案例教学法是一种要求根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。由此可见，案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。下面谈谈本人在地理课堂上运用案例教学法的点滴体会。
　　1 教学方式灵活多样，有利于激发学生求知欲
　　案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可典型示范引导，又可逼真模拟训练；既可进行个人练习，又可开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，我在教《地图》的应用时，避免了一些说教，而是课前复印了《南昌市交通旅游图》分发给大家，角色模拟导游、游客，要大家在图上找出熟悉的滕王阁、八一起义纪念馆、绳金塔等地，辨别它们的相对方向及由学校到该地的行车路线，并简明扼要介绍这些景点。学生们对这些地名是再熟悉不过了，一个个争当小导游。这个案例的运用，使原本较难把握的地图学习因变得生活形象而易解决，学习目标也就易达成实现。
　　2 生动形象，有利于深化理论学习
　　案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。例如在《海陆变迁》一课中，我设计了多媒体课件模拟喜马拉雅板块与印度洋板块的碰撞挤压的 Flash动画，使课堂教学趣味、生动、形象，这样学生对抽象地理理论知识有了直观形象的理解，也有助于学生科学世界观的形成。
　　3 注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养
　　案例教学法是以 “行为导向”这样一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调师生间的互动交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和合作能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，这样学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如，在“中国人口分布不均，能否将人口均匀地向西部迁移”这一问题的分组辩论中，通过小组成员通力合作、两组之间激烈辩论，其间，教师只扮演一个导演的角色，事先提供一些资料（剧本），教师的示意没有倾向性，虽然结论没有唯一答案、标准答案，但采用这一案例教学却使学生在分析问题、解决问题的过程中，综合认识能力得到了提高。
　　4 教学评价的民主、科学，有利于学生创新意识的形成
　　由于案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。因此，案例教学法是一种民主、科学的教学方法。而我国传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑。新教材给予师生大胆质疑的空间，我在讲授求证地球形状的事例中，问麦哲伦船队环球旅行的成功就一定能说明地球是球体吗？学生回答说也可能是椭球体、圆柱体。这一案例的拓展使学生敢于创新、大胆质疑、敢于实践的能力得以培养和提高。
　　总之，在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的。