，课堂气氛极为活跃灵动。
5 巧妙写。教师又顺水推舟，让学生看屏幕(海边丰富的物产)，让学生边欣赏边大声地叫出它们的名字。“赶海不光有文中写到的抓海星、捉螃蟹、捉大虾，赶海还会有许多意想不到的收获呢!”出示写话练习：我兴致勃勃地在海滩上继续寻找着，哇，______!
这节课就围绕“趣读语气词”，课堂充分聚集，没有枝蔓，层层递进，学生学得主动，读得以充分保证，并很好地进行了能力迁移，真正做到一课一得，效率很高。
三、增真问，减伪问，使课堂提问更具实效
课堂提问既是手段，更是艺术。课堂提问要“低碳”，一是要多“真问”少“伪问”，引导和鼓励学生质疑问难，对学生生成的“真问”要高度重视，并在如何引导学生自己发现问题、形成问题、表述问题和解决问题上，采取有效策略，而不是以教师设计问题代替学生提问的“伪问题”，也不是教师预先埋伏好一个个“陷阱”，等着或牵着学生往里跳：二是在尊重学生的同时，巧妙地将文本、生本和教师预设有效梳理、有机融合，形成聚集问题，解决重点，突破难点:三是以简驭繁，不要提问过多，难得要领；四是提问要循序渐进，步步引导，不因为问题过大过难使学生难于解答，望而却步，甚至挫伤积极性，从而形成思维的逻辑性，避免教学杂乱零散。
《自然之道》(人教版四下)主要记叙“我”和同伴因救一只“侦察”幼龟，而造成大量幼龟争先恐后出巢，被海鸟啄食的事，文中“我们”爱幼龟之“好心”和救助“侦察”幼龟的愚蠢行为形成鲜明对比。能将文本文、境、情、理串起来的脉络在哪里?我认为，从文中同伴说的“天哪!看我们都做了什么”切入，能牵一发而动全身。在教学时，就有不少学生说没想到救助“侦察”幼龟竟然是极愚蠢的行为!于是我就直接切入到学生思维冲突点，在投影上出示“天哪!看我们都做了什么!”这句话，并问：我和同伴们到底做了什么，为什么说我们“干了一件愚不可及的蠢事”?
笔者认为，这堂课教师选好了具有聚集效应的问题这一“清洁能源”，而这一“清洁能源”有机契合了教师课前的预设和学生的认知水平，既是教师的预设，也是学生课堂中生成的“真问”，比较拖泥带水、喋喋不休的课堂问题“废气排放”，课堂简约起来了，训练扎实起来了，学生的思维也燃烧起来了。
一、增明确，减模糊，使教学目标更具操作性
教学目标是整堂课之魂，薛法根老师在谈到教学目标时指出：“教师缺乏明确的目标意识，所组织的教学活动必然难以实现教学的有效性。”明确性，就是要“准确定位教学目标，首先应该做到‘明确’，如果说教学内容决定‘教什么、学什么’，那么教学目标则规定‘教到什么程度、学到什么水平”’，而不能模模糊糊一片。
增明确性，一是教师不能照搬教学参考资料，而要认真研究和把握课程目标、教材价值、学生实际。过高的目标，强学生所难；过低，则重复低效，造成浪费。目标的制定要基于学生已有的发展水平，契合学生的“最近发展区”。二是目标不宜过多过繁，要科学、集中，忌贪多求全、蜻蜓点水。
《扁鹊治病》(人教版四下)是一则寓意深刻的寓言故事。学生对寓言这种文体已经比较熟悉，课文内容也不难理解，重要的是通过这堂课让学生习得什么。笔者通过对文本特色和学生两方面的深入剖析，认为除了生字词学习、理解内容及寓意等常规教学任务外，重点是使学生能联系上下文内容，揣摩人物心理活动并进行“补白”。因为文中扁鹊老远望见蔡桓公掉头就跑，他解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好：发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好：即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。”几句分句分别对应了上文他与蔡桓公四次会面的情景，通过上下文对照阅读，不仅能帮助学生克服平时阅读断章取义的毛病，又能很好地进行语言文字训练，更能加深学生对文章寓意的理解，可谓一举多得。由此，本课的教学目标确定为：
1 能正确认读13个生字，正确理解和读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2 能结合扁鹊为自己行为解释的句子，展开合理想象，把扁鹊与蔡桓公几次见面的心理活动补充具体。
3 理解寓言的寓意——防微杜渐(比喻在坏事情、坏思想萌芽的时候就加以制止，不让它发展)，培养阅读寓言的兴趣。
这样教学，使整堂课的目标十分明确，容易操作。在实际教学中，重点落实在联系上下文理解内容并进行心理补白训练，阅读能力习有所得——有效结合上下文内容；写话训练习有所得——心理补白；人文思想习有所得——寓意体悟渗透其中。
二、增让学，减灌输。使教学环节更为优化
汪潮在《论“让学观”》一文中将“让学”定义为“把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习”。人本心理学家罗杰斯曾断言：“没有任何人能教会任何人任何东西。”学生学会知识，最终是学生通过内化掌握的。小学语文课堂应多增“让学”，减少教师讲解、灌输，“学生自己能做的事情教师不包办代替”，让学生在课堂内探索、发现，提高自主学习的机会和效率。
这就要求教师在课前预设、备课过程中，要多关注学情，了解生情，教学环节紧扣目标，尽可能地简洁明快，尽可能地让学生参与。
《赶海》(苏教版三下)语言生动活泼，文中大量的语气词功不可没。本校一教师教学时，在完成整体感知文本和学习生字新词环节之后，删繁就简，高度聚焦于语气词，让学生在读中积累、感悟语气词画龙点睛之精妙，充分感受赶海之乐趣。
1 例读。教师直接提示学生：“课文写了这么多有趣的事物，作为三年级的同学，我们不光要注意课文写了哪些有趣的事物，我们还要关注课文是怎么写有趣的。”然后板书“哎āī”问：“你能找出文中有关的句子读一读吗?你觉得应该用怎样的语气读呢?”学生认为应该读出奇怪的语气，并读了“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么”一句，“哎”读的是阴平声调。教师说一“可是老师觉得你们读得不怎么奇怪呢，让老师来试试。”用上声音调的“哎”读句子，让学生发现原来可以根据需要进行变调。
2 尝试读。语调一变，趣味就出来了。教师马上让学生尝试着根据自己的理解感悟，自由读读这句话，说说“哎”字为什么这么读，然后小结：同学们，这一声“哎”可真神奇，引出了那么多的有趣：有趣的螃蟹、有趣的小伙伴、有趣的赶海，让我们再来读读这神奇的“哎”吧。
3 迁移读。教师顺势迁移：像“哎”这样神奇的词语，你还能找到吗?然后学生自主体会文中含有“咦、哦、嘿”等语气词的句子，并展开想象，想象小朋友在赶海时的神态、表情、动作及心情等，学生读得兴趣盎然。
4 拓展读。教师让学生充分体会语气词的“妙”以后，并没有停止教学步伐，又接着说：“同学们，你能不能把这些语气词换一换呢?读读看!”
学生大胆地换语气词，有个学生甚至在文本原没有语气词的地方加上了语气词，课堂气氛极为活跃灵动。
5 巧妙写。教师又顺水推舟，让学生看屏幕(海边丰富的物产)，让学生边欣赏边大声地叫出它们的名字。“赶海不光有文中写到的抓海星、捉螃蟹、捉大虾，赶海还会有许多意想不到的收获呢!”出示写话练习：我兴致勃勃地在海滩上继续寻找着，哇，______!
这节课就围绕“趣读语气词”，课堂充分聚集，没有枝蔓，层层递进，学生学得主动，读得以充分保证，并很好地进行了能力迁移，真正做到一课一得，效率很高。
三、增真问，减伪问，使课堂提问更具实效
课堂提问既是手段，更是艺术。课堂提问要“低碳”，一是要多“真问”少“伪问”，引导和鼓励学生质疑问难，对学生生成的“真问”要高度重视，并在如何引导学生自己发现问题、形成问题、表述问题和解决问题上，采取有效策略，而不是以教师设计问题代替学生提问的“伪问题”，也不是教师预先埋伏好一个个“陷阱”，等着或牵着学生往里跳：二是在尊重学生的同时，巧妙地将文本、生本和教师预设有效梳理、有机融合，形成聚集问题，解决重点，突破难点:三是以简驭繁，不要提问过多，难得要领；四是提问要循序渐进，步步引导，不因为问题过大过难使学生难于解答，望而却步，甚至挫伤积极性，从而形成思维的逻辑性，避免教学杂乱零散。
《自然之道》(人教版四下)主要记叙“我”和同伴因救一只“侦察”幼龟，而造成大量幼龟争先恐后出巢，被海鸟啄食的事，文中“我们”爱幼龟之“好心”和救助“侦察”幼龟的愚蠢行为形成鲜明对比。能将文本文、境、情、理串起来的脉络在哪里?我认为，从文中同伴说的“天哪!看我们都做了什么”切入，能牵一发而动全身。在教学时，就有不少学生说没想到救助“侦察”幼龟竟然是极愚蠢的行为!于是我就直接切入到学生思维冲突点，在投影上出示“天哪!看我们都做了什么!”这句话，并问：我和同伴们到底做了什么，为什么说我们“干了一件愚不可及的蠢事”?
笔者认为，这堂课教师选好了具有聚集效应的问题这一“清洁能源”，而这一“清洁能源”有机契合了教师课前的预设和学生的认知水平，既是教师的预设，也是学生课堂中生成的“真问”，比较拖泥带水、喋喋不休的课堂问题“废气排放”，课堂简约起来了，训练扎实起来了，学生的思维也燃烧起来了。