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摘要：分析了任务式教学法的特点，结合教学实际，探讨了任务式教学法如何在《航材管理信息系统应用》课程中进行应用。
关键词：任务式教学方法学习兴趣
0 引言
《航材管理信息系统应用》是航材专业开设的一门必修课程，其内容与部队工作实际完全一致，贴近部队，具有很强的实践性。通过该课程的教学，要求学员能够熟练掌握航材管理信息系统的使用与维护技能。随着军队院校任职教育的开展，为使学员毕业后能更快更好的适应航材的信息化管理工作，迫切要求我们提高课程的教学质量。结合课程特点和学员情况，课程组引入任务式教学法进行了多期的教学探索与实践，取得了良好效果。
1 任务式教学法
任务式教学法是一种能够很好适用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学员学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学员在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法[1]。任务式教学法要求学员的学习活动必须与任务相结合，以完成任务来引导和维持学员的学习兴趣和动机；创建真实的环境，让学员带着真实的任务去学习；学员必须拥有学习的主动权，教员则应不断引导和激励学员前进。
任务是知识与技能的载体，它把学员需要学习的知识与技能进行有效的组织，形成具有趣味性的任务，任务的设计必须以教学内容及教学目标为依据。按学员的学习方式，任务可以分为三类：模仿型任务、扩展型任务和开放型任务[2]。模仿型任务要求学员照葫芦画瓢，按教员指定的要求和内容去做即可；学员完成扩展型任务时不局限于所学知识，而是通过自学有所扩展；开放型任务由教员给出原则性要求，所做任务由学员去发挥完成。在教学过程中适时使用这三种类型的任务，会取得事半功倍的效果。
任务式教学法以任务为明线、以培养学员的知识与技能为暗线、教员为主导、学员为主体，要求教员将教学内容设计成单一或复合的、趣味的一个或多个任务，让学员在完成任务的过程中，通过提出问题、分析问题、解决问题及总结完成任务所涉及的知识和技能来达到调动学员的学习积极性的目的，保证学员能真正掌握学习内容。在施行任务式教学时，需要教员结合学员的知识基础和接收能力进行教学任务的定义和分配，对学员完成各教学任务所需要的知识和技术提供指导和支持，以保证教学任务的顺利完成。
2 任务式教学法的应用
在《航材管理信息系统应用》教学过程中运用任务式教学法，教员必须突出学员学习的主体性，教法与学法的统一性和互动性[3]，具体体现在任务设计、任务实施、任务评价三个方面。
2.1 任务设计 任务设计的难度要合理，层次要清晰，要与学员的实际工作项结合，进而提高学员参与任务的积极性。将《航材管理信息系统应用》教学内容分解设计成系统安装与初始化、出库管理、入库管理、待修送修管理、上报管理、账表管理和系统维护等七个任务。各个任务贴近学员将来的工作实际，能更好的激发学员的学习兴趣。其中，系统安装与初始化、出库管理、上报管理等设计成模仿型任务；由于与出库管理相似性较高，入库管理、待修送修管理可以设计成开放型任务；比较常见的账表管理、系统维护则设计成扩展型任务。
在任务设计中，注意与航材供应等其他相关专业课程的有效衔接，保证课程体系的完整。对任务的准备，教员还要设置在实际工作中可能出现的各种障碍，使学员能独立处理出现的各种问题，提高学员分析问题，解决问题以及在实际工作中随机应变的能力。
2.2 任务实施 任务实施即对课堂的组织，是完成任务的关键。考虑到学员人数较多，计算机水平与航材业务水平参差不齐，为提升教学效果，任务实施时采取分组方式进行。分组时，根据学员个人能力进行组合搭配，各组限定3人，其中较为优秀的学员担任组长对组员引导和帮助，另外两人一人担任统计员、一人担任保管员进行实施。各小组同时在实验室中进行操作，小组人员輪换岗位进行练习，各小组进行竞争学习，相互促进。
具体实施时，首先，由教员提出任务，引导学员去分析和探寻完成任务的方法，及时讲解相应的要求和注意事项；然后，学员根据拟定的方案完成任务目标。在学员实际操作过程中，教员要及时检查学员进度情况，对共性问题要及时解答规范，对个别问题则单独指导。如在进行出库管理任务教学时，首先给各组学员下发一份干部批准的“器材调拨通知单”，要求大家按审核情况进行器材的出库管理；然后，根据航材供应课程中所学的器材出库流程，大家一起分析如何在航材管理信息系统中完成相应操作，并得出具体操作流程；最后，大家按流程分岗位进行练习。
2.3 任务评价 通过任务的实施，提高了学员的学习能力和动手能力。在完成任务后，还要进行任务评价对学员学习情况进行反馈。首先，让学员自评，即学员自己总结本次任务实施过程中的不足及存在的问题；然后，由学员互评，即其他学员对某个学员进行点评，指出该学员任务实施过程中的优点和不足；最后，由教员针对任务的完成情况进行综合评价，对任务完成过程中存在的一些典型问题进行统一讲解规范，引导学员进一步的讨论和思考，并根据学员层次设置拓展性任务，供学员操做练习。另外教员还可以根据任务实施的具体情况，对任务本身进行必要的调整完善，以利于学员更好的学习。
参考文献：
[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.
[2]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006（18）：246-247.
[3]程敬宝.教学方法的改革与探析[J].教学探索，2007（11）：24-25.
关键词：任务式教学方法学习兴趣
0 引言
《航材管理信息系统应用》是航材专业开设的一门必修课程，其内容与部队工作实际完全一致，贴近部队，具有很强的实践性。通过该课程的教学，要求学员能够熟练掌握航材管理信息系统的使用与维护技能。随着军队院校任职教育的开展，为使学员毕业后能更快更好的适应航材的信息化管理工作，迫切要求我们提高课程的教学质量。结合课程特点和学员情况，课程组引入任务式教学法进行了多期的教学探索与实践，取得了良好效果。
1 任务式教学法
任务式教学法是一种能够很好适用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学员学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学员在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法[1]。任务式教学法要求学员的学习活动必须与任务相结合，以完成任务来引导和维持学员的学习兴趣和动机；创建真实的环境，让学员带着真实的任务去学习；学员必须拥有学习的主动权，教员则应不断引导和激励学员前进。
任务是知识与技能的载体，它把学员需要学习的知识与技能进行有效的组织，形成具有趣味性的任务，任务的设计必须以教学内容及教学目标为依据。按学员的学习方式，任务可以分为三类：模仿型任务、扩展型任务和开放型任务[2]。模仿型任务要求学员照葫芦画瓢，按教员指定的要求和内容去做即可；学员完成扩展型任务时不局限于所学知识，而是通过自学有所扩展；开放型任务由教员给出原则性要求，所做任务由学员去发挥完成。在教学过程中适时使用这三种类型的任务，会取得事半功倍的效果。
任务式教学法以任务为明线、以培养学员的知识与技能为暗线、教员为主导、学员为主体，要求教员将教学内容设计成单一或复合的、趣味的一个或多个任务，让学员在完成任务的过程中，通过提出问题、分析问题、解决问题及总结完成任务所涉及的知识和技能来达到调动学员的学习积极性的目的，保证学员能真正掌握学习内容。在施行任务式教学时，需要教员结合学员的知识基础和接收能力进行教学任务的定义和分配，对学员完成各教学任务所需要的知识和技术提供指导和支持，以保证教学任务的顺利完成。
2 任务式教学法的应用
在《航材管理信息系统应用》教学过程中运用任务式教学法，教员必须突出学员学习的主体性，教法与学法的统一性和互动性[3]，具体体现在任务设计、任务实施、任务评价三个方面。
2.1 任务设计 任务设计的难度要合理，层次要清晰，要与学员的实际工作项结合，进而提高学员参与任务的积极性。将《航材管理信息系统应用》教学内容分解设计成系统安装与初始化、出库管理、入库管理、待修送修管理、上报管理、账表管理和系统维护等七个任务。各个任务贴近学员将来的工作实际，能更好的激发学员的学习兴趣。其中，系统安装与初始化、出库管理、上报管理等设计成模仿型任务；由于与出库管理相似性较高，入库管理、待修送修管理可以设计成开放型任务；比较常见的账表管理、系统维护则设计成扩展型任务。
在任务设计中，注意与航材供应等其他相关专业课程的有效衔接，保证课程体系的完整。对任务的准备，教员还要设置在实际工作中可能出现的各种障碍，使学员能独立处理出现的各种问题，提高学员分析问题，解决问题以及在实际工作中随机应变的能力。
2.2 任务实施 任务实施即对课堂的组织，是完成任务的关键。考虑到学员人数较多，计算机水平与航材业务水平参差不齐，为提升教学效果，任务实施时采取分组方式进行。分组时，根据学员个人能力进行组合搭配，各组限定3人，其中较为优秀的学员担任组长对组员引导和帮助，另外两人一人担任统计员、一人担任保管员进行实施。各小组同时在实验室中进行操作，小组人员輪换岗位进行练习，各小组进行竞争学习，相互促进。
具体实施时，首先，由教员提出任务，引导学员去分析和探寻完成任务的方法，及时讲解相应的要求和注意事项；然后，学员根据拟定的方案完成任务目标。在学员实际操作过程中，教员要及时检查学员进度情况，对共性问题要及时解答规范，对个别问题则单独指导。如在进行出库管理任务教学时，首先给各组学员下发一份干部批准的“器材调拨通知单”，要求大家按审核情况进行器材的出库管理；然后，根据航材供应课程中所学的器材出库流程，大家一起分析如何在航材管理信息系统中完成相应操作，并得出具体操作流程；最后，大家按流程分岗位进行练习。
2.3 任务评价 通过任务的实施，提高了学员的学习能力和动手能力。在完成任务后，还要进行任务评价对学员学习情况进行反馈。首先，让学员自评，即学员自己总结本次任务实施过程中的不足及存在的问题；然后，由学员互评，即其他学员对某个学员进行点评，指出该学员任务实施过程中的优点和不足；最后，由教员针对任务的完成情况进行综合评价，对任务完成过程中存在的一些典型问题进行统一讲解规范，引导学员进一步的讨论和思考，并根据学员层次设置拓展性任务，供学员操做练习。另外教员还可以根据任务实施的具体情况，对任务本身进行必要的调整完善，以利于学员更好的学习。
参考文献：
[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.
[2]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006（18）：246-247.
[3]程敬宝.教学方法的改革与探析[J].教学探索，2007（11）：24-25.