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阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径,阅读能力是学生语文能力方面最主要的能力之一。初中语文新课标明确提出:“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”并且围绕语文课程改革的标准,推荐初中生课外经典美文必读和选读书目。我校以经典美文阅读作为研究的突破口,打破了当今学生“读书苦,苦读书”的现状,走出了一条开满鲜花的快乐阅读之路,快乐阅读激发了学生的阅读兴趣,提升了学生的阅读能力。
一、发掘经典魅力,激发阅读兴趣
经典美文是传统的、具有权威性的、能作为独立文体的美文。初中语文教材对于中国的经典美文来讲就是冰山一角。经典阅读是语文教学非常重要的不可缺少的组成部分。经典名著的影响会使一个人创造奇迹,而这种奇迹会照亮人的一生。孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,而阅读教学的关键在于激发学生的兴趣。所以,有效地发掘经典魅力,激发学生的阅读兴趣,使学生与经典对话,从而提高语文素养,涵养人文精神就显得尤为重要;让“闲暇”进入语文课堂,使学生从容阅读,用“细读”深入作品内核,使学生体悟作品内涵,借多元阅读彰显师生个性,则更是难能可贵。如苏轼的《记承天寺夜游》,用一真实的生活琐事说明人是有七情六欲的,即使是大文豪也有他自己的喜怒哀乐,但他那种不愿做“闲人”的思想是向上的。对优美的事物和思想感情加以挖掘阐释,学生自会受到真善美的熏陶和感染。
二、选编经典美文,搭建阅读平台
语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点,必须与学生的文化层次、思想水平相适应,必须适应学生的发展需要和时代的发展。首先我们根据新课程推荐的初中生课外经典美文必读和选读书目,结合最新的书报信息,将一些与学生成长密切相关、现代生活气息浓厚、文质兼美的文章及时推荐给学生,选编了一本适合初中生阅读的《美文精读》。美文的作者许多是闻名中外的大作家,他们或写人间真情,或讲凡人小事,其言娓娓,其情脉脉,读来情真意切,动人心怀;或描摹自然,或探访名胜,其言如诗,其景如画,情景交融,韵味绵长。每篇美文后面还设置了阅读探究题,让学生探究文章内容,为学生搭建了一个阅读的平台。通过这些美文的阅读训练,学生的阅读能力也循序渐进地提高。
三、运用经典联读,指导课外阅读
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,所以教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。课外阅读是语文课内知识的延伸,它能开阔视野、发展智力、陶冶性情,是提高学生阅读能力的有效途径。因此,教学应当尽力把课堂内外、书本内外的知识有机结合起来。我通常运用经典联读的方法,指导学生的课外阅读。所谓经典联读,即课内学一篇文章,以一篇文章带动阅读同一作家的其他作品,由此打开学生从课内通向课外的渠道,使学生冲出狭小的阅读教材范围,徜徉于文学作品的殿堂。如执教《桃花源记》一文时,我就要求学生在预习时,利用网络或图书馆查找陶渊明的相关资料——个人简历、人生经历、归隐原因、作品特点、个人成就等,通过阅读他的其他作品,来了解作者的思想境界和人生态度。在课堂上,开放内容,鼓励学生大胆探讨,引发学生深入思考。在课堂讨论中,我鼓励学生“仁者见仁,智者见智”,使课堂真正成为展示学生思维火花、个性特长、价值观、审美观的大舞台,让学生品出自己的那份感觉,说出自己的那份见解。这种开放式阅读,有利于学生彼此的促进和提高。学生把在课后搜集整理到的有关陶渊明的资料,结合自己的阅读理解与生活感悟,形成自己的个人知识倾诉出来,就等于是阅读的第二次体验。教师适时介绍学生课外诵读陶渊明的田园诗《饮酒》,领略陶渊明笔下明媚的田园风光,体会陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的生活情趣。之后,我简介了陶渊明对唐代田园诗派的影响,让学生的思维从不同角度向纵深方向发展,激发了学生研读陶渊明田园诗的兴趣。在《饮酒》《归园田居》等诗中,学生进一步了解了陶渊明的田园生活;《归去来兮辞》一文,印证了陶渊明不慕荣利、忘记个人得失、不把一切放在心上的思想品质,以及他对名利富贵的态度、对生活生命的态度。阅读内容的多方延伸,尽管学生有的感受认识浅尝,但这对满足他们的求知欲望,提高他们的阅读能力,都具有重要的意义。
苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”我校的经典美文阅读实践,使学生的阅讀能力由浅层次向深层次发展,阅读能力上了一个新台阶。
(责任编辑 陈剑平)
一、发掘经典魅力,激发阅读兴趣
经典美文是传统的、具有权威性的、能作为独立文体的美文。初中语文教材对于中国的经典美文来讲就是冰山一角。经典阅读是语文教学非常重要的不可缺少的组成部分。经典名著的影响会使一个人创造奇迹,而这种奇迹会照亮人的一生。孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,而阅读教学的关键在于激发学生的兴趣。所以,有效地发掘经典魅力,激发学生的阅读兴趣,使学生与经典对话,从而提高语文素养,涵养人文精神就显得尤为重要;让“闲暇”进入语文课堂,使学生从容阅读,用“细读”深入作品内核,使学生体悟作品内涵,借多元阅读彰显师生个性,则更是难能可贵。如苏轼的《记承天寺夜游》,用一真实的生活琐事说明人是有七情六欲的,即使是大文豪也有他自己的喜怒哀乐,但他那种不愿做“闲人”的思想是向上的。对优美的事物和思想感情加以挖掘阐释,学生自会受到真善美的熏陶和感染。
二、选编经典美文,搭建阅读平台
语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点,必须与学生的文化层次、思想水平相适应,必须适应学生的发展需要和时代的发展。首先我们根据新课程推荐的初中生课外经典美文必读和选读书目,结合最新的书报信息,将一些与学生成长密切相关、现代生活气息浓厚、文质兼美的文章及时推荐给学生,选编了一本适合初中生阅读的《美文精读》。美文的作者许多是闻名中外的大作家,他们或写人间真情,或讲凡人小事,其言娓娓,其情脉脉,读来情真意切,动人心怀;或描摹自然,或探访名胜,其言如诗,其景如画,情景交融,韵味绵长。每篇美文后面还设置了阅读探究题,让学生探究文章内容,为学生搭建了一个阅读的平台。通过这些美文的阅读训练,学生的阅读能力也循序渐进地提高。
三、运用经典联读,指导课外阅读
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,所以教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。课外阅读是语文课内知识的延伸,它能开阔视野、发展智力、陶冶性情,是提高学生阅读能力的有效途径。因此,教学应当尽力把课堂内外、书本内外的知识有机结合起来。我通常运用经典联读的方法,指导学生的课外阅读。所谓经典联读,即课内学一篇文章,以一篇文章带动阅读同一作家的其他作品,由此打开学生从课内通向课外的渠道,使学生冲出狭小的阅读教材范围,徜徉于文学作品的殿堂。如执教《桃花源记》一文时,我就要求学生在预习时,利用网络或图书馆查找陶渊明的相关资料——个人简历、人生经历、归隐原因、作品特点、个人成就等,通过阅读他的其他作品,来了解作者的思想境界和人生态度。在课堂上,开放内容,鼓励学生大胆探讨,引发学生深入思考。在课堂讨论中,我鼓励学生“仁者见仁,智者见智”,使课堂真正成为展示学生思维火花、个性特长、价值观、审美观的大舞台,让学生品出自己的那份感觉,说出自己的那份见解。这种开放式阅读,有利于学生彼此的促进和提高。学生把在课后搜集整理到的有关陶渊明的资料,结合自己的阅读理解与生活感悟,形成自己的个人知识倾诉出来,就等于是阅读的第二次体验。教师适时介绍学生课外诵读陶渊明的田园诗《饮酒》,领略陶渊明笔下明媚的田园风光,体会陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的生活情趣。之后,我简介了陶渊明对唐代田园诗派的影响,让学生的思维从不同角度向纵深方向发展,激发了学生研读陶渊明田园诗的兴趣。在《饮酒》《归园田居》等诗中,学生进一步了解了陶渊明的田园生活;《归去来兮辞》一文,印证了陶渊明不慕荣利、忘记个人得失、不把一切放在心上的思想品质,以及他对名利富贵的态度、对生活生命的态度。阅读内容的多方延伸,尽管学生有的感受认识浅尝,但这对满足他们的求知欲望,提高他们的阅读能力,都具有重要的意义。
苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”我校的经典美文阅读实践,使学生的阅讀能力由浅层次向深层次发展,阅读能力上了一个新台阶。
(责任编辑 陈剑平)