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【摘 要】文章依据案例教学法的选择、编写、实施等方面的理论知识，以福建教育出版社《信息技术》八年级上册，2020年修订版第一单元《我是平面设计师》第5课《合成平面设计作品》的主题2“利用蒙版合成图像”为例，尝试进行案例教学分析，以期激发学生学习平面设计的兴趣，启发学生从现实生活中寻找灵感，激起学生的创作欲望，提高学生应用Photoshop处理图像的能力，培养学生的信息技术核心素养，从而提升学生个人的基本素养。
【关键词】案例教学法;教学设计;图层蒙版
【引言】
案例教学法是教师根据教学目的与课程标准的要求，选择与教学内容紧密相关的案例，把学生带入特定的教学情境中，引导学生对这些特殊情景进行讨论，培养学生运用理论知识分析、解决实际问题能力，以此形成相应的技能、技巧的一种方法。[1]它最早起源于苏格拉底的“启发式”教学，率先推广于美国哈佛大学的医学和法学专业，在20世纪70年代以后应用于普通教育学。[2][3]通过对已有文献的研究，发现在案例教学法的选择、编写、实施方面已经形成了较为成熟的程序步骤，本文借助于前人研究的理论成果，将案例教学法应用于具体的初中信息技术平面设计（以下直接用Photoshop）教学中，以期到达最优的教学效果。
一、案例的选择
《信息技术》八年级上册的第一单元是《我是平面设计师》，以Photoshop软件为工具进行教学。课时安排大概十周时间，每周一次课，算下来十次课左右。Photoshop是一款非常专业的平面设计软件，要用短短这十次课的时间完整地介绍完Photoshop的所有课程，教学对象还是初中生，显然是一项不可能完成的任务。所以我想，我们并不是想要把初中生培养成专业的平面设计师，而是要借助Photoshop软件进行平面设计教学的同时，培养学生的审美能力和处理信息的能力，这才是最关键的。Photoshop只是一个工具而已，只要学会拿来用、怎么用就够了。所以案例的选择至关重要，应该考虑清楚选择该案例能够引导学生思考什么、如何引导。
二、案例的编写
[3]案例编写是探究教学过程的一种手段。案例教学应用于Photoshop课堂教学中，其编写应该基于两个方面，一是本节课要解决什么问题？二是用哪些工具或命令来解决这些问题？本节课要解决的问题是如何应用图层蒙版合成图像。合成图像有很多种技术，在学习图层蒙版之前，学生已经掌握了简单的合成图技术，即如何将多个文件的图像整合到一个文件中，形成一幅独立完整的图像，这种方法只是将几张图像简单地拼凑在一起，还不能算是严格意义上的合成技术，图层蒙版才是真正的合成图技术。实现图层蒙版需要用到“图层”菜单中的“添加图层蒙版”命令，并结合画笔或渐变工具才能实现效果。在编写案例的过程中，应根据教材内容，设计教学环节，编写教学案例，最终将教学目标、案例、学生的体验与思考、学生合作等元素相结合，以保证本节课所有问题能有效地解决。
三、案例的实施
案例的实施，是指将实现准备好的教学案例的实施方案和过程，应用于实际课堂中。在“利用图层蒙版合成图”这一课中，具体的实施过程如下：
1、展示案例——感观认知阶段
首先向学生呈现几幅图层蒙版合成的效果图，引导学生思考“应用以往所掌握的图像合成技术是否能够实现”，并鼓励学生去尝试着完成，这样能够充分调动学生的学习积极性，促使学生用以往合成图的认知去分析所看到的图像。如当学生看到“鲸鱼从显示器里跳出来”这张图时，就有学生说“多复制一个鲸鱼图层，再用橡皮檫擦除不需要的部分”。是的，这也是一种方法，可以实现，说明学生有理解图层的意义。
2、分析案例——设疑思考阶段
有了前面感观的认知，知道“鲸鱼从显示器里跳出来”可以利用图层和橡皮檫巧妙第完成，但是“冰山到沙漠”这幅图，就有点难办了，教师适时地设疑——“是不是有更好更方便的命令能实现我们所看到的这种效果”？学生的求知欲马上被激发出来了，教师便可以顺理成章地介绍“图层蒙版”的作用及其使用，从而达到事半功倍的效果。在讲解操作过程中，多用“如果我们想要达到什么样的效果，需要用什么工具、命令”这类的语言，这样能迫使学生主动思考，而不是只会记教师的操作步骤。
在这个环节中，学生积极第参与到案例分析中，有了考虑和讨论的时间，同时教师对学生的回答及提问给予及时反馈、梳理和总结，帮助学生快速掌握新学习的知识技能，也潜移默化地教学生将所学知识迁移到其他的案例中，达到举一反三的效果。
3、总结与创新——能力提升阶段
学生理解了“图层蒙版”的作用，以及学会了怎么用图层蒙版达到自己想要的合成图效果，很快就完成了基本的课堂练习。教师及时组织学生点评完成得课堂练习，并鼓励学生自主创作，任意挑选教师发下去的素材，利用图层蒙版命令自由创作。学生的想象力是无穷的，在给学生自由创作的这段时间里，我巡视了整个机房，学生创作的积极性都很高，我也注意到了不少好的创意。
四、反思与总结
案例教法是一种激发学生兴趣，丰富教学内容的教学方法，通过呈现案例、分析案例、总结案例、延伸案例等一系列教学设计环节，培养学生的研究意识和问题意识，有助于促进学生创新能力的提高。以“利用蒙版合成图像”这一课为例，学生在经过教师的引导后，认真考虑了“怎么实现这种效果”这一问题，这便是在进行案例分析了，继而会尝试着用已经掌握的技术去实现，教师再适时地抛出本课的关键技术“图层蒙版”，将学生引入到新课中，和学生一起探讨如何利用“图层蒙版”实现合成图效果，极大地激发了学生的学习兴趣、挖掘了学生的创作欲望。但是，初中生關于图像处理方面的只是有限，加之缺乏实际操作经验，还没能很全面地分析案例，所以教师应该多多地用一些有趣的、适合初中生审美标准的案例进行教学实施。
Photoshop是一门实践性和操作性很强的课程，掌握和熟悉它们的最好方法，就是在不断地结合实际的“案例”（案例教学法），在操作实践中去掌握。我想，如果是综合设计主题教学，教师是不是可以把课程内容包含在两到三个综合贴近实际的项目，给出案例，再把这个项目分成若干个小项目（或模块）。例如：以“泉州七中金山校区文艺汇演门票设计”为一个综合项目，教师首先给出案例演示，以引起同学们的关注，再分别以“图片的拍摄”、“图片处理”等进行设计处理，学习相关的基础知识（如：在“图片处理”的项目中，学生可以掌握“工作界面、工具的使用、创建选区、美化图像、图层、通道与蒙版、色彩调整”等相关知识群）。学生在具有目标明确的项目驱动下，以“做中学”的方法进行学习，不仅可以提高他们学习的主动性和学习乐趣，同时也培养了他们的关键能力。这便是案例教学法的魅力所在，它摒弃了传统的“按部就班”教学操作，学生不再是机械地对照课本的操作步骤进行操作，而是在操作过程中有预见地选择做什么操作，这样的学习不再乏味，取而代之的是“在操作过程中验证自己的预见”，这远远比呆板的记住操作步骤要有趣得多。在平时的信息技术课堂中，我将继续着力于案例教学法的学习和探索，以期在教学实践中整理出一套适用于信息技术学科的所有课程的案例教学法的实施方案，提高信息技术课堂教学效果，培养学生的关键能力;也希望我在实际摸索中所形成的案例资料能够架起理论和实践之间的桥梁，供广大信息技术教师参考。
参考文献
[1]尚海龙，蒋焕洲.新课改背景下高师地理案例教学研究[J].中学地理教学参考，2017（04）：38-41.
[2]车娟.高师地理教学中案例教学实施策略[J].教育探索，2006（09）：72-73.
[3]《教师教育中的案例教学法》华东师范出版社
[4]2019-10-28 课程教育研究·学法教法研究 2019年20期. 吴矿丽《基于案例教学法的教学设计》
福建省泉州市第七中学 吴阿容
【关键词】案例教学法;教学设计;图层蒙版
【引言】
案例教学法是教师根据教学目的与课程标准的要求，选择与教学内容紧密相关的案例，把学生带入特定的教学情境中，引导学生对这些特殊情景进行讨论，培养学生运用理论知识分析、解决实际问题能力，以此形成相应的技能、技巧的一种方法。[1]它最早起源于苏格拉底的“启发式”教学，率先推广于美国哈佛大学的医学和法学专业，在20世纪70年代以后应用于普通教育学。[2][3]通过对已有文献的研究，发现在案例教学法的选择、编写、实施方面已经形成了较为成熟的程序步骤，本文借助于前人研究的理论成果，将案例教学法应用于具体的初中信息技术平面设计（以下直接用Photoshop）教学中，以期到达最优的教学效果。
一、案例的选择
《信息技术》八年级上册的第一单元是《我是平面设计师》，以Photoshop软件为工具进行教学。课时安排大概十周时间，每周一次课，算下来十次课左右。Photoshop是一款非常专业的平面设计软件，要用短短这十次课的时间完整地介绍完Photoshop的所有课程，教学对象还是初中生，显然是一项不可能完成的任务。所以我想，我们并不是想要把初中生培养成专业的平面设计师，而是要借助Photoshop软件进行平面设计教学的同时，培养学生的审美能力和处理信息的能力，这才是最关键的。Photoshop只是一个工具而已，只要学会拿来用、怎么用就够了。所以案例的选择至关重要，应该考虑清楚选择该案例能够引导学生思考什么、如何引导。
二、案例的编写
[3]案例编写是探究教学过程的一种手段。案例教学应用于Photoshop课堂教学中，其编写应该基于两个方面，一是本节课要解决什么问题？二是用哪些工具或命令来解决这些问题？本节课要解决的问题是如何应用图层蒙版合成图像。合成图像有很多种技术，在学习图层蒙版之前，学生已经掌握了简单的合成图技术，即如何将多个文件的图像整合到一个文件中，形成一幅独立完整的图像，这种方法只是将几张图像简单地拼凑在一起，还不能算是严格意义上的合成技术，图层蒙版才是真正的合成图技术。实现图层蒙版需要用到“图层”菜单中的“添加图层蒙版”命令，并结合画笔或渐变工具才能实现效果。在编写案例的过程中，应根据教材内容，设计教学环节，编写教学案例，最终将教学目标、案例、学生的体验与思考、学生合作等元素相结合，以保证本节课所有问题能有效地解决。
三、案例的实施
案例的实施，是指将实现准备好的教学案例的实施方案和过程，应用于实际课堂中。在“利用图层蒙版合成图”这一课中，具体的实施过程如下：
1、展示案例——感观认知阶段
首先向学生呈现几幅图层蒙版合成的效果图，引导学生思考“应用以往所掌握的图像合成技术是否能够实现”，并鼓励学生去尝试着完成，这样能够充分调动学生的学习积极性，促使学生用以往合成图的认知去分析所看到的图像。如当学生看到“鲸鱼从显示器里跳出来”这张图时，就有学生说“多复制一个鲸鱼图层，再用橡皮檫擦除不需要的部分”。是的，这也是一种方法，可以实现，说明学生有理解图层的意义。
2、分析案例——设疑思考阶段
有了前面感观的认知，知道“鲸鱼从显示器里跳出来”可以利用图层和橡皮檫巧妙第完成，但是“冰山到沙漠”这幅图，就有点难办了，教师适时地设疑——“是不是有更好更方便的命令能实现我们所看到的这种效果”？学生的求知欲马上被激发出来了，教师便可以顺理成章地介绍“图层蒙版”的作用及其使用，从而达到事半功倍的效果。在讲解操作过程中，多用“如果我们想要达到什么样的效果，需要用什么工具、命令”这类的语言，这样能迫使学生主动思考，而不是只会记教师的操作步骤。
在这个环节中，学生积极第参与到案例分析中，有了考虑和讨论的时间，同时教师对学生的回答及提问给予及时反馈、梳理和总结，帮助学生快速掌握新学习的知识技能，也潜移默化地教学生将所学知识迁移到其他的案例中，达到举一反三的效果。
3、总结与创新——能力提升阶段
学生理解了“图层蒙版”的作用，以及学会了怎么用图层蒙版达到自己想要的合成图效果，很快就完成了基本的课堂练习。教师及时组织学生点评完成得课堂练习，并鼓励学生自主创作，任意挑选教师发下去的素材，利用图层蒙版命令自由创作。学生的想象力是无穷的，在给学生自由创作的这段时间里，我巡视了整个机房，学生创作的积极性都很高，我也注意到了不少好的创意。
四、反思与总结
案例教法是一种激发学生兴趣，丰富教学内容的教学方法，通过呈现案例、分析案例、总结案例、延伸案例等一系列教学设计环节，培养学生的研究意识和问题意识，有助于促进学生创新能力的提高。以“利用蒙版合成图像”这一课为例，学生在经过教师的引导后，认真考虑了“怎么实现这种效果”这一问题，这便是在进行案例分析了，继而会尝试着用已经掌握的技术去实现，教师再适时地抛出本课的关键技术“图层蒙版”，将学生引入到新课中，和学生一起探讨如何利用“图层蒙版”实现合成图效果，极大地激发了学生的学习兴趣、挖掘了学生的创作欲望。但是，初中生關于图像处理方面的只是有限，加之缺乏实际操作经验，还没能很全面地分析案例，所以教师应该多多地用一些有趣的、适合初中生审美标准的案例进行教学实施。
Photoshop是一门实践性和操作性很强的课程，掌握和熟悉它们的最好方法，就是在不断地结合实际的“案例”（案例教学法），在操作实践中去掌握。我想，如果是综合设计主题教学，教师是不是可以把课程内容包含在两到三个综合贴近实际的项目，给出案例，再把这个项目分成若干个小项目（或模块）。例如：以“泉州七中金山校区文艺汇演门票设计”为一个综合项目，教师首先给出案例演示，以引起同学们的关注，再分别以“图片的拍摄”、“图片处理”等进行设计处理，学习相关的基础知识（如：在“图片处理”的项目中，学生可以掌握“工作界面、工具的使用、创建选区、美化图像、图层、通道与蒙版、色彩调整”等相关知识群）。学生在具有目标明确的项目驱动下，以“做中学”的方法进行学习，不仅可以提高他们学习的主动性和学习乐趣，同时也培养了他们的关键能力。这便是案例教学法的魅力所在，它摒弃了传统的“按部就班”教学操作，学生不再是机械地对照课本的操作步骤进行操作，而是在操作过程中有预见地选择做什么操作，这样的学习不再乏味，取而代之的是“在操作过程中验证自己的预见”，这远远比呆板的记住操作步骤要有趣得多。在平时的信息技术课堂中，我将继续着力于案例教学法的学习和探索，以期在教学实践中整理出一套适用于信息技术学科的所有课程的案例教学法的实施方案，提高信息技术课堂教学效果，培养学生的关键能力;也希望我在实际摸索中所形成的案例资料能够架起理论和实践之间的桥梁，供广大信息技术教师参考。
参考文献
[1]尚海龙，蒋焕洲.新课改背景下高师地理案例教学研究[J].中学地理教学参考，2017（04）：38-41.
[2]车娟.高师地理教学中案例教学实施策略[J].教育探索，2006（09）：72-73.
[3]《教师教育中的案例教学法》华东师范出版社
[4]2019-10-28 课程教育研究·学法教法研究 2019年20期. 吴矿丽《基于案例教学法的教学设计》
福建省泉州市第七中学 吴阿容