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《去年的树》是人教版四年级上册第三单元的一篇精读课文，也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树不见了，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着深厚的人文精神。文中角色鲜活感人;质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。在实际教学中，学生理解童话的内容并不难，但是童话内容所蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及童话神奇的幻想色彩，却是学生理解的难点。那么，应该采取怎样的教学策略帮助学生走进神奇的童话世界呢？这堂课以读为主，读思并举，作了有益尝试。
师：在刚才的交流中，有个同学说树和鸟儿是一对好朋友。请大家打开书，找出相关的句子读一读。
生：（读第一段）
师：大家想想看，鸟儿为树做些什么？树给鸟儿提供什么呢？
生1：鸟儿给树捉虫子。
生2：鸟儿给树唱许多好听的歌曲。
生3：树给鸟儿提供食物，大树是鸟儿的家。
师：是啊！鸟儿和树关系亲密，形影不离，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。想想鸟儿会唱什么歌？
生：欢乐的歌曲。
师：假如你是鸟儿，想为树唱什么歌？
生（有点害怕）（唱）：你是我的好朋友……
师（唱）：好大一棵树，绿色的祝福……
师：他们这对好朋友就这样一起幸福地生活着。
评析：通过挖掘，让儿童展开联想，很好地理解了鸟与树的相互依存关系，为下一步教学作了良好的铺垫。
师：树与鸟之间建立了深厚的友谊，那读这段话时，我们就要把他们之间深厚的情谊读出来，你们认为哪个词语要重读？
生1：“天天”要重读。
生2：“好朋友”要读得亲切些。
师：说得真好！你能试着读读吗？
生：（读） （全班齐读）
评析：指导学生朗读尊重了学生对课文的理解，并落实到了具体的语言环境中。
师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树飞到很远很远的地方去。于是，树对鸟儿说——，请看大屏幕（树和鸟儿的对话），好朋友就要分别了，他们两人会有怎样的心思？该如何读这段对话呢？
生1：他们舍不得分别，话是难舍难分的。
生2：大树后面说的话要带有请求的语气。
生3：读鸟儿的回答语气要坚决、肯定，因为她给大树作出了保证，许下了承诺。“一定”这个词语还要重读。
师：现在，同桌为一个合作学习小组，按刚才几个同学给的提示试着读一读。
师：老师也想跟你们合作读这个对话，愿意吗？（师生合作读，互相评价）
评析：小组合作试读，让每一个孩子都体验读书的方法、感受读书的乐趣，学习方法渗透在具体的教学环节之中。
师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。鸟儿对树朋友无限思念，他会有怎样的唠念呢？
生1：朋友啊，我回来了。
生2：親爱的伙伴，我好想你呀！
师：鸟儿飞呀飞，在寻找朋友途中可能会遇到哪些困难？
生1：可能会遇到猎人的捕杀。
生2：可能会遇到老鹰的袭击。
生3：可能会遇到狂风暴雨。
生4：可能会饥寒交迫。
评析：看似游离于教学之外，实则是教学中的伏笔，学生对鸟与树情谊深厚的认识由此而得到升华。
师：但是，这一切都不能阻止她找寻朋友的脚步。可这时候，她见到树朋友了吗？
生：树不见了，只剩下树根留在那里。
师：鸟儿就问树根——请看鸟儿和树根的对话，应该带怎样的语气读？
生1：读鸟儿的话要带有询问、焦急的语气。我觉得前面还可以加一个“咳”字。
师：嗯，加得好！请你读读看。
生1：“咳！立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
生2：读树根的话要带有同情、伤感，因为树根是树的一部分。
师：（指名读）从你那有点嘶哑的声音中，我已经感受到你的伤感啦！
评析：由于个体差异不同，对语句的理解也有差别，为张扬学生个性，执教者让学生加字朗读，突破了教材，也超越了教材。
师：于是，鸟儿向山谷里飞去。山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上，她问大门——请看大屏幕（鸟儿和门先生的对话）该怎么读？
生1：鸟儿找了一次没找到，所以读她的话应该显得更焦急、担心。
生2：读门先生的话声音要平淡些，因为工厂的大门对这样的事情见多了，显得漠不关心。
师：谁来试着读读？（指名读，其他同学评价）
评析：朗读需要评价与反思，师生共同评价，有效提高了学生的朗读鉴赏能力，促进了朗读水平提高。
师：鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。请看鸟儿和小女孩的对话，该怎么读？
生：这次鸟儿肯定更焦急了！
师：读小女孩的话，声音要稚嫩些。请女同学读小女孩的话，男同学读鸟儿说的话吧！
评析：分角色朗读，女生读小女孩的话，有机地进行角色体验，让学生真正进入角色情感之中。
师：刚才我们读了鸟儿在寻找树朋友的过程中分别与树根、门、小女孩的对话，大家把鸟儿那种一次又一次没找到时焦急的心情读出来了，其实鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树最珍贵的友情。接下来，请四人为一小组分角色朗读这三组对话。
评析：小组分角色朗读，既巩固前面所得，增强学生的角色体验，又充分照顾了全体，让所有学生都参与学习，凸显了新学习方式的优势。
总评：本教学片段以朗读教学为主线，教学层次清楚、教学节奏明丽，充分展示了执教者朗读指导技巧的熟稔程度。朗读形式灵活多样，各种形式的朗读都建立在学生对语言的情感领悟之上，因而学生读得入境动情，呈现出了声情并茂的课堂氛围。
师：在刚才的交流中，有个同学说树和鸟儿是一对好朋友。请大家打开书，找出相关的句子读一读。
生：（读第一段）
师：大家想想看，鸟儿为树做些什么？树给鸟儿提供什么呢？
生1：鸟儿给树捉虫子。
生2：鸟儿给树唱许多好听的歌曲。
生3：树给鸟儿提供食物，大树是鸟儿的家。
师：是啊！鸟儿和树关系亲密，形影不离，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。想想鸟儿会唱什么歌？
生：欢乐的歌曲。
师：假如你是鸟儿，想为树唱什么歌？
生（有点害怕）（唱）：你是我的好朋友……
师（唱）：好大一棵树，绿色的祝福……
师：他们这对好朋友就这样一起幸福地生活着。
评析：通过挖掘，让儿童展开联想，很好地理解了鸟与树的相互依存关系，为下一步教学作了良好的铺垫。
师：树与鸟之间建立了深厚的友谊，那读这段话时，我们就要把他们之间深厚的情谊读出来，你们认为哪个词语要重读？
生1：“天天”要重读。
生2：“好朋友”要读得亲切些。
师：说得真好！你能试着读读吗？
生：（读） （全班齐读）
评析：指导学生朗读尊重了学生对课文的理解，并落实到了具体的语言环境中。
师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树飞到很远很远的地方去。于是，树对鸟儿说——，请看大屏幕（树和鸟儿的对话），好朋友就要分别了，他们两人会有怎样的心思？该如何读这段对话呢？
生1：他们舍不得分别，话是难舍难分的。
生2：大树后面说的话要带有请求的语气。
生3：读鸟儿的回答语气要坚决、肯定，因为她给大树作出了保证，许下了承诺。“一定”这个词语还要重读。
师：现在，同桌为一个合作学习小组，按刚才几个同学给的提示试着读一读。
师：老师也想跟你们合作读这个对话，愿意吗？（师生合作读，互相评价）
评析：小组合作试读，让每一个孩子都体验读书的方法、感受读书的乐趣，学习方法渗透在具体的教学环节之中。
师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。鸟儿对树朋友无限思念，他会有怎样的唠念呢？
生1：朋友啊，我回来了。
生2：親爱的伙伴，我好想你呀！
师：鸟儿飞呀飞，在寻找朋友途中可能会遇到哪些困难？
生1：可能会遇到猎人的捕杀。
生2：可能会遇到老鹰的袭击。
生3：可能会遇到狂风暴雨。
生4：可能会饥寒交迫。
评析：看似游离于教学之外，实则是教学中的伏笔，学生对鸟与树情谊深厚的认识由此而得到升华。
师：但是，这一切都不能阻止她找寻朋友的脚步。可这时候，她见到树朋友了吗？
生：树不见了，只剩下树根留在那里。
师：鸟儿就问树根——请看鸟儿和树根的对话，应该带怎样的语气读？
生1：读鸟儿的话要带有询问、焦急的语气。我觉得前面还可以加一个“咳”字。
师：嗯，加得好！请你读读看。
生1：“咳！立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
生2：读树根的话要带有同情、伤感，因为树根是树的一部分。
师：（指名读）从你那有点嘶哑的声音中，我已经感受到你的伤感啦！
评析：由于个体差异不同，对语句的理解也有差别，为张扬学生个性，执教者让学生加字朗读，突破了教材，也超越了教材。
师：于是，鸟儿向山谷里飞去。山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上，她问大门——请看大屏幕（鸟儿和门先生的对话）该怎么读？
生1：鸟儿找了一次没找到，所以读她的话应该显得更焦急、担心。
生2：读门先生的话声音要平淡些，因为工厂的大门对这样的事情见多了，显得漠不关心。
师：谁来试着读读？（指名读，其他同学评价）
评析：朗读需要评价与反思，师生共同评价，有效提高了学生的朗读鉴赏能力，促进了朗读水平提高。
师：鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。请看鸟儿和小女孩的对话，该怎么读？
生：这次鸟儿肯定更焦急了！
师：读小女孩的话，声音要稚嫩些。请女同学读小女孩的话，男同学读鸟儿说的话吧！
评析：分角色朗读，女生读小女孩的话，有机地进行角色体验，让学生真正进入角色情感之中。
师：刚才我们读了鸟儿在寻找树朋友的过程中分别与树根、门、小女孩的对话，大家把鸟儿那种一次又一次没找到时焦急的心情读出来了，其实鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树最珍贵的友情。接下来，请四人为一小组分角色朗读这三组对话。
评析：小组分角色朗读，既巩固前面所得，增强学生的角色体验，又充分照顾了全体，让所有学生都参与学习，凸显了新学习方式的优势。
总评：本教学片段以朗读教学为主线，教学层次清楚、教学节奏明丽，充分展示了执教者朗读指导技巧的熟稔程度。朗读形式灵活多样，各种形式的朗读都建立在学生对语言的情感领悟之上，因而学生读得入境动情，呈现出了声情并茂的课堂氛围。