目前，不少学校把“推门听课”作为管理教师的“法宝”，以为只有这种管理方式和手段才能掌握教师的备课情况和真实的教学水平。从理论上来看，这种方式也许能够发现并解决一些问题，但在实际操作过程中果真能够达到理想的效果吗？我看未必。
　　课堂是教师开展专业活动的地方，教师理应享有专业自主的权利，其他人员要听课，必须得到授课教师的允许，至少也得提前打个招呼，无论是谁，不打招呼随意进入“正在进行时”的课堂，对课堂里的主人都是一种不尊重，他们在心理上会有一种被窥视的感觉，有一种不被信任的感受。好多教师面对这样的听课，经常会说“今天我们做练习”或者是“今天主要是背课文”，有的教师对“推门听课”很反感，干脆来个单元测试，领导只有坐在教室的后面备受冷落，很尴尬。事实上，推门听课不仅不能客观真实地反映教师教学的真实水平，同时还会影响到教师的正常课堂教学秩序，束缚教育理念的生发，压抑教学能力的发挥，阻碍教育个性的张扬，不利于教师专业能力的快速成长。同时，更严重的是可能也会失去教师对领导的信任感和对学校的归属感，由此而产生的后果将是潜在的、长期的、不可估量的。因此，笔者认为，“推门听课”恰恰反映了管理方式的简单、粗放，甚至是粗暴，是缺乏管理创新能力的体现，有违学校言必“以人为本”的管理理念，并可能会导致管理者与教师之间的关系紧张，影响学校的长远发展。
　　从根本上说，教育不是一项靠监督就能做好的工作，教师的教学智慧灵感不会由行政干预产生，“人的创造力只有在他感觉到心灵自由和心理安全的条件下，才能获得最优的表现和发展。”（罗杰斯）因此，教学管理者应学会在推开教室门听课之前先打开教师的“心门”，帮助教师排除思想顾虑，做到不以领导者、检查者、批评者自居，而以课堂教学工作的共同研究者和相互促进者的面目出现，以朋友、同事的身份探讨课堂教学的得失，以宽松平和的气氛去倾听、评价和激励教师，真心实意帮助教师提高教学能力，这样，教师才乐意开放自己的课堂，从而提高学校的教育教学质量。
　　（作者单位：山东-城县彭楼镇麻寨中学）