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一、Pre-reading：读前导入与单词教学
设计思路 为符合韵律以及意境，诗歌中的语言简练并且更倾向于书面化，句子结构局限于体裁，因而对学生来讲就显得晦涩且难以理解，同时本课生词单词量大，单词含义抽象，难度梯度也很明顯。所以，单词教学是本课教学的一个重难点，在教学过程中如何设置适当的情境，让学生带着自己的情感和知识来理解与学习，弱化生词方面的语言障碍，作足够的情感铺垫，让学生快乐地全身心地投入，是本课教学设计的初衷。
教学片段一
Lead-in：看一个关于四季的卡通视频，欣赏四季的不同景色。
Revision：根据四季不同的天气，复习前一课所学的关于天气的形容词。
Presentation：
（1）呈现气温计与季节的坐标图（如图1），教授生词temperature、rise、fall等。
（2）随着坐标图（如图2）气温的上升下降引出一年四季的图片进行不同季节的单词教学，具体如下。
Spring： butterflies， April showers
Summer： memories， streams， shade， eat ice cream
Autumn： fall into piles upon the ground， harvest crops
The temperature drops.
Winter： full of snow
简析 卡通视频的导入在课堂的第一分钟就抓住了学生的兴奋点，单词复习图片的呈现也使学生觉得本课容易上手。而关于本课主题Seasons of the year，单词教学不妨就以诗歌中的四季作为情景主线进行生词的呈现，难度梯度随着教学深入，较难的词组hide from the April showers、fall into piles upon the ground、harvest crops等直观地呈现在相关季节的幻灯片上，作为学生的深入学习和运用的铺垫。
教学片段二
Presentation：
幻灯片呈现四季图片以及相关生词，教师提问“What’s your favourite season？ Why？”。
S1： My favourite season is spring. Because I like April showers. Everything begins to grow in spring. And I was born in spring.
S2： I like winter best. Winter days are full of snow. I like snow and I like making snowmen. We can also have a snowball fight！
简析 学习动机在很大程度上来自学习兴趣，一些学生对英语学习没有兴趣，实际上是因为教学内容、教学方式不能引发学生的兴趣（程晓堂、孙晓慧，2011）。片段二的设计旨在激发学生的情感与兴趣，使学生在情境中识记、联想与运用生词，生成学生自己的体验，为诗歌的理解打下基础，引出“While-reading：读中理解与赏析”，也为学生在上完这节Reading课时的语言输出埋下伏笔。
二、While-reading：读中理解与赏析
设计思路 诗歌是语言瑰宝，其韵律性和画面感都是学生探究语言的动力，教师在教学的过程中，可把重点放在学生对语言知识的理解上，让学生通过默读、朗读、诵读等活动体验诗歌意境和语言之美。同时，侧重于诗歌文字的赏析，引导学生把自己的情感体验与语言生成跟Reading中优美的词句作比较，使学生在比较鉴赏中学习、体验并运用，帮助Reading教学走出模式化。
教学片段一
General comprehension：
观看教学视频，教师提问“Why do the birds fly far away in winter？”“What do farmers do in autumn？”。
Detailed comprehension：
学生默读诗歌，完成以下文章。
In winter， white— covers the whole earth. It is often very cold and the— can drop below zero.
The weather is nice in spring. A windy day is —for flying a kite. Bees and—play among flowers. Then they—away when the April—come.
People often have sweet—of summer days. They go swimming and eat—. They like to play by quiet—or under the—of trees.
When autumn comes， the—turn brown and—into piles upon the ground. Farmers are busy harvesting—. Soon it will be a new year once again.
简析 从学生的角度出发，这一堂课学习中所要解决的问题有：诗歌表达的内容是什么？（语言的理解）诗歌描绘了四季怎样的景象？（想象力与画面感）诗歌语言的优美和魅力在哪里？（语言的赏析）这堂课我学到了哪些单词、词汇和句型？怎样使用它们？（语言的运用）作者用了哪些优美的语句使我们眼前的画面如此美好？（语言和意境的契合度） 教学片段二
Reading competition：
（1）学生分成小组先讨论这首诗歌的押韵单词，以小组为单位校对答案。
（2）按照小组进行诵读，组内成员PK，师生PK，组与组之间PK。
Detailed reading：
（1）学生再读诗歌，找出四季中有关动植物、人的活动和天气变化情况的语句。板书如右表所示。
（2）教师提问“What is spring/summer/autumn/winter like？”。让学生根据此表格分别从季节、天气的变化，以及动植物、人的活动，按照自己的理解生成句子，并由学生retell。
分小组活动，选择一个季节进行brainstorming，讨论所选季节的景色在诗歌中的描述是否到位，诗歌所描绘的是否是自己心中所想到的画面。在reading教材的基础上进行赏析，讨论出最契合学生心中所想的季节语句，以小组为单位进行report。
简析 如何稳扎稳打体现语用原则，让学生掌握乃至熟练运用语言，同时在此基础上彰显诗歌语言的特色，在学生心中留下绚丽的四季画卷，得到诗一般的情感升华，是诗歌体裁阅读课的一大难点。同时从深度理解文本、发掘文本内涵出发，教师的教学不能仅停留在文本内容的处理上，还要引导学生对所学话题进行拓展和延伸。教师应该重点注意情感的铺垫，深层挖掘，引导学生深层理解。
教师通过PK诵读进行生生互动、师生互动以保证活动的有效性，通过组员brainstorming活动，从学生学习角度解读文本，寻找诗歌优美的地方。在这种模式中，学生的赏析能力、创新性思维等深层思维能力的发展是任务构建下的自主行为，打破了常规的阅读教学模式，并使得教师在上诗歌阅读课时更容易上手。
三、Post-reading：读后活动与语言运用
设计思路 读后活动的设计应考虑到学生在字词句操练之后对诗歌优美韵律与意境的体会升华，如韵律是否朗朗上口，意境美是否有画面感，语言的运用能否达到诗歌的高度。笔者认为，只要学生能够发挥想象力，写出一些富有想象力的句子，都是成功的诗歌阅读教学。对于中学生来讲，课堂一般输入单词、词组、句型，要输出一首诗歌，这个跨度太大，但是经过这一堂阅读课语言运用方面的输入以及诗歌赏析、文本挖掘等方面的批判性思考，学生如果能输出诗一样的语言那就妙不可言了。
教学片段
Critical thinking：
展示图片以及诗歌美句，让学生按照自己的理解生成句子，并由学生自己进行比较与鉴赏。示例如下。
Trees and flowers stop growing. （学生生成）
Trees and flowers forget to grow. （诗歌语言）
It is a perfect time to fly a kite. （学生生成）
What a perfect time to fly a kite！ （诗歌语言）
I can remember quiet streams and trees and shade
in summer. （学生生成）
Those sweet memories of summer days are about quiet
streams and trees and shade. （诗歌语言）
Leaves turn brown and fall onto the ground in autumn.
（学生生成）
Autumn leaves turn brown， fall into piles upon the
ground. （诗歌语言）
分小组讨论以上句子，并以学生自主生成与诗歌语言的比较为基础，要求学生从自己的情感体验中提炼，思考并讨论以下问题：这句话会怎么写、语言点的拓展在哪里？这个季节该怎么描绘？作者的表达方式能否达到意境最美？如果由我来进行写作，我能不能写出更诗意的语言？以小组为单位进行拓展，比赛哪个小组能说出更多诗一般的句子。
Creative writing：
學生以小组为单位，选择一个最爱的季节，进行片段写作。学生输出示例如下。
Group1：Autumn leaves begin to fall，
When the days are the brightest of all.
Leaving trees and shade of summer days far behind，
Streams of unhappiness are running out of mind.
Group2：The days of winter are snowy and freezing，
What a perfect time to go skiing！
Snow dances in the sky day and night，
Covering the earth with a wonderful world of white.
简析 读后活动则侧重于检验阅读效果以及对所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读的基础上，将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出（戴军熔等，2011）。读后活动设计把课堂分为四人小组，让学生拓展性地开展赏析与微型写作的活动，小组成员都有其角色，在活动中以优生带中差生，让每个组员都有参与感，鼓励在体验中互助，在拓展中生成。小组活动在本次诗歌阅读教学中能引导学生积极、主动地参与学习。
从某个角度讲，学生经过思考后提出一个有效的质疑，要比回答出别人的多个提问更有价值。这种批判式阅读教学模式能从学生的认知角度出发，帮助学生深层理解阅读文本，鼓励学生进行自发的鉴赏评析，给学生提供理解和运用语言的机会，积极培养学生的想象力和思辨力。小组形式的微型写作，科学、合理、有效地达成学生的语言输出，提升学生综合运用语言的能力，同时情感上得到进一步升华。
设计思路 为符合韵律以及意境，诗歌中的语言简练并且更倾向于书面化，句子结构局限于体裁，因而对学生来讲就显得晦涩且难以理解，同时本课生词单词量大，单词含义抽象，难度梯度也很明顯。所以，单词教学是本课教学的一个重难点，在教学过程中如何设置适当的情境，让学生带着自己的情感和知识来理解与学习，弱化生词方面的语言障碍，作足够的情感铺垫，让学生快乐地全身心地投入，是本课教学设计的初衷。
教学片段一
Lead-in：看一个关于四季的卡通视频，欣赏四季的不同景色。
Revision：根据四季不同的天气，复习前一课所学的关于天气的形容词。
Presentation：
（1）呈现气温计与季节的坐标图（如图1），教授生词temperature、rise、fall等。
（2）随着坐标图（如图2）气温的上升下降引出一年四季的图片进行不同季节的单词教学，具体如下。
Spring： butterflies， April showers
Summer： memories， streams， shade， eat ice cream
Autumn： fall into piles upon the ground， harvest crops
The temperature drops.
Winter： full of snow
简析 卡通视频的导入在课堂的第一分钟就抓住了学生的兴奋点，单词复习图片的呈现也使学生觉得本课容易上手。而关于本课主题Seasons of the year，单词教学不妨就以诗歌中的四季作为情景主线进行生词的呈现，难度梯度随着教学深入，较难的词组hide from the April showers、fall into piles upon the ground、harvest crops等直观地呈现在相关季节的幻灯片上，作为学生的深入学习和运用的铺垫。
教学片段二
Presentation：
幻灯片呈现四季图片以及相关生词，教师提问“What’s your favourite season？ Why？”。
S1： My favourite season is spring. Because I like April showers. Everything begins to grow in spring. And I was born in spring.
S2： I like winter best. Winter days are full of snow. I like snow and I like making snowmen. We can also have a snowball fight！
简析 学习动机在很大程度上来自学习兴趣，一些学生对英语学习没有兴趣，实际上是因为教学内容、教学方式不能引发学生的兴趣（程晓堂、孙晓慧，2011）。片段二的设计旨在激发学生的情感与兴趣，使学生在情境中识记、联想与运用生词，生成学生自己的体验，为诗歌的理解打下基础，引出“While-reading：读中理解与赏析”，也为学生在上完这节Reading课时的语言输出埋下伏笔。
二、While-reading：读中理解与赏析
设计思路 诗歌是语言瑰宝，其韵律性和画面感都是学生探究语言的动力，教师在教学的过程中，可把重点放在学生对语言知识的理解上，让学生通过默读、朗读、诵读等活动体验诗歌意境和语言之美。同时，侧重于诗歌文字的赏析，引导学生把自己的情感体验与语言生成跟Reading中优美的词句作比较，使学生在比较鉴赏中学习、体验并运用，帮助Reading教学走出模式化。
教学片段一
General comprehension：
观看教学视频，教师提问“Why do the birds fly far away in winter？”“What do farmers do in autumn？”。
Detailed comprehension：
学生默读诗歌，完成以下文章。
In winter， white— covers the whole earth. It is often very cold and the— can drop below zero.
The weather is nice in spring. A windy day is —for flying a kite. Bees and—play among flowers. Then they—away when the April—come.
People often have sweet—of summer days. They go swimming and eat—. They like to play by quiet—or under the—of trees.
When autumn comes， the—turn brown and—into piles upon the ground. Farmers are busy harvesting—. Soon it will be a new year once again.
简析 从学生的角度出发，这一堂课学习中所要解决的问题有：诗歌表达的内容是什么？（语言的理解）诗歌描绘了四季怎样的景象？（想象力与画面感）诗歌语言的优美和魅力在哪里？（语言的赏析）这堂课我学到了哪些单词、词汇和句型？怎样使用它们？（语言的运用）作者用了哪些优美的语句使我们眼前的画面如此美好？（语言和意境的契合度） 教学片段二
Reading competition：
（1）学生分成小组先讨论这首诗歌的押韵单词，以小组为单位校对答案。
（2）按照小组进行诵读，组内成员PK，师生PK，组与组之间PK。
Detailed reading：
（1）学生再读诗歌，找出四季中有关动植物、人的活动和天气变化情况的语句。板书如右表所示。
（2）教师提问“What is spring/summer/autumn/winter like？”。让学生根据此表格分别从季节、天气的变化，以及动植物、人的活动，按照自己的理解生成句子，并由学生retell。
分小组活动，选择一个季节进行brainstorming，讨论所选季节的景色在诗歌中的描述是否到位，诗歌所描绘的是否是自己心中所想到的画面。在reading教材的基础上进行赏析，讨论出最契合学生心中所想的季节语句，以小组为单位进行report。
简析 如何稳扎稳打体现语用原则，让学生掌握乃至熟练运用语言，同时在此基础上彰显诗歌语言的特色，在学生心中留下绚丽的四季画卷，得到诗一般的情感升华，是诗歌体裁阅读课的一大难点。同时从深度理解文本、发掘文本内涵出发，教师的教学不能仅停留在文本内容的处理上，还要引导学生对所学话题进行拓展和延伸。教师应该重点注意情感的铺垫，深层挖掘，引导学生深层理解。
教师通过PK诵读进行生生互动、师生互动以保证活动的有效性，通过组员brainstorming活动，从学生学习角度解读文本，寻找诗歌优美的地方。在这种模式中，学生的赏析能力、创新性思维等深层思维能力的发展是任务构建下的自主行为，打破了常规的阅读教学模式，并使得教师在上诗歌阅读课时更容易上手。
三、Post-reading：读后活动与语言运用
设计思路 读后活动的设计应考虑到学生在字词句操练之后对诗歌优美韵律与意境的体会升华，如韵律是否朗朗上口，意境美是否有画面感，语言的运用能否达到诗歌的高度。笔者认为，只要学生能够发挥想象力，写出一些富有想象力的句子，都是成功的诗歌阅读教学。对于中学生来讲，课堂一般输入单词、词组、句型，要输出一首诗歌，这个跨度太大，但是经过这一堂阅读课语言运用方面的输入以及诗歌赏析、文本挖掘等方面的批判性思考，学生如果能输出诗一样的语言那就妙不可言了。
教学片段
Critical thinking：
展示图片以及诗歌美句，让学生按照自己的理解生成句子，并由学生自己进行比较与鉴赏。示例如下。
Trees and flowers stop growing. （学生生成）
Trees and flowers forget to grow. （诗歌语言）
It is a perfect time to fly a kite. （学生生成）
What a perfect time to fly a kite！ （诗歌语言）
I can remember quiet streams and trees and shade
in summer. （学生生成）
Those sweet memories of summer days are about quiet
streams and trees and shade. （诗歌语言）
Leaves turn brown and fall onto the ground in autumn.
（学生生成）
Autumn leaves turn brown， fall into piles upon the
ground. （诗歌语言）
分小组讨论以上句子，并以学生自主生成与诗歌语言的比较为基础，要求学生从自己的情感体验中提炼，思考并讨论以下问题：这句话会怎么写、语言点的拓展在哪里？这个季节该怎么描绘？作者的表达方式能否达到意境最美？如果由我来进行写作，我能不能写出更诗意的语言？以小组为单位进行拓展，比赛哪个小组能说出更多诗一般的句子。
Creative writing：
學生以小组为单位，选择一个最爱的季节，进行片段写作。学生输出示例如下。
Group1：Autumn leaves begin to fall，
When the days are the brightest of all.
Leaving trees and shade of summer days far behind，
Streams of unhappiness are running out of mind.
Group2：The days of winter are snowy and freezing，
What a perfect time to go skiing！
Snow dances in the sky day and night，
Covering the earth with a wonderful world of white.
简析 读后活动则侧重于检验阅读效果以及对所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读的基础上，将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出（戴军熔等，2011）。读后活动设计把课堂分为四人小组，让学生拓展性地开展赏析与微型写作的活动，小组成员都有其角色，在活动中以优生带中差生，让每个组员都有参与感，鼓励在体验中互助，在拓展中生成。小组活动在本次诗歌阅读教学中能引导学生积极、主动地参与学习。
从某个角度讲，学生经过思考后提出一个有效的质疑，要比回答出别人的多个提问更有价值。这种批判式阅读教学模式能从学生的认知角度出发，帮助学生深层理解阅读文本，鼓励学生进行自发的鉴赏评析，给学生提供理解和运用语言的机会，积极培养学生的想象力和思辨力。小组形式的微型写作，科学、合理、有效地达成学生的语言输出，提升学生综合运用语言的能力，同时情感上得到进一步升华。