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摘 要： “翻转课堂”这一概念由字面上来理解，“翻转”二字是指教师和学生的授课关系的改变，由传统的老师讲课一言堂革命性地转变为学生课前依据老师汇总的数字材料主动学习，在课堂上与老师及其他同学互动讨论课题，并在课后通过习题对知识点进行巩固的教学方式。
关键词： 翻转课堂；初中思想品德课；自主学习
与传统课堂相比，翻转课堂授课方式改变最明显的地方是师生角色关系反转。从老师课堂授课为新知识发起点，结合习题练习巩固知识点的传统模式，转变为以学生课前听课结合课堂练习讨论的模式，打破沿袭几千年的老师先生“一言堂”的传统教学模式，既能激发学生学习的积极性，也能培养学生不耻下问，独立思考的能力。传统模式教师到学生的“一对多”的知识传递方式逐渐剥夺了学生主动学习未知知识和思考问题答案的能力。而“翻转课堂”中把课堂交由学生自主學习自由讨论的方式，其实源于2007年美国两名化学老师Jonathan Bermann和Aaron Sams在其课堂教学中首次使用“翻转课堂”的模式，随着近两年“翻转课堂”在国内迅速被接受和普及，逐渐被运用在不同学科的教学中，在实践中形成了适应各学科的教学方法。
一、 “翻转课堂”运用在初中思想品德课堂课中可行性
（一） “翻转课堂”在初中思想品德教学中的优势
“翻转课堂”适用于初中思想品德教育主要体现在以下几个方面：第一，目前主张学生主动学习、相互学习，这与翻转课堂的目的相吻合。以翻转课堂方式学习的学生可自由安排学习和生活，不局限于学校上课时间。第二，思想品德课教材的事例本就以社会生活为例，“翻转课堂”上每个学生可以平等发表自己的意见，出现理解错误的地方老师给予及时改正。如果按照传统老师授课学生听的方式，老师无法及时发现学生学习吸收知识过程中出现的问题，及时纠正也更无从谈起。第三，教育心理学认为兴趣是最好的老师。通过取消教师直接授课的方式，学生获得知识的方式从被动吸收变为主动学习，对书本知识从不假思索全盘接收变为辩证思考，逐步形成自己独立思考的学习习惯。
翻转课堂上教师的作用，由直接授课变为引导纠正学生在课堂交流讨论中即时出现的问题。传统教学课堂教师侧重备课与讲课，即课前准备好当堂课要准备的授课内容，讲课时按照事先写好的备课记录或教案按部就班讲课，学生自主提问的情况少。而翻转课堂上教师主要引导学生在课前对知识进行自主学习，按照学生先互相交流，再由老师引导互动的形式对当堂课知识进行探讨和总结。
（二） “翻转课堂”有利于初中生心智的成长
思想品德教育主要研究学生成长过程中身心容易出现的问题，对未成年人的人生观、价值观和世界观产生积极正确的引导。在未成年人身心成长的过程中扮演着举足轻重的作用，影响着学生心理的成长和品德的塑造。而以“翻转课堂”的形式进行的思想品德课中学生不再受到书本思想观念的约束，自由表达自己对社会中人与事的看法，能更早形成自己独立的人格。思辨课堂上产生学生之间思想的碰撞，活跃课堂学习气氛，使原本流于书本生涩文字的思想在学生之间交流，加深学生对书本知识的理解。
经常按照翻转课堂模式学习的学生久而久之能形成独立面对问题，独立学习新知识，与人进行良性交流互动的习惯，能形成独立的人格，有良好的创新意识和探索精神。有利于学生在高中乃至大学学习过程中保持良好的学习习惯，适应不同的学习和生活环境。
（三） “翻转课堂”促进学生形成“以学为本”的新思路
相较于“一言堂”课堂教学方式中老师“让我学”的被动学习方式，“翻转课堂”给予学生更大发挥空间和更充裕的学习时间，强化了学生的主体地位，一方面，翻转课堂增加了学生课前课后学习时间，启发学生按照自己构想的学习方法预习和复习，久而久之形成适合自己学习能力的学习方法。另一方面，翻转课堂通过学生与学生，学生与老师之间反复互动的形式加强学生学习的专注度。通过视频资料和“导学案”的引导，以社会角色扮演的形式使学生亲身参与其中，
二、 思想品德课中“翻转课堂”常见问题及解决方案
（一） 师资力量和综合素质
TPACK是“整合技术的学科教学法知识”的简称，要求教师同时具备丰富的“学科知识”“教学法知识”和“信息技术知识”，并将其融会贯通。二是教学设计能力方面的要求。翻转过程中，教师除保证对课程标准和教学内容精准把握外，还因根据课堂实际教学效果灵活变通，因材施教，按照学生性格特征定制适合的教学方法，确保教学内容准确、简洁地传达给学生。三是教学组织能力，翻转课堂中教师与学生进行互动，对其学习情况和心理变化进行辅导，防止产生片面错误的思想道德。
教师可通过多阅读相关书籍，参加专业的教师培训的方式提升自身能力；或在翻转课堂实践过程中不断总结、反思，关注课堂教学的每个细节并对其不断改进。总结经验，吸取教训。或向先进教师学习，教师之间互相学习，掌握课堂的实施策略与技巧。
（二） 学生自学意识和网络学习能力的培养
随着网络信息高速发展，传统的书本传播知识的形式速度已经远远不够，而以很多学生的学力，学习书本知识已自觉吃力，所以在鼓励学生自学同时应培养当代初中生的网络学习能力，以跟上知识的更新速度。
学生自主学习意识和网络学习能力需要教师刻意培养和学校资源支持，通过教师身体力行演示自主学习过程、学校提供网络学习设备支持两方面，为学生自主学习和网络学习能力提升做出努力。
三、 结语
翻转课堂作为一种有别于传统课堂的新教学方式，在课堂效果和教学成效方面有其优势，但对翻转课堂学生和教师的能力和素养有更高的要求。这实施翻转课堂过程中学生和教师能力得到锻炼和提升，学校和社会也应对学生和教师有一定耐心，不能着眼于眼前的教学效果而否定翻转课堂对学科教学起到的积极作用。
参考文献：
[1]林雪鸽.翻转课堂在思想品德课堂教学中的应用研究[D].新疆师范大学，2016.
[2]于洪卿.“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2015.
[3]王姣姣.关于翻转课堂应用于初中思想品德课的思考[J].现代中小学教育，2014.
[4]徐萌萌.翻转课堂教学模式在中学政治课中的应用研究[D].聊城大学，2017.
作者简介： 刘长胜，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春自治旗阿里河中学。
关键词： 翻转课堂；初中思想品德课；自主学习
与传统课堂相比，翻转课堂授课方式改变最明显的地方是师生角色关系反转。从老师课堂授课为新知识发起点，结合习题练习巩固知识点的传统模式，转变为以学生课前听课结合课堂练习讨论的模式，打破沿袭几千年的老师先生“一言堂”的传统教学模式，既能激发学生学习的积极性，也能培养学生不耻下问，独立思考的能力。传统模式教师到学生的“一对多”的知识传递方式逐渐剥夺了学生主动学习未知知识和思考问题答案的能力。而“翻转课堂”中把课堂交由学生自主學习自由讨论的方式，其实源于2007年美国两名化学老师Jonathan Bermann和Aaron Sams在其课堂教学中首次使用“翻转课堂”的模式，随着近两年“翻转课堂”在国内迅速被接受和普及，逐渐被运用在不同学科的教学中，在实践中形成了适应各学科的教学方法。
一、 “翻转课堂”运用在初中思想品德课堂课中可行性
（一） “翻转课堂”在初中思想品德教学中的优势
“翻转课堂”适用于初中思想品德教育主要体现在以下几个方面：第一，目前主张学生主动学习、相互学习，这与翻转课堂的目的相吻合。以翻转课堂方式学习的学生可自由安排学习和生活，不局限于学校上课时间。第二，思想品德课教材的事例本就以社会生活为例，“翻转课堂”上每个学生可以平等发表自己的意见，出现理解错误的地方老师给予及时改正。如果按照传统老师授课学生听的方式，老师无法及时发现学生学习吸收知识过程中出现的问题，及时纠正也更无从谈起。第三，教育心理学认为兴趣是最好的老师。通过取消教师直接授课的方式，学生获得知识的方式从被动吸收变为主动学习，对书本知识从不假思索全盘接收变为辩证思考，逐步形成自己独立思考的学习习惯。
翻转课堂上教师的作用，由直接授课变为引导纠正学生在课堂交流讨论中即时出现的问题。传统教学课堂教师侧重备课与讲课，即课前准备好当堂课要准备的授课内容，讲课时按照事先写好的备课记录或教案按部就班讲课，学生自主提问的情况少。而翻转课堂上教师主要引导学生在课前对知识进行自主学习，按照学生先互相交流，再由老师引导互动的形式对当堂课知识进行探讨和总结。
（二） “翻转课堂”有利于初中生心智的成长
思想品德教育主要研究学生成长过程中身心容易出现的问题，对未成年人的人生观、价值观和世界观产生积极正确的引导。在未成年人身心成长的过程中扮演着举足轻重的作用，影响着学生心理的成长和品德的塑造。而以“翻转课堂”的形式进行的思想品德课中学生不再受到书本思想观念的约束，自由表达自己对社会中人与事的看法，能更早形成自己独立的人格。思辨课堂上产生学生之间思想的碰撞，活跃课堂学习气氛，使原本流于书本生涩文字的思想在学生之间交流，加深学生对书本知识的理解。
经常按照翻转课堂模式学习的学生久而久之能形成独立面对问题，独立学习新知识，与人进行良性交流互动的习惯，能形成独立的人格，有良好的创新意识和探索精神。有利于学生在高中乃至大学学习过程中保持良好的学习习惯，适应不同的学习和生活环境。
（三） “翻转课堂”促进学生形成“以学为本”的新思路
相较于“一言堂”课堂教学方式中老师“让我学”的被动学习方式，“翻转课堂”给予学生更大发挥空间和更充裕的学习时间，强化了学生的主体地位，一方面，翻转课堂增加了学生课前课后学习时间，启发学生按照自己构想的学习方法预习和复习，久而久之形成适合自己学习能力的学习方法。另一方面，翻转课堂通过学生与学生，学生与老师之间反复互动的形式加强学生学习的专注度。通过视频资料和“导学案”的引导，以社会角色扮演的形式使学生亲身参与其中，
二、 思想品德课中“翻转课堂”常见问题及解决方案
（一） 师资力量和综合素质
TPACK是“整合技术的学科教学法知识”的简称，要求教师同时具备丰富的“学科知识”“教学法知识”和“信息技术知识”，并将其融会贯通。二是教学设计能力方面的要求。翻转过程中，教师除保证对课程标准和教学内容精准把握外，还因根据课堂实际教学效果灵活变通，因材施教，按照学生性格特征定制适合的教学方法，确保教学内容准确、简洁地传达给学生。三是教学组织能力，翻转课堂中教师与学生进行互动，对其学习情况和心理变化进行辅导，防止产生片面错误的思想道德。
教师可通过多阅读相关书籍，参加专业的教师培训的方式提升自身能力；或在翻转课堂实践过程中不断总结、反思，关注课堂教学的每个细节并对其不断改进。总结经验，吸取教训。或向先进教师学习，教师之间互相学习，掌握课堂的实施策略与技巧。
（二） 学生自学意识和网络学习能力的培养
随着网络信息高速发展，传统的书本传播知识的形式速度已经远远不够，而以很多学生的学力，学习书本知识已自觉吃力，所以在鼓励学生自学同时应培养当代初中生的网络学习能力，以跟上知识的更新速度。
学生自主学习意识和网络学习能力需要教师刻意培养和学校资源支持，通过教师身体力行演示自主学习过程、学校提供网络学习设备支持两方面，为学生自主学习和网络学习能力提升做出努力。
三、 结语
翻转课堂作为一种有别于传统课堂的新教学方式，在课堂效果和教学成效方面有其优势，但对翻转课堂学生和教师的能力和素养有更高的要求。这实施翻转课堂过程中学生和教师能力得到锻炼和提升，学校和社会也应对学生和教师有一定耐心，不能着眼于眼前的教学效果而否定翻转课堂对学科教学起到的积极作用。
参考文献：
[1]林雪鸽.翻转课堂在思想品德课堂教学中的应用研究[D].新疆师范大学，2016.
[2]于洪卿.“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2015.
[3]王姣姣.关于翻转课堂应用于初中思想品德课的思考[J].现代中小学教育，2014.
[4]徐萌萌.翻转课堂教学模式在中学政治课中的应用研究[D].聊城大学，2017.
作者简介： 刘长胜，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春自治旗阿里河中学。