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【关键词】作文题材，生活化，实践活动
小学作文教学存在一定难度，学生写作素材积累不足，常出现无从下笔、词不达意等问题。这一情况与作文题材的选择和实践活动结合不密切有很大关系。要想使作文题材丰富化，需要将题材与实践活动紧密结合，引导学生将作文写得真实到位、活泼生动。
一、“作文题材生活化”的意义
作文素材来源于生活，作文题材生活化对于解决小学生作文中存在的问题有着重要的意义。首先，作文题材生活化有利于作文选材更贴近实践活动，而贴近日常实践的作文选材更有意义和真实感。其次，作文题材生活化有利于作文选材更契合阅读实际。阅读是语文学习的重点板块，而阅读作品的题材有很多來源于生活。因此，作文选材生活化不仅可以提升学生的作文水平，还能在一定程度上增强阅读的理解能力。最后，作文题材生活化有利于学生思维的拓展，加深学生对生活的思考，从生活中敏锐地捕捉到作文素材，这个过程有利于学生拓展思维。
二、“作文题材生活化”的实现途径
1.在教学中营造良好的生活化情境
（1）组织游戏活动，促进生活化教学
小学生活泼好动，开展游戏教学可以激发他们参与的积极性。在小学作文教学中，教师可以引人有趣的游戏，激发学生的写作热情。例如，在作文课上，教师可以带学生来到操场，然后让学生把自己生活中经常玩的玩具拿出来，大家一起做游戏。这个时候，学生们的游戏兴趣就被激发了，有的玩踢毽子，有的玩丢沙包，大家都玩得很开心。经过一段时间的游戏后，教师要求大家结束游戏，参与到课堂学习中。当学生回到教室后，教师可以问大家：“同学们，游戏玩得开心吗？”学生们纷纷回答游戏很好玩，玩得很开心。随后，教师继续跟进，“既然大家玩得这么开心，那就写一篇《我最喜欢的游戏》吧！”当教师宣布写作要求后，学生们都开始动笔。
学生完成作文后，教师要把优秀的作文在班级中分享。有的学生在作文中提到“我非常喜欢跳皮筋，放学后，一写完作业，我就会跟小伙伴们跳皮筋，我跳的水平非常高，没有人比我跳得好”，还有的学生在作文中写道“我很喜欢滚铁环这个游戏，它带给我很多快乐”。采取游戏的方法进行作文教学，学生在写作过程中能积累丰富的素材，从而实现生活化的教学。
（2）借助生活情境，促进写作教学
生活是作文素材的重要来源。在学生的日常生活中会发生各种有趣的事情，尽管这些事情很小，但在学生眼里却很美，很有趣味性。例如，当学生过生日的时候，他们买蛋糕进行庆祝，教师可以参与到学生的生日聚会中，和学生一起吹蜡烛，一起许愿，一起分蛋糕吃。当生日聚会结束后，教师可以鼓励学生写一篇题为《生日心愿》的作文，这样可以激发学生的写作兴趣。通过作文，他们能够详细表达自己的心愿，通过营造有趣的写作情境，学生可以在作文中表达真实的情感，描写更具有真实性。学生的所思所想，都能通过作文体现出来。
2.引导学生提高观察生活的能力
（1）在观察中觅得作文素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”从书本上学到的是问接知识，纸上得来终觉浅，真实的生活是学生获得知识的源泉。因此，我们应该深思习作教学的新起点，回归儿童精神的原点，让学生走进生活，拥有丰富的写作素材;让生活走进作文，放飞学生心灵。厚积薄发，要做到“厚积”，走进生活、观察生活是最便捷的途径。如果说积累是写作的！必要条件，那么观察就是在为写作积累素材，而生活化的素材恰恰是充满灵动性的，这种与生活相互融合的做法，能够提升学生的观察能力，并使其用恰当的语言在自己的作品中进行表达。
如在指导孩子写《美丽的春天》时，教师打破传统“秀才不出门”的做法，带领孩子们走进公园，寻找春天。教师没有过多的要求和讲解，只是提示大家留心观察公园里的一草一木、一山一水，寻找自己眼中的春天。孩子们自由组合，三五成群，在草地上、花丛中、树林里，眼看、耳听、鼻闻、手摸、嘴说……他们置身于大自然，亲近大自然，触摸大自然，获得了第一手资料，轻轻松松地积累了素材。
（2）在观察中激发学生的想象力
一是听声想象。教师借助多种手段，有目的地采撷有联系的各种声音，让学生倾听，鼓励他们根据声响展开合理的想象。如把掌声、笑声和喝彩声等生活场景中经常出现的声音组合在一起，引导学生大胆想象生活中的具体情境。学生想象、表达时，老师不作任何限制，鼓励学生的发散思维和求异思维，在大胆的基础上，再逐步纳入合理。
二是看物联想。小学生的想象力通常在外界事物的刺激下被引发，无意性特点较明显。根据这一心理特点，习作教学时，教师可以有意识地出示几个物件，刺激学生的感官，引导他们细心观察物件，并展开丰富的联想：将兀/卜物件巧妙联系，构思情节，书写成文。
三是动手创作。让学生就生活中曾经遇到过或正在面临的一些具体现象和实际问题，开展小发明、小制作等创意竞赛活动，让他们在动手实践中，发挥自己的创造才能。装饰画、创意笔筒、手工纺织物等一件件小制作精妙绝伦，“遥控电动快艇”“自动驱蝇器”等一项项科技小发明构思独特。在动手实践的基础上，教师可以引导学生把构思的过程和实践的经过及成功的喜悦，通过语言文字表达出来，也可以举办“创造杯”小论文竞赛。
四是丰富学生的情感。要想让学生写出具有直J隋实感的作文，教师要指导学生更好地融入生活，指导大家从实践活动中受到情感熏陶，从而培养积极的情感，让文章写作更具思想性。因此，语文教师必须丰富教学形式，开展各种生活化的活动，例如“植树种草”“慰问老人”等，让学生通过参与实践活动获得深刻的体会。例如，在进行“爱护环境”话题写作之前，教师可以组织班级开展义务扫除活动，带领学生清理校园与走廊的垃圾，在潜移默化中提升学生环境保护的意识，进而将隋感与体会融^写作中，写出言之有物的文章。
3.鼓励课外阅读，提升写作能力 阅读能力和作文能力二者之间关系紧密且相互促进。在生活作文实施过程中，要注重打破班级界限，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以阅读作为提高作文能力的途径。例如，组织同一班级或同等水平的学生建立阅读联盟，促进学生阅读能力的提高。在联盟活动开展过程中，注重将“美拍、美文、美篇”校本课程作为国家课程的有益补充和提高，发挥最大的作用。将各种节日、活动制作成一些固定的展示内容，确定训练要点，制定“美拍、美文、美篇”训练教程。这种方式可以有效提升学生的阅读积极性，同时也更容易让学生加强生活作文练习，提升生活作文的水平。
4.构建普適性结构，提高写作能力
学生的思维在不断的发展变化，随着生活体验的不断丰富，他们的感知能力、表达能力也在逐步提升，对于校本教育而言，须要建立一种生活化作文教学的普适性结构。丰富学生学习机会最有效的途径是“学习的普适性设计”。一是识别模式系统。立足作文写作，精准识别不同阶段、不同班级学生的习作基础。二是策略系统。根据学生的习作基础，制订生活作文的实施计划。三是情感系统。在实际教学中，将学生的习作基础分为整体构思、逻辑关系、词语运用、细节描写等方面，教师通过引导学生对生活中的某一场景进行简单的叙述或写作，根据学生的叙述或写作，能够有效确定学生的习作基础。接着，教师根据学生的基础，指导学生进行构思、优化细节描写等，并将学生个人的情感融入作文写作中，不断提高学生的生活作文能力。
5.利用大数据统计，推进写作教学
生活作文须要运用科学的工具来具体推进，保证效率和效果，这就需要富有弹性的教学工具和教学方法。成功的教学应实现学习任务、工具和学习内容的个别化，以此满足不同学生“三个系统”的特定需要。例如，利用多媒体进行教学，教师可将生活中的场景以音频、视频、图片等形式搬到课堂上，指导学生如何进行写作整体构思和细节描写，也更易于识别学生的写作基础。根据学生的不同基础，启发学生根据自己的特点和实际生活积累写作素材，构思写作主题，并把个性化的词汇和情感应用到生活作文写作中，优化差异化教学效果。在生活作文实施中，有部分内容来自教师和家长在校内外拍摄的生活镜头，学生统一写并发到“美篇”上;一部分内容来自学生家长在一些有意义的时刻给学生拍摄的镜头。每个同学都有自己“美篇”APP的登录账号，将同班同学添加为“关注”，这样每个同学上传新的美拍、美文时，其他同学都看得到，都可以对较好的词句点赞。同学们看到点赞多的词句、段落、开头或者结尾等处，自然而然地懂得了什么是好的，哪些是有待进一步完善的。老师也添加学生为“关注”，为学生的习作进行及时的点评。学生在这无可比拟的交互优势中，在潜移默化中，明辨是非，豁然开朗。这种带有积极心理学研究成果的整体研究设计，在以往小学作文教育研究中很少提及。我们在实践研究过程中发现这一举措非常受学生的欢迎，原来写作有畏难情绪的同学也洋洋洒洒地写出了不错的文章。
6.营造成果展示氛围，激发写作热情
在习作教学中，老师可以通过学校、家庭、社会等渠道，多方位地为学生营造展示成果的氛围。例如，可以通过班级及校园展示栏、学校广播站、校园报刊、学校QQ群和微信公众号等，为学生提供展示佳作的平台，鼓励学生踊跃向相关杂志投稿;可以通过展评读书笔记和“生活浪花采撷”，创建生活作文陈列馆，开辟优秀作文展示长廊;形成作家进校园的制度，邀请儿童文学作家与学生面对面。在班级成立写作兴趣小组，在学校开展社团活动，开设自由写作角，定期进行作文竞赛，让学生随时“我手写我心”。通过多种途径和各种活动，激发学生生活与写作的热情和兴趣，享受习作带来的快乐，真正变“要我写”为“我要写”。
三、结论与反思
从选材人手，让作文题材更加“接地气”不仅帮助学生积累了丰富的素材，并在训练、交流中促进了其作文写作水平的提高。同时，通过作文选材生活化的进一步开展，学生在校内外的生活积累和感悟不断深化，形成了基于小学生心理特征的绘本阅读习作、观察共享习作教学知识序列，形成了学生作文集、教师教学论文集和习作点评集，作文选材生活化的作用得到了彰显。但是在作文选材生活化课题实施过程中，还有很多须要改进和提升的地方。第一，在课题开展过程中，教师多侧重于指导学生如何积累素材，如何写不同的事物，以及记叙一件事情的发展过程，缺乏对学习写作心理和习惯的研究，因此写作心理和写作习惯研究须进一步深化。第二，作文选材生活化的理念是在生活中发现、积累，在生活中提高写作能力。但是，生活作文不易评价，具体表现在所运用的评价标准主观、随意性强，因此课题成效的评价体系还须进一步完善。第三，作文选材生活化切合了小学生的年龄特点和心理特点，提高了小学生作文写作的兴趣。但是，在具体实施过程中，还没有配套的校本教材和课程，只有校本课程及配套方式进一步创新，才能真正建立生活作文“以文化人”的长效机制。
实践是检验认识的标准，也是认识的来源。对于小学生来说，生活就是他们进行实践活动的场所。小学生生活经验相对有限，在利用自己的生活经验充当作文题材的过程中，须要教师进行引导。以生活为基点，撰写真实经验，往往会让作文更加精彩。那么对于学生而言，先去感受生活，积累生活经验，在写作时才更容易抒发真情实感。
小学作文教学存在一定难度，学生写作素材积累不足，常出现无从下笔、词不达意等问题。这一情况与作文题材的选择和实践活动结合不密切有很大关系。要想使作文题材丰富化，需要将题材与实践活动紧密结合，引导学生将作文写得真实到位、活泼生动。
一、“作文题材生活化”的意义
作文素材来源于生活，作文题材生活化对于解决小学生作文中存在的问题有着重要的意义。首先，作文题材生活化有利于作文选材更贴近实践活动，而贴近日常实践的作文选材更有意义和真实感。其次，作文题材生活化有利于作文选材更契合阅读实际。阅读是语文学习的重点板块，而阅读作品的题材有很多來源于生活。因此，作文选材生活化不仅可以提升学生的作文水平，还能在一定程度上增强阅读的理解能力。最后，作文题材生活化有利于学生思维的拓展，加深学生对生活的思考，从生活中敏锐地捕捉到作文素材，这个过程有利于学生拓展思维。
二、“作文题材生活化”的实现途径
1.在教学中营造良好的生活化情境
（1）组织游戏活动，促进生活化教学
小学生活泼好动，开展游戏教学可以激发他们参与的积极性。在小学作文教学中，教师可以引人有趣的游戏，激发学生的写作热情。例如，在作文课上，教师可以带学生来到操场，然后让学生把自己生活中经常玩的玩具拿出来，大家一起做游戏。这个时候，学生们的游戏兴趣就被激发了，有的玩踢毽子，有的玩丢沙包，大家都玩得很开心。经过一段时间的游戏后，教师要求大家结束游戏，参与到课堂学习中。当学生回到教室后，教师可以问大家：“同学们，游戏玩得开心吗？”学生们纷纷回答游戏很好玩，玩得很开心。随后，教师继续跟进，“既然大家玩得这么开心，那就写一篇《我最喜欢的游戏》吧！”当教师宣布写作要求后，学生们都开始动笔。
学生完成作文后，教师要把优秀的作文在班级中分享。有的学生在作文中提到“我非常喜欢跳皮筋，放学后，一写完作业，我就会跟小伙伴们跳皮筋，我跳的水平非常高，没有人比我跳得好”，还有的学生在作文中写道“我很喜欢滚铁环这个游戏，它带给我很多快乐”。采取游戏的方法进行作文教学，学生在写作过程中能积累丰富的素材，从而实现生活化的教学。
（2）借助生活情境，促进写作教学
生活是作文素材的重要来源。在学生的日常生活中会发生各种有趣的事情，尽管这些事情很小，但在学生眼里却很美，很有趣味性。例如，当学生过生日的时候，他们买蛋糕进行庆祝，教师可以参与到学生的生日聚会中，和学生一起吹蜡烛，一起许愿，一起分蛋糕吃。当生日聚会结束后，教师可以鼓励学生写一篇题为《生日心愿》的作文，这样可以激发学生的写作兴趣。通过作文，他们能够详细表达自己的心愿，通过营造有趣的写作情境，学生可以在作文中表达真实的情感，描写更具有真实性。学生的所思所想，都能通过作文体现出来。
2.引导学生提高观察生活的能力
（1）在观察中觅得作文素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”从书本上学到的是问接知识，纸上得来终觉浅，真实的生活是学生获得知识的源泉。因此，我们应该深思习作教学的新起点，回归儿童精神的原点，让学生走进生活，拥有丰富的写作素材;让生活走进作文，放飞学生心灵。厚积薄发，要做到“厚积”，走进生活、观察生活是最便捷的途径。如果说积累是写作的！必要条件，那么观察就是在为写作积累素材，而生活化的素材恰恰是充满灵动性的，这种与生活相互融合的做法，能够提升学生的观察能力，并使其用恰当的语言在自己的作品中进行表达。
如在指导孩子写《美丽的春天》时，教师打破传统“秀才不出门”的做法，带领孩子们走进公园，寻找春天。教师没有过多的要求和讲解，只是提示大家留心观察公园里的一草一木、一山一水，寻找自己眼中的春天。孩子们自由组合，三五成群，在草地上、花丛中、树林里，眼看、耳听、鼻闻、手摸、嘴说……他们置身于大自然，亲近大自然，触摸大自然，获得了第一手资料，轻轻松松地积累了素材。
（2）在观察中激发学生的想象力
一是听声想象。教师借助多种手段，有目的地采撷有联系的各种声音，让学生倾听，鼓励他们根据声响展开合理的想象。如把掌声、笑声和喝彩声等生活场景中经常出现的声音组合在一起，引导学生大胆想象生活中的具体情境。学生想象、表达时，老师不作任何限制，鼓励学生的发散思维和求异思维，在大胆的基础上，再逐步纳入合理。
二是看物联想。小学生的想象力通常在外界事物的刺激下被引发，无意性特点较明显。根据这一心理特点，习作教学时，教师可以有意识地出示几个物件，刺激学生的感官，引导他们细心观察物件，并展开丰富的联想：将兀/卜物件巧妙联系，构思情节，书写成文。
三是动手创作。让学生就生活中曾经遇到过或正在面临的一些具体现象和实际问题，开展小发明、小制作等创意竞赛活动，让他们在动手实践中，发挥自己的创造才能。装饰画、创意笔筒、手工纺织物等一件件小制作精妙绝伦，“遥控电动快艇”“自动驱蝇器”等一项项科技小发明构思独特。在动手实践的基础上，教师可以引导学生把构思的过程和实践的经过及成功的喜悦，通过语言文字表达出来，也可以举办“创造杯”小论文竞赛。
四是丰富学生的情感。要想让学生写出具有直J隋实感的作文，教师要指导学生更好地融入生活，指导大家从实践活动中受到情感熏陶，从而培养积极的情感，让文章写作更具思想性。因此，语文教师必须丰富教学形式，开展各种生活化的活动，例如“植树种草”“慰问老人”等，让学生通过参与实践活动获得深刻的体会。例如，在进行“爱护环境”话题写作之前，教师可以组织班级开展义务扫除活动，带领学生清理校园与走廊的垃圾，在潜移默化中提升学生环境保护的意识，进而将隋感与体会融^写作中，写出言之有物的文章。
3.鼓励课外阅读，提升写作能力 阅读能力和作文能力二者之间关系紧密且相互促进。在生活作文实施过程中，要注重打破班级界限，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以阅读作为提高作文能力的途径。例如，组织同一班级或同等水平的学生建立阅读联盟，促进学生阅读能力的提高。在联盟活动开展过程中，注重将“美拍、美文、美篇”校本课程作为国家课程的有益补充和提高，发挥最大的作用。将各种节日、活动制作成一些固定的展示内容，确定训练要点，制定“美拍、美文、美篇”训练教程。这种方式可以有效提升学生的阅读积极性，同时也更容易让学生加强生活作文练习，提升生活作文的水平。
4.构建普適性结构，提高写作能力
学生的思维在不断的发展变化，随着生活体验的不断丰富，他们的感知能力、表达能力也在逐步提升，对于校本教育而言，须要建立一种生活化作文教学的普适性结构。丰富学生学习机会最有效的途径是“学习的普适性设计”。一是识别模式系统。立足作文写作，精准识别不同阶段、不同班级学生的习作基础。二是策略系统。根据学生的习作基础，制订生活作文的实施计划。三是情感系统。在实际教学中，将学生的习作基础分为整体构思、逻辑关系、词语运用、细节描写等方面，教师通过引导学生对生活中的某一场景进行简单的叙述或写作，根据学生的叙述或写作，能够有效确定学生的习作基础。接着，教师根据学生的基础，指导学生进行构思、优化细节描写等，并将学生个人的情感融入作文写作中，不断提高学生的生活作文能力。
5.利用大数据统计，推进写作教学
生活作文须要运用科学的工具来具体推进，保证效率和效果，这就需要富有弹性的教学工具和教学方法。成功的教学应实现学习任务、工具和学习内容的个别化，以此满足不同学生“三个系统”的特定需要。例如，利用多媒体进行教学，教师可将生活中的场景以音频、视频、图片等形式搬到课堂上，指导学生如何进行写作整体构思和细节描写，也更易于识别学生的写作基础。根据学生的不同基础，启发学生根据自己的特点和实际生活积累写作素材，构思写作主题，并把个性化的词汇和情感应用到生活作文写作中，优化差异化教学效果。在生活作文实施中，有部分内容来自教师和家长在校内外拍摄的生活镜头，学生统一写并发到“美篇”上;一部分内容来自学生家长在一些有意义的时刻给学生拍摄的镜头。每个同学都有自己“美篇”APP的登录账号，将同班同学添加为“关注”，这样每个同学上传新的美拍、美文时，其他同学都看得到，都可以对较好的词句点赞。同学们看到点赞多的词句、段落、开头或者结尾等处，自然而然地懂得了什么是好的，哪些是有待进一步完善的。老师也添加学生为“关注”，为学生的习作进行及时的点评。学生在这无可比拟的交互优势中，在潜移默化中，明辨是非，豁然开朗。这种带有积极心理学研究成果的整体研究设计，在以往小学作文教育研究中很少提及。我们在实践研究过程中发现这一举措非常受学生的欢迎，原来写作有畏难情绪的同学也洋洋洒洒地写出了不错的文章。
6.营造成果展示氛围，激发写作热情
在习作教学中，老师可以通过学校、家庭、社会等渠道，多方位地为学生营造展示成果的氛围。例如，可以通过班级及校园展示栏、学校广播站、校园报刊、学校QQ群和微信公众号等，为学生提供展示佳作的平台，鼓励学生踊跃向相关杂志投稿;可以通过展评读书笔记和“生活浪花采撷”，创建生活作文陈列馆，开辟优秀作文展示长廊;形成作家进校园的制度，邀请儿童文学作家与学生面对面。在班级成立写作兴趣小组，在学校开展社团活动，开设自由写作角，定期进行作文竞赛，让学生随时“我手写我心”。通过多种途径和各种活动，激发学生生活与写作的热情和兴趣，享受习作带来的快乐，真正变“要我写”为“我要写”。
三、结论与反思
从选材人手，让作文题材更加“接地气”不仅帮助学生积累了丰富的素材，并在训练、交流中促进了其作文写作水平的提高。同时，通过作文选材生活化的进一步开展，学生在校内外的生活积累和感悟不断深化，形成了基于小学生心理特征的绘本阅读习作、观察共享习作教学知识序列，形成了学生作文集、教师教学论文集和习作点评集，作文选材生活化的作用得到了彰显。但是在作文选材生活化课题实施过程中，还有很多须要改进和提升的地方。第一，在课题开展过程中，教师多侧重于指导学生如何积累素材，如何写不同的事物，以及记叙一件事情的发展过程，缺乏对学习写作心理和习惯的研究，因此写作心理和写作习惯研究须进一步深化。第二，作文选材生活化的理念是在生活中发现、积累，在生活中提高写作能力。但是，生活作文不易评价，具体表现在所运用的评价标准主观、随意性强，因此课题成效的评价体系还须进一步完善。第三，作文选材生活化切合了小学生的年龄特点和心理特点，提高了小学生作文写作的兴趣。但是，在具体实施过程中，还没有配套的校本教材和课程，只有校本课程及配套方式进一步创新，才能真正建立生活作文“以文化人”的长效机制。
实践是检验认识的标准，也是认识的来源。对于小学生来说，生活就是他们进行实践活动的场所。小学生生活经验相对有限，在利用自己的生活经验充当作文题材的过程中，须要教师进行引导。以生活为基点，撰写真实经验，往往会让作文更加精彩。那么对于学生而言，先去感受生活，积累生活经验，在写作时才更容易抒发真情实感。