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【摘要】Web 3.0时代带来了幼儿园教师培养与培训方式的变革。本文对香港大学教育学院基于魔灯（Moodle）2.0平台构建的PBL2课程模式作了较详细介绍，并剖析了这一课程模式所蕴含的幼儿园教师培养与培训的变革意义。这一课程模式对内地开展幼儿园教师培训有一定借鉴意义。
【关键词】Web 3.0；魔灯；PBL2课程模式；幼儿园教师培养与培训
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）06-0003-06
在Web 3.0时代，在云教育技术支持下，香港大学教育学院成功试行了一套幼儿园教师培养与培训新模式，即基于魔灯（Moodle）2.0平台构建的PBL2课程模式，有效解决了幼儿教育硕士课程面临的学生多、教师少、时间短、课程多等突出问题。本文拟对这一课程模式作系统介绍，以期对内地幼儿园教师培训有所启示。
一、魔灯（Moodle）平台及其教学优势
Moodle 全 称 是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境），是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论研发的一套课程管理系统，这是一个免费的开放源代码软件。上海师范大学黎加厚教授将Moodle翻译为“魔灯”，蕴含“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”之意。〔1〕
1.魔灯平台技术特点
魔灯是一款实用性很强的软件，主要包括网站管理、学习管理和课程管理三大功能。其中，课程管理包含论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等功能，非常适合在线学习、培训与互相讨论。〔2〕其主要技术特点如下。
（1）完全免费，操作简单。它是一套完全免费的课程管理系统，用户不需要支付任何费用即可使用。魔灯的操作方式极似网页浏览，简单易学，容易掌握。
（2）充分体现了建构主义理论的教育理念， 提倡师生通过共同思考、相互探讨、互相合作来解决问题，真正体现了以人为本、以学生为主体的思想。〔3〕
（3）开放性强。魔灯是一个开放共享的资源库，用户不仅可以方便地查阅课程知识，下载学习资料，而且可以参与学习资源的建设，将自己认为重要的资源上传到系统中，与他人分享。
（4）支持高度互动的学习。魔灯提供了BBS、Blog、聊天室、论坛、个人主页等多项技术支持，构建了完整的动态互动的学习环境，师生可以全方位、跨时空互动。
（5）魔灯采用Service-Oriented Architecture （面向服务架构）式的模块化体系架构，由各个功能模块拼装而成。用户可以根据实际需要，动态增减相关模块，实现个性化订制。魔灯的安全性也非常高。当用户注册时， 魔灯会提供多种方式进行用户身份验证，并根据用户的级别赋予不同的使用权限，以保证数据的安全性。〔4〕
2.魔灯平台教学优势
（1）支持建立师生学习共同体。这个共同体有明确的身份界定，分工合作，角色透明。
（2）支持多样化资源共享。在魔灯平台上，师生可以通过多种方式添加文本、图片、音频、视频、动画等类型的教育资源。
（3）支持学生与学习资源的互动（学生可随时阅读学习材料﹑观看教学实录﹑利用试题库进行自我测试以及查找学习信息等），学生与教师的互动（学生与教师可以通过提问、论坛、网络聊天、电邮等方式沟通）以及学生之间的互动（学生以小组的形式对同一问题展开讨论、交流与协作）。
（4）支持学生专业发展。学生可以利用心得报告模块，通过撰写实习日记、教学案例等形式记录自己的教学行为，进行自我评价。自我审视自己的教学行为，有利于支持学生的专业发展。
（5）支持同伴互助学习。两个以上的学生可以组成学习小组，利用魔灯平台一起检查工作，反思实习情况，分享教学理念与想法，共同探究、解决难题。
（6）支持过程性的培训评价。魔灯平台会自动记录和统计每个学生的所有网络行为，形成动态的电子学习历程档案，教师据此可进行形成性评价。教师也可利用作业评价、互动评价、在线测验和方案作业等方式进行总结性评价。〔5〕
二、基于魔灯2.0平台构建的PBL2课程模式
香港大学教育学院2013学年构建的基于魔灯2.0平台的PBL2课程模式，既包括以问题为导向的学习（problem-based learning，PBL 1），也包括以方案为导向的学习（project-based learning，PBL 2）。本文以《幼儿教学法与课程论》（MEDD6142：Learning and Teaching in Early Childhood Education）为例，详细介绍这一课程模式。
1.以问题为导向的学习（PBL 1）
（1）设计问题。我们在设计《幼儿教学法与课程论》的课程内容时，预先在每一堂课里为每一个小组都设计了一个学习问题，这些问题一般都有一定的难度和争议性。例如，第一堂课第一个小组需要回答的问题是：什么是早期学习？一提到“学习”，你脑海里闪现出什么？请列出至少5个要点。
这个问题看似简单，其实很难回答，目的是要学生重新思考和建构学习这一概念。学生必须在预先自学相关教学课件和阅读指定的学习材料的基础上，在魔灯平台的小组讨论区与小组成员进行深入讨论后，才能试着回答这一问题。
（2）课前网上讨论。预先组织学生自愿组成学习小组，每组4～6人，全班共有5个学习小组。每个小组在上课前要预先温习课程内容、观看教学课件、阅读指定材料，随后在网上讨论和回答指定的探究性问题。在此过程中，教师可在网上随时观察学生的网络互动和知识建构情况。如非必要，教师不参与讨论，但可以向学生推荐一些小组学习和讨论的方法。例如，可以让学生尝试根据问题的类型和难易程度进行小组内的协作分工。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图学习法”进行探究式学习。每个小组成员负责探究一个子问题，最后合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不适宜划分为几个子问题时，每个小组成员可以先对该问题进行独立探究，然后再进行组内讨论，以达成共识。在课前网上讨论阶段，允许学生出错，因为这些错误的答案或概念和思考方式正是教师随后在课堂教学中需要重点加以澄清的地方。教师在网上观察学生课前讨论和知识建构情况，可以令课堂教学更加有的放矢。 （3）小组内课堂分享。上课之后的前15分钟是小组内分享环节。各小组成员展示自己准备的材料，与小组成员面对面交流，并就有争议的问题交换意见，最终达成共识。在这个过程中，教师要认真观察和推动每个小组的讨论，并在需要的时候给予点拨。
（4）小组汇报与点评。小组内分享环节结束后，每个小组派代表向全班汇报本组的讨论结果，并接受其他组同学的提问或质疑。教师根据各小组汇报情况给予肯定、解释、澄清、补充等，使每个小组对问题的探究都能得到充分的回应。
综上所述，以问题为导向的学习可以充分发挥学生的主体性，促进每个学生对当前所学知识的自我建构和内化。在整个以问题为导向的线上、线下混合模式学习过程中，魔灯平台所具有的强大技术支持和海量信息资源有利于促进学生的自主学习。在这个解决问题的过程中，学生成为自我激励的学习者，学习更加自主，并深刻体会到知识建构的成就感。
2.以方案为导向的学习（PBL 2）
独立学习能力是幼儿园教师应该具备的重要能力之一。为培养学生独立学习和解决问题的能力，我们在《幼儿教学法与课程论》课程里对以方案为导向的学习提出了具体要求，即要求每个小组最终完成一个方案（project），从而让学生在独立学习和小组协作学习中构建自己的知识体系，提高解决问题的能力。
（1）设定方案。《幼儿教学法与课程论》的考核方式是要求学生在课程结束一个月内提交一份约2000字的英文报告，对其实习幼儿园所实施的课程进行全面评估分析（包括教育理念、课程模式、课程实施以及评估等），并提出改进建议。为了帮助学生完成这份作业，我们在课程开始时就提出了这一要求，要求各小组先选定其中一位成员所在的实习园，分阶段完成对该园课程的全面分析。之后，小组成员积累了经验，可以分析自己所在的实习园的课程，完成英文报告。
（2）拆解方案。为降低方案学习的难度，我们将其拆解为四个小方案。第一个小方案：从第四堂课开始，每个小组选定其中一位成员所在的实习园，研究其课程模式，在网上进行讨论分析。第二个小方案：对所选实习园的园长和课程主任进行访谈，请他们回顾该园自1997年香港回归以来的课程改革和发展历程。第三个小方案：再次审视该园的课程，重点分析该园课程存在的问题以及实施中遇到的困难，并提出课程改进意见。第四个小方案：为该园建构一个更理想的课程模式并准备一套三年推广方案。通过这四个小方案的逐步推进，学生掌握了课程评估的知识、技能和方法，为最终的考核做好了准备。
（3）基于方案的协作学习。在整个方案学习过程中，小组成员依靠魔灯平台，通过现场调研、访谈、网络对话、学术商讨甚至辩论等活动，深入研究和解决问题。这样的协作学习有利于发展学生的思维能力、沟通能力、包容能力，培养学生的批判性思维、创新性思维，促使小组成员之间相互尊重，最终形成一个学习型团队。由于设定了自动推送功能，所以学生在魔灯平台上的所有发言和讨论都会自动同步发送到教师的邮箱，以便教师随时了解各小组的学习情况并及时加以指导，在需要时还可以为学生推荐合适的互动策略，以保证小组活动的有效开展。常用的小组互动策略有头脑风暴、小组讨论、拼图学习、工作表等，而这些都可以在魔灯平台上进行。
（4）方案成果交流。学生经过独立探索、协作学习之后，完成方案，随后在魔灯平台上进行汇报、交流，分享方案完成的成功和喜悦。传统的方案成果交流方式主要是举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等，对时间和空间都有一定的要求。而在魔灯平台上，成果交流是电子化的、动态的，不受时空限制。例如，除在课堂上直接进行基于PowerPoint的汇报之外，还可以在课余对汇报过程进行录像，上传至YouTube或优酷等网络平台。教师和同学在观看完汇报视频后，可以在课堂上进行讨论、评价。
（5）反馈评价。在以方案为导向的学习中，评价是由教师、同学以及学习者自己共同完成的。魔灯平台能完整详细地记录每个学生的网络行为，并根据需要提供学生个人或全班的统计分析数据，以便教师建立每个学生的电子学习档案，对其学习过程进行详细评价。这一评价方式真正结合了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价等方式，完整全面，真实可靠。
3.基于魔灯平台的线上研究生论文和方案指导模式
在基于魔灯平台的线上研究生论文和方案指导模式（Moodle-based dissertation and project guidance）中，每个研究生从论文选题、研究设计到研究计划全部在魔灯平台上完成，论文导师、其他教师和同学也在魔灯平台上给予建议甚至批评，以促进研究生完善研究计划，真正做到了集思广益。之后，每个研究生用一个月的时间修改、完善自己的研究方案，然后再将整个研究计划用15分钟的录像呈现出来，随后将这15分钟的录像和一张A4纸的研究计划上传到魔灯平台。研究生还可以选择将其上传到更加公开的YouTube或优酷平台，以接受更广泛的反馈。论文导师、其他教师和同学都可以在观看录像之后提出各种问题，给出修改建议，以帮助研究生再次完善研究计划。这样，经过两轮甚至多轮的集思广益之后，每个研究生的研究计划都会变得更加科学合理、切实可行。这一论文和方案指导模式彻底打破了传统的一对一的指导方式，将封闭的一对一指导变成了全员参与的共同学习机会。
三、PBL2课程模式所蕴含的幼儿园教师培养与培训的变革意义
在以意义搜索、移动互联和云计算为代表的Web 3.0时代，教育教学不断发生变革，催生出许多新的课程模式。香港大学基于魔灯2.0平台构建的PBL2课程模式只是其中之一，但它对幼儿园教师培养与培训具有变革意义。
1.理念更新
传统教学论倡导要积极创设条件，使得学习者能够对所呈现的教学内容作出适当反应并得到反馈强化。这是因为认知主义认为学习是理解概念、掌握规则、形成新的认知结构的过程，倡导教学设计要使知识更有意义，从而帮助学习者组织新信息并与原有知识产生联系。而建构主义认为知识存在于相关的情境中，学习者会基于个人的经验和互动来构建自身对知识的解释，因而建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展对话交流和促进意义建构。建构主义倡导的这些理念可以在魔灯平台上变成现实。 2.形式开放
香港大学幼儿教育硕士课程已经从简单的线性流程转变为复杂的开放系统。传统教学模式具有明显的分析、设计、开发、实施、评价等各阶段循序渐进的线性特征。PBL2课程模式则不仅关注对学习者、教学内容的分析以及对学习资源的设计与开发，而且重视借助互联网等信息技术和有效的沟通机制，在一个开放的环境中创设问题情境、提供外部信息资源支持。
3.目标转变
传统教学设计以知识为中心，关心的是知识传递的策略。具体地说，在教学活动中，关注教师要教什么，学生要学什么；教师如何教，学生如何学。而PBL2课程模式则把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。
4.翻转课堂
所谓翻转课堂（flipped classroom），是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。传统教学包括教师讲授（知识传授）和学生作业（知识内化）两个阶段。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习，把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组协作探究以及师生之间的深入交流等。这种课堂的翻转可以将学生课前的“预习时间”和课后的“温习时间”最大化，从而突破上课时间有限的瓶颈。
5.角色变更
在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。在PBL2课程模式中，教师的角色由原来在讲台上传道授业的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动的参与者和主导者。学生在教学过程中享有更多的自由，不过教师并不是对学生放任自流，而是变成学生学习的监督者、促进者、指导者和推动者，以保证实现以学生为中心的因材施教和自主学习。教师会给予学生必要的学习支持，学生则可以自主掌握学习时间和地点，选择学习内容和方式。依靠教师的帮助，学生可以便捷地获取资源，利用资源，处理信息，应用知识解决真实情境中的问题。
四、PBL2课程模式对内地开展幼儿园教师培训的借鉴意义
1.内地现有幼儿园教师培训的常见问题
（1）培训形式单一。大多以研修班、专题讲座或报告为主，采用灌输式的教学方式，忽视了参训幼儿园教师的主体特征以及成人学习的特点。虽然也偶有讨论、互动等活动，但多拘泥于形式，实际作用不大。
（2）管理监督体制落后。现有培训体系缺乏系统性，管理不够科学，仅采用点名签到的方式，缺乏有效的全程电子监控和人脸识别设施，代到代签等现象时有发生，教师参与积极性不高。
（3）培训内容针对性不强。往往由组织者和培训者设定，以理论灌输为主，忽略广大幼儿园教师的实际需求，造成教与学的脱节。
（4）培训效率低。提问时间有限，许多有价值的问题因得不到及时有效的解决而被搁置，容易打击参训教师的积极性。培训者与受训者往往只是讲台上下面面相对，很少有机会近距离、深层次地交流，培训结束后也缺少专门的沟通平台促进双方的互动，从而导致“培训始，问题生；培训终，问题还在”局面的产生。
（5）培训时间短，周期间隔长。短时间内的一次集中培训，教师往往很难及时消化过多的培训内容。而周期间隔长又导致知识的遗忘。幼儿园教师培训应当是一种边工作、边学习、边研究的终身学习形式，一段培训的结束并不代表着学习的结束，而是新学习的开始。
2.推行基于魔灯平台的幼儿园教师培训的可行性
（1）在硬件环境建设方面，开展基于魔灯平台的教师培训工作的基本条件已经具备。计算机和移动互联的普及，令城市幼儿园教师拥有较理想的网上学习硬件环境。农村幼儿园也有相当一部分已经接入互联网，便于教师参加线上培训。〔6〕
（2）基于魔灯平台开展网络学习的门槛比较低。幼儿园教师无需进行专门培训，只要能够自己浏览网页、申请账号、上传文件，就可以在魔灯平台上轻松、自主地学习。
（3）基于魔灯平台开展网络培训的花费较少。魔灯平台是完全免费的软件系统，平台界面简单、精巧，管理者可以根据需要随时调整界面，增减培训内容。基于魔灯平台开展网络培训的花费主要集中在课程研发方面。〔7〕
（4）基于魔灯平台开展幼儿园教师培训，接受培训的教师可以不受时间和空间的限制，在自己的空余时间进行网上学习，能够解决部分教师由于工作和学习冲突没时间参与培训的问题。教师可利用魔灯平台的论坛、聊天室、留言板、互动评价、主题讨论等模块功能，展开跨越时空的互动，促进彼此间的知识共享。这样既可以改善培训教师重复劳动的现状，又可以避免参训教师提出的问题被长时间搁置问题的产生。另外，幼儿园管理者可以通过魔灯平台提供的报表功能，清楚了解每位教师的学习活动、出勤情况和实际贡献等，可有效提高教师参与培训的积极性和主动性。〔8〕
（5）魔灯平台为理论联系实际的培训创造了条件。受训教师回到工作岗位后，可以利用已经创建的魔灯小组继续开展合作学习及交流，共同解决在实际教学情境中遇到的问题，分享彼此的经验。培训者和受训者还可以就某一个教学问题设立专门的论坛，大家都可以在论坛发表见解，抒发情感，畅所欲言，从而有效克服了传统面授中个别参训教师因担心自己说错话而干脆不发言的心理障碍。这样做有利于了解教师真实的学习需求，大大提高培训效率。〔9〕
当然，基于魔灯平台开展幼儿园教师培训还需要面对许多挑战：一是教学过程中信息技术的支持有待加强。二是对教师专业能力的挑战较大。三是对参与者自主学习能力与信息素养的要求较高。四是教学评价方式有待进一步改变。五是应用翻转课堂教学模式面临一定挑战。六是学习时间有待重新分配。不过，针对目前内地幼儿园教师培训的现状，利用魔灯平台强大的管理功能和完全免费的优势，采用集中面授和网络培训相结合的方式来开展大规模幼儿园教师培训，是完全符合时代发展的要求和幼儿园教师培训的实际需要的。虽然魔灯平台在幼儿园教师培训中还处于初步应用阶段，但其强大灵活的模块功能和全新的教育理念预示着它必将在未来的教育培训中大显身手。
参考文献：
〔1〕黎加厚.信息化课程设计：Moodle信息化学习环境的创设〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007.
〔2〕〔8〕杨英，王春芳.发挥魔灯（Moodle）平台在教师培训中的作用〔J〕.信息技术教育，2007，（4）.
〔3〕〔6〕〔7〕骆莎，黎加厚.以魔灯（Moodle）为媒连接课内外学习：基于魔灯的学习管理系统交互设计初探〔J〕.远程教育杂志，2007，（2）：4-7.
〔4〕〔5〕〔9〕赵鑫，杨慧玲.“Moodle平台 面对面”在教师教育技术能力培训中的优势分析〔J〕.软件导刊，2008，（6）.
【关键词】Web 3.0；魔灯；PBL2课程模式；幼儿园教师培养与培训
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）06-0003-06
在Web 3.0时代，在云教育技术支持下，香港大学教育学院成功试行了一套幼儿园教师培养与培训新模式，即基于魔灯（Moodle）2.0平台构建的PBL2课程模式，有效解决了幼儿教育硕士课程面临的学生多、教师少、时间短、课程多等突出问题。本文拟对这一课程模式作系统介绍，以期对内地幼儿园教师培训有所启示。
一、魔灯（Moodle）平台及其教学优势
Moodle 全 称 是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境），是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论研发的一套课程管理系统，这是一个免费的开放源代码软件。上海师范大学黎加厚教授将Moodle翻译为“魔灯”，蕴含“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”之意。〔1〕
1.魔灯平台技术特点
魔灯是一款实用性很强的软件，主要包括网站管理、学习管理和课程管理三大功能。其中，课程管理包含论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等功能，非常适合在线学习、培训与互相讨论。〔2〕其主要技术特点如下。
（1）完全免费，操作简单。它是一套完全免费的课程管理系统，用户不需要支付任何费用即可使用。魔灯的操作方式极似网页浏览，简单易学，容易掌握。
（2）充分体现了建构主义理论的教育理念， 提倡师生通过共同思考、相互探讨、互相合作来解决问题，真正体现了以人为本、以学生为主体的思想。〔3〕
（3）开放性强。魔灯是一个开放共享的资源库，用户不仅可以方便地查阅课程知识，下载学习资料，而且可以参与学习资源的建设，将自己认为重要的资源上传到系统中，与他人分享。
（4）支持高度互动的学习。魔灯提供了BBS、Blog、聊天室、论坛、个人主页等多项技术支持，构建了完整的动态互动的学习环境，师生可以全方位、跨时空互动。
（5）魔灯采用Service-Oriented Architecture （面向服务架构）式的模块化体系架构，由各个功能模块拼装而成。用户可以根据实际需要，动态增减相关模块，实现个性化订制。魔灯的安全性也非常高。当用户注册时， 魔灯会提供多种方式进行用户身份验证，并根据用户的级别赋予不同的使用权限，以保证数据的安全性。〔4〕
2.魔灯平台教学优势
（1）支持建立师生学习共同体。这个共同体有明确的身份界定，分工合作，角色透明。
（2）支持多样化资源共享。在魔灯平台上，师生可以通过多种方式添加文本、图片、音频、视频、动画等类型的教育资源。
（3）支持学生与学习资源的互动（学生可随时阅读学习材料﹑观看教学实录﹑利用试题库进行自我测试以及查找学习信息等），学生与教师的互动（学生与教师可以通过提问、论坛、网络聊天、电邮等方式沟通）以及学生之间的互动（学生以小组的形式对同一问题展开讨论、交流与协作）。
（4）支持学生专业发展。学生可以利用心得报告模块，通过撰写实习日记、教学案例等形式记录自己的教学行为，进行自我评价。自我审视自己的教学行为，有利于支持学生的专业发展。
（5）支持同伴互助学习。两个以上的学生可以组成学习小组，利用魔灯平台一起检查工作，反思实习情况，分享教学理念与想法，共同探究、解决难题。
（6）支持过程性的培训评价。魔灯平台会自动记录和统计每个学生的所有网络行为，形成动态的电子学习历程档案，教师据此可进行形成性评价。教师也可利用作业评价、互动评价、在线测验和方案作业等方式进行总结性评价。〔5〕
二、基于魔灯2.0平台构建的PBL2课程模式
香港大学教育学院2013学年构建的基于魔灯2.0平台的PBL2课程模式，既包括以问题为导向的学习（problem-based learning，PBL 1），也包括以方案为导向的学习（project-based learning，PBL 2）。本文以《幼儿教学法与课程论》（MEDD6142：Learning and Teaching in Early Childhood Education）为例，详细介绍这一课程模式。
1.以问题为导向的学习（PBL 1）
（1）设计问题。我们在设计《幼儿教学法与课程论》的课程内容时，预先在每一堂课里为每一个小组都设计了一个学习问题，这些问题一般都有一定的难度和争议性。例如，第一堂课第一个小组需要回答的问题是：什么是早期学习？一提到“学习”，你脑海里闪现出什么？请列出至少5个要点。
这个问题看似简单，其实很难回答，目的是要学生重新思考和建构学习这一概念。学生必须在预先自学相关教学课件和阅读指定的学习材料的基础上，在魔灯平台的小组讨论区与小组成员进行深入讨论后，才能试着回答这一问题。
（2）课前网上讨论。预先组织学生自愿组成学习小组，每组4～6人，全班共有5个学习小组。每个小组在上课前要预先温习课程内容、观看教学课件、阅读指定材料，随后在网上讨论和回答指定的探究性问题。在此过程中，教师可在网上随时观察学生的网络互动和知识建构情况。如非必要，教师不参与讨论，但可以向学生推荐一些小组学习和讨论的方法。例如，可以让学生尝试根据问题的类型和难易程度进行小组内的协作分工。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图学习法”进行探究式学习。每个小组成员负责探究一个子问题，最后合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不适宜划分为几个子问题时，每个小组成员可以先对该问题进行独立探究，然后再进行组内讨论，以达成共识。在课前网上讨论阶段，允许学生出错，因为这些错误的答案或概念和思考方式正是教师随后在课堂教学中需要重点加以澄清的地方。教师在网上观察学生课前讨论和知识建构情况，可以令课堂教学更加有的放矢。 （3）小组内课堂分享。上课之后的前15分钟是小组内分享环节。各小组成员展示自己准备的材料，与小组成员面对面交流，并就有争议的问题交换意见，最终达成共识。在这个过程中，教师要认真观察和推动每个小组的讨论，并在需要的时候给予点拨。
（4）小组汇报与点评。小组内分享环节结束后，每个小组派代表向全班汇报本组的讨论结果，并接受其他组同学的提问或质疑。教师根据各小组汇报情况给予肯定、解释、澄清、补充等，使每个小组对问题的探究都能得到充分的回应。
综上所述，以问题为导向的学习可以充分发挥学生的主体性，促进每个学生对当前所学知识的自我建构和内化。在整个以问题为导向的线上、线下混合模式学习过程中，魔灯平台所具有的强大技术支持和海量信息资源有利于促进学生的自主学习。在这个解决问题的过程中，学生成为自我激励的学习者，学习更加自主，并深刻体会到知识建构的成就感。
2.以方案为导向的学习（PBL 2）
独立学习能力是幼儿园教师应该具备的重要能力之一。为培养学生独立学习和解决问题的能力，我们在《幼儿教学法与课程论》课程里对以方案为导向的学习提出了具体要求，即要求每个小组最终完成一个方案（project），从而让学生在独立学习和小组协作学习中构建自己的知识体系，提高解决问题的能力。
（1）设定方案。《幼儿教学法与课程论》的考核方式是要求学生在课程结束一个月内提交一份约2000字的英文报告，对其实习幼儿园所实施的课程进行全面评估分析（包括教育理念、课程模式、课程实施以及评估等），并提出改进建议。为了帮助学生完成这份作业，我们在课程开始时就提出了这一要求，要求各小组先选定其中一位成员所在的实习园，分阶段完成对该园课程的全面分析。之后，小组成员积累了经验，可以分析自己所在的实习园的课程，完成英文报告。
（2）拆解方案。为降低方案学习的难度，我们将其拆解为四个小方案。第一个小方案：从第四堂课开始，每个小组选定其中一位成员所在的实习园，研究其课程模式，在网上进行讨论分析。第二个小方案：对所选实习园的园长和课程主任进行访谈，请他们回顾该园自1997年香港回归以来的课程改革和发展历程。第三个小方案：再次审视该园的课程，重点分析该园课程存在的问题以及实施中遇到的困难，并提出课程改进意见。第四个小方案：为该园建构一个更理想的课程模式并准备一套三年推广方案。通过这四个小方案的逐步推进，学生掌握了课程评估的知识、技能和方法，为最终的考核做好了准备。
（3）基于方案的协作学习。在整个方案学习过程中，小组成员依靠魔灯平台，通过现场调研、访谈、网络对话、学术商讨甚至辩论等活动，深入研究和解决问题。这样的协作学习有利于发展学生的思维能力、沟通能力、包容能力，培养学生的批判性思维、创新性思维，促使小组成员之间相互尊重，最终形成一个学习型团队。由于设定了自动推送功能，所以学生在魔灯平台上的所有发言和讨论都会自动同步发送到教师的邮箱，以便教师随时了解各小组的学习情况并及时加以指导，在需要时还可以为学生推荐合适的互动策略，以保证小组活动的有效开展。常用的小组互动策略有头脑风暴、小组讨论、拼图学习、工作表等，而这些都可以在魔灯平台上进行。
（4）方案成果交流。学生经过独立探索、协作学习之后，完成方案，随后在魔灯平台上进行汇报、交流，分享方案完成的成功和喜悦。传统的方案成果交流方式主要是举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等，对时间和空间都有一定的要求。而在魔灯平台上，成果交流是电子化的、动态的，不受时空限制。例如，除在课堂上直接进行基于PowerPoint的汇报之外，还可以在课余对汇报过程进行录像，上传至YouTube或优酷等网络平台。教师和同学在观看完汇报视频后，可以在课堂上进行讨论、评价。
（5）反馈评价。在以方案为导向的学习中，评价是由教师、同学以及学习者自己共同完成的。魔灯平台能完整详细地记录每个学生的网络行为，并根据需要提供学生个人或全班的统计分析数据，以便教师建立每个学生的电子学习档案，对其学习过程进行详细评价。这一评价方式真正结合了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价等方式，完整全面，真实可靠。
3.基于魔灯平台的线上研究生论文和方案指导模式
在基于魔灯平台的线上研究生论文和方案指导模式（Moodle-based dissertation and project guidance）中，每个研究生从论文选题、研究设计到研究计划全部在魔灯平台上完成，论文导师、其他教师和同学也在魔灯平台上给予建议甚至批评，以促进研究生完善研究计划，真正做到了集思广益。之后，每个研究生用一个月的时间修改、完善自己的研究方案，然后再将整个研究计划用15分钟的录像呈现出来，随后将这15分钟的录像和一张A4纸的研究计划上传到魔灯平台。研究生还可以选择将其上传到更加公开的YouTube或优酷平台，以接受更广泛的反馈。论文导师、其他教师和同学都可以在观看录像之后提出各种问题，给出修改建议，以帮助研究生再次完善研究计划。这样，经过两轮甚至多轮的集思广益之后，每个研究生的研究计划都会变得更加科学合理、切实可行。这一论文和方案指导模式彻底打破了传统的一对一的指导方式，将封闭的一对一指导变成了全员参与的共同学习机会。
三、PBL2课程模式所蕴含的幼儿园教师培养与培训的变革意义
在以意义搜索、移动互联和云计算为代表的Web 3.0时代，教育教学不断发生变革，催生出许多新的课程模式。香港大学基于魔灯2.0平台构建的PBL2课程模式只是其中之一，但它对幼儿园教师培养与培训具有变革意义。
1.理念更新
传统教学论倡导要积极创设条件，使得学习者能够对所呈现的教学内容作出适当反应并得到反馈强化。这是因为认知主义认为学习是理解概念、掌握规则、形成新的认知结构的过程，倡导教学设计要使知识更有意义，从而帮助学习者组织新信息并与原有知识产生联系。而建构主义认为知识存在于相关的情境中，学习者会基于个人的经验和互动来构建自身对知识的解释，因而建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展对话交流和促进意义建构。建构主义倡导的这些理念可以在魔灯平台上变成现实。 2.形式开放
香港大学幼儿教育硕士课程已经从简单的线性流程转变为复杂的开放系统。传统教学模式具有明显的分析、设计、开发、实施、评价等各阶段循序渐进的线性特征。PBL2课程模式则不仅关注对学习者、教学内容的分析以及对学习资源的设计与开发，而且重视借助互联网等信息技术和有效的沟通机制，在一个开放的环境中创设问题情境、提供外部信息资源支持。
3.目标转变
传统教学设计以知识为中心，关心的是知识传递的策略。具体地说，在教学活动中，关注教师要教什么，学生要学什么；教师如何教，学生如何学。而PBL2课程模式则把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。
4.翻转课堂
所谓翻转课堂（flipped classroom），是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。传统教学包括教师讲授（知识传授）和学生作业（知识内化）两个阶段。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习，把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组协作探究以及师生之间的深入交流等。这种课堂的翻转可以将学生课前的“预习时间”和课后的“温习时间”最大化，从而突破上课时间有限的瓶颈。
5.角色变更
在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。在PBL2课程模式中，教师的角色由原来在讲台上传道授业的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动的参与者和主导者。学生在教学过程中享有更多的自由，不过教师并不是对学生放任自流，而是变成学生学习的监督者、促进者、指导者和推动者，以保证实现以学生为中心的因材施教和自主学习。教师会给予学生必要的学习支持，学生则可以自主掌握学习时间和地点，选择学习内容和方式。依靠教师的帮助，学生可以便捷地获取资源，利用资源，处理信息，应用知识解决真实情境中的问题。
四、PBL2课程模式对内地开展幼儿园教师培训的借鉴意义
1.内地现有幼儿园教师培训的常见问题
（1）培训形式单一。大多以研修班、专题讲座或报告为主，采用灌输式的教学方式，忽视了参训幼儿园教师的主体特征以及成人学习的特点。虽然也偶有讨论、互动等活动，但多拘泥于形式，实际作用不大。
（2）管理监督体制落后。现有培训体系缺乏系统性，管理不够科学，仅采用点名签到的方式，缺乏有效的全程电子监控和人脸识别设施，代到代签等现象时有发生，教师参与积极性不高。
（3）培训内容针对性不强。往往由组织者和培训者设定，以理论灌输为主，忽略广大幼儿园教师的实际需求，造成教与学的脱节。
（4）培训效率低。提问时间有限，许多有价值的问题因得不到及时有效的解决而被搁置，容易打击参训教师的积极性。培训者与受训者往往只是讲台上下面面相对，很少有机会近距离、深层次地交流，培训结束后也缺少专门的沟通平台促进双方的互动，从而导致“培训始，问题生；培训终，问题还在”局面的产生。
（5）培训时间短，周期间隔长。短时间内的一次集中培训，教师往往很难及时消化过多的培训内容。而周期间隔长又导致知识的遗忘。幼儿园教师培训应当是一种边工作、边学习、边研究的终身学习形式，一段培训的结束并不代表着学习的结束，而是新学习的开始。
2.推行基于魔灯平台的幼儿园教师培训的可行性
（1）在硬件环境建设方面，开展基于魔灯平台的教师培训工作的基本条件已经具备。计算机和移动互联的普及，令城市幼儿园教师拥有较理想的网上学习硬件环境。农村幼儿园也有相当一部分已经接入互联网，便于教师参加线上培训。〔6〕
（2）基于魔灯平台开展网络学习的门槛比较低。幼儿园教师无需进行专门培训，只要能够自己浏览网页、申请账号、上传文件，就可以在魔灯平台上轻松、自主地学习。
（3）基于魔灯平台开展网络培训的花费较少。魔灯平台是完全免费的软件系统，平台界面简单、精巧，管理者可以根据需要随时调整界面，增减培训内容。基于魔灯平台开展网络培训的花费主要集中在课程研发方面。〔7〕
（4）基于魔灯平台开展幼儿园教师培训，接受培训的教师可以不受时间和空间的限制，在自己的空余时间进行网上学习，能够解决部分教师由于工作和学习冲突没时间参与培训的问题。教师可利用魔灯平台的论坛、聊天室、留言板、互动评价、主题讨论等模块功能，展开跨越时空的互动，促进彼此间的知识共享。这样既可以改善培训教师重复劳动的现状，又可以避免参训教师提出的问题被长时间搁置问题的产生。另外，幼儿园管理者可以通过魔灯平台提供的报表功能，清楚了解每位教师的学习活动、出勤情况和实际贡献等，可有效提高教师参与培训的积极性和主动性。〔8〕
（5）魔灯平台为理论联系实际的培训创造了条件。受训教师回到工作岗位后，可以利用已经创建的魔灯小组继续开展合作学习及交流，共同解决在实际教学情境中遇到的问题，分享彼此的经验。培训者和受训者还可以就某一个教学问题设立专门的论坛，大家都可以在论坛发表见解，抒发情感，畅所欲言，从而有效克服了传统面授中个别参训教师因担心自己说错话而干脆不发言的心理障碍。这样做有利于了解教师真实的学习需求，大大提高培训效率。〔9〕
当然，基于魔灯平台开展幼儿园教师培训还需要面对许多挑战：一是教学过程中信息技术的支持有待加强。二是对教师专业能力的挑战较大。三是对参与者自主学习能力与信息素养的要求较高。四是教学评价方式有待进一步改变。五是应用翻转课堂教学模式面临一定挑战。六是学习时间有待重新分配。不过，针对目前内地幼儿园教师培训的现状，利用魔灯平台强大的管理功能和完全免费的优势，采用集中面授和网络培训相结合的方式来开展大规模幼儿园教师培训，是完全符合时代发展的要求和幼儿园教师培训的实际需要的。虽然魔灯平台在幼儿园教师培训中还处于初步应用阶段，但其强大灵活的模块功能和全新的教育理念预示着它必将在未来的教育培训中大显身手。
参考文献：
〔1〕黎加厚.信息化课程设计：Moodle信息化学习环境的创设〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007.
〔2〕〔8〕杨英，王春芳.发挥魔灯（Moodle）平台在教师培训中的作用〔J〕.信息技术教育，2007，（4）.
〔3〕〔6〕〔7〕骆莎，黎加厚.以魔灯（Moodle）为媒连接课内外学习：基于魔灯的学习管理系统交互设计初探〔J〕.远程教育杂志，2007，（2）：4-7.
〔4〕〔5〕〔9〕赵鑫，杨慧玲.“Moodle平台 面对面”在教师教育技术能力培训中的优势分析〔J〕.软件导刊，2008，（6）.