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摘 要：统计学在中医院校的现代教育教学中越来越重要。本文结合教学实际提出若干思考，以期在教学过程中得到各方的足够重视，从而完善相应的教改方法，这将有利于积极引导与培养学生掌握和应用统计学的能力。
关键词：统计学；中医院校；教学思考
中图分类号：R311-4 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-29
作者简介：王 燕（1980—），女，湖北武汉人，副教授，博士，研究方向：卫生统计学。
统计学是在概率论和数理统计理论的指导下，正确运用统计学思维，针对数据特征，选用适宜的统计分析方法，处理数据变异性和复杂性的科学与艺术。学习和运用好相关统计理论对挖掘中医药学潜能和提高其教学水平都有着重要意义。然而，在实际教学中统计学难学难教。我结合教学实际，现提出以下若干思考，以求在中医统计学的教育教学中进一步提高认识，不断完善相应的教改方法，这将有利于积极引导与培养学生掌握和应用统计学的能力。
一、充分强调学习重要性， 树立足够的信心
非统计学专业学生对学习统计学重要性的认知程度一般会比本专业学生低很多。我校学习这门课的学生基本都是非本专业的，这就迫切需要教师一开始介绍这门课时就要充分强调其学习的重要性。而每位学生要克服畏难情绪，要从思想上把这只难路虎视作纸老虎，树立能学好、学得好的坚定信心。
二、贯穿统计思维的全程培养
自20世纪40年代末《英国医学杂志（BMJ）》发表了用随机化实验方法所进行临床试验报告以来，统计学已逐步成为医学科研工作中分析和解决问题的不可或缺的工具。中医院校学生如果不懂得统计，那么以后的医学工作将面临无法开展的窘境。统计学教师的教学目标应该是培养学生的统计思维能力，故在整个中医院校统计学的教学中，统计思维的培养思想必须时时渗透。
三、引导学生有效学习统计学
1.提前预习，主动学习
提前预习，让学生主动学习，逐渐对学习产生兴趣。等老师开始讲解对应内容时，学生就能迅速进入状态；对有疑问的地方先留下悬念，有助于上课时学生对该问题的关注性学习。此外，老师还应提醒有条件的学生可以利用网络课程教学平台进行预习。
2.考勤监督到堂听课
统计学的实践应用能力的提升，必须通过平常学习过程的点滴积累。强调不随便缺一节课，花上必要的时间实施课堂考勤监督制度。明确指明旷课不仅对当堂内容而且对后续内容的把握都是不利的，鼓励大家在学习这门课时都能坚持到底。
3.选择适宜的教学方法
不同層次不同专业的学生接受与理解知识的快慢程度是不同的。作为带教老师，理应选择最适合他们的方式进行授课，因材施教。目前认为能够比较好地激发学生学习兴趣的一些教学方法，如案例教学法、以问题为基础的学习法PBL教学等，都可以在这门课的教学过程中加以合理运用。
4.提高学生解决问题的能力
提高学生解决问题的能力就是要在一定程度上增加做题应用的实践，多见多想多做，将统计理论与解决问题紧密结合，提高统计分析方法选择的准确性。也可进行一些实例或医学期刊文献的课堂讨论，让学生主动思考，寻找答案，解决问题。当然，最终能得出既科学正确的结论还离不开掌握计算器与计算机统计软件操作要领，课上课下均给予指导。选拔基础较好、兴趣较高的学生参加教师课题，这也从一定程度上提高了学生运用实践方法解决问题的能力。
5.实行有利的课程考核方式
好的课程考核方式也会影响学生的学习热情。有学生自认不能通过一次性的试卷考核，从一开始就无学习兴趣，因而将传统的试卷考核方式逐渐转变成过程化考核至关重要。要让学生认识到这门课实行的是过程化考核方式，只要学习态度明确，通过自身的不懈努力，综合评定考核就能够如愿通过。
参考文献：
[1]申 杰.中医统计学[M].北京：科学出版社，2012.
[2]魏 敏，陈卫中.《医学统计学》教学对学生批判性思维能力的培养[J].成都医学院学报，2008，3（1）：69-71.
[3]伍亚舟，易 东，张彦琦，等.案例教学法在医学统计学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2011，13（7）.
[4]王瑾瑾，闫国立，孙春阳，等.中医类院校医学统计学PBL教学法与传统教学法的评价[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（13）：82-83.
关键词：统计学；中医院校；教学思考
中图分类号：R311-4 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-29
作者简介：王 燕（1980—），女，湖北武汉人，副教授，博士，研究方向：卫生统计学。
统计学是在概率论和数理统计理论的指导下，正确运用统计学思维，针对数据特征，选用适宜的统计分析方法，处理数据变异性和复杂性的科学与艺术。学习和运用好相关统计理论对挖掘中医药学潜能和提高其教学水平都有着重要意义。然而，在实际教学中统计学难学难教。我结合教学实际，现提出以下若干思考，以求在中医统计学的教育教学中进一步提高认识，不断完善相应的教改方法，这将有利于积极引导与培养学生掌握和应用统计学的能力。
一、充分强调学习重要性， 树立足够的信心
非统计学专业学生对学习统计学重要性的认知程度一般会比本专业学生低很多。我校学习这门课的学生基本都是非本专业的，这就迫切需要教师一开始介绍这门课时就要充分强调其学习的重要性。而每位学生要克服畏难情绪，要从思想上把这只难路虎视作纸老虎，树立能学好、学得好的坚定信心。
二、贯穿统计思维的全程培养
自20世纪40年代末《英国医学杂志（BMJ）》发表了用随机化实验方法所进行临床试验报告以来，统计学已逐步成为医学科研工作中分析和解决问题的不可或缺的工具。中医院校学生如果不懂得统计，那么以后的医学工作将面临无法开展的窘境。统计学教师的教学目标应该是培养学生的统计思维能力，故在整个中医院校统计学的教学中，统计思维的培养思想必须时时渗透。
三、引导学生有效学习统计学
1.提前预习，主动学习
提前预习，让学生主动学习，逐渐对学习产生兴趣。等老师开始讲解对应内容时，学生就能迅速进入状态；对有疑问的地方先留下悬念，有助于上课时学生对该问题的关注性学习。此外，老师还应提醒有条件的学生可以利用网络课程教学平台进行预习。
2.考勤监督到堂听课
统计学的实践应用能力的提升，必须通过平常学习过程的点滴积累。强调不随便缺一节课，花上必要的时间实施课堂考勤监督制度。明确指明旷课不仅对当堂内容而且对后续内容的把握都是不利的，鼓励大家在学习这门课时都能坚持到底。
3.选择适宜的教学方法
不同層次不同专业的学生接受与理解知识的快慢程度是不同的。作为带教老师，理应选择最适合他们的方式进行授课，因材施教。目前认为能够比较好地激发学生学习兴趣的一些教学方法，如案例教学法、以问题为基础的学习法PBL教学等，都可以在这门课的教学过程中加以合理运用。
4.提高学生解决问题的能力
提高学生解决问题的能力就是要在一定程度上增加做题应用的实践，多见多想多做，将统计理论与解决问题紧密结合，提高统计分析方法选择的准确性。也可进行一些实例或医学期刊文献的课堂讨论，让学生主动思考，寻找答案，解决问题。当然，最终能得出既科学正确的结论还离不开掌握计算器与计算机统计软件操作要领，课上课下均给予指导。选拔基础较好、兴趣较高的学生参加教师课题，这也从一定程度上提高了学生运用实践方法解决问题的能力。
5.实行有利的课程考核方式
好的课程考核方式也会影响学生的学习热情。有学生自认不能通过一次性的试卷考核，从一开始就无学习兴趣，因而将传统的试卷考核方式逐渐转变成过程化考核至关重要。要让学生认识到这门课实行的是过程化考核方式，只要学习态度明确，通过自身的不懈努力，综合评定考核就能够如愿通过。
参考文献：
[1]申 杰.中医统计学[M].北京：科学出版社，2012.
[2]魏 敏，陈卫中.《医学统计学》教学对学生批判性思维能力的培养[J].成都医学院学报，2008，3（1）：69-71.
[3]伍亚舟，易 东，张彦琦，等.案例教学法在医学统计学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2011，13（7）.
[4]王瑾瑾，闫国立，孙春阳，等.中医类院校医学统计学PBL教学法与传统教学法的评价[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（13）：82-83.