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摘 要： 在课程改革中，存在着制约新课改发展的一些因素，特别是边远的农村地区，因社会因素、地域差别，学生心理素质、家长观念、教师素养等方面还存在很大的差异，新一轮课改还有待深化。
关键词： 英语课改 制定因素 农村 城市
英语课改教学要求教师在教学生学习英语时不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要培养学生能正确表达语言运用语言的能力。这就要求教师认真仔细阅读新的《课程标准》并实施于自己的教学中。在新一轮课程改革中，教师的主要任务并不是教好教材，而是如何驾驭好教材，用现成的教材来教会学生运用知识的能力。同时，教师要密切关注学生的学习和生活，关注学生的身心健康，要切实“以人为本”，全面抓好素质教育。但在新一轮课改中，笔者认为有许多制约因素影响了教育的发展。
一、教材的改进与选择
在课改中，教材的选用是关键。农村和城市的基础教育状况毕竟存在很大的差别。农村的学生、家长、教师的素质和教学设备等与城市之间的差别都明显较大。就拿我们现在所使用的仁爱教材来说，它的编排和内容很切合学生的生活实际，是一套较实用的教材。但教辅资料太多，农村学生不可能一一购买。而书中的练习远远跟不上“应试”的需要，教材中一些知识点也使我们教师难以把握。如在07版八年级上第28页有这样一句话：He had better not eat too much candy.而就在同年的同步整合方案25页就有一句：You’d better not eat too many candies.It’s bad for your teeth.又如，在07版九年级上13页有：A large population also causes many difficulties for the whole nation.在同年的65页有：People from the two countries do not have much difficulty understanding each other.在上面两个句子中的candy和difficulty究竟属于可数还是不可数名词？而总教材一年一改，给教师的讲解和学生的学习都带来了困难。
教材中的歌曲在八年级时就没有乐谱，教师在处理歌曲时困难多多，无法教学生唱，学生不会唱歌曲就很难激发学习兴趣，更难提高课堂前的学习氛围。
二、教師的素质城乡差别大
尽管各级领导对小学和初中英语教学都十分重视，多次进行集中培训，还经常利用寒暑假让教师进行假期充电，教师的理论知识和教学技能在不断提高，但在农村中小学，非专业的英语教师偏多，半路改行来教英语的农村教师有不少困难，如发音、语音、语调难以把握，对知识的覆盖面和在处理教材上自身都存在很多困难等。农村中学英语教资紧缺，大部分为专科学历，在边区农村中学英语专任教师更缺乏，一个人上三个班且跨级是常事，教师精力和嗓音实在有限。对农村小学来说，专任的英语教师极其稀少，而县城的小学英语教师都是专科以上，本科学历也不少，城乡教师的素质搭配极不合理。
三、学生的素质参差不齐
现在我县在小学三年级就已开设了英语课。通过小学四年的学习，按教学内容和课本知识，学生英语应已达到中学八年级的仁爱英语水平（小学生学的是人教版英语，中学是仁爱版零起点），初中英语的教学就显得简单，可实际并不是这样。学生在小学的英语学习几乎是一个空白。
四、学生的学业负担重
学生在小学时，作业的数量和分量都不是很多。可一上中学，学科增多，作业也相对增多，一些学生情绪就开始低落，甚至进而放弃学习。如教师的教学不能较好地联系学生的生活实际，学生就体会不到知识的来源与价值，会感到课堂教学、作业从内容到形式都显得单调枯燥，加之许多家长和学生存在着“知识无用论”，学生厌学情绪严重。而家长、学校和教师过于看重学生的考试成绩，导致学生心理压力大和逆反心理重。因此，学生对学习内容不大感兴趣，导致学习心理负担过重，甚至会导致辍学。
五、中学生心理健康存在严重的问题
初中阶段是学生身心发展变化最快的时期，也是一个危险期。目前教师对学生的心理发展规律和心理健康了解不够，也缺少该方面的教育能力，往往采用简单的教化去面对有着纷繁原因的心理问题，导致学生的心理抵触，早恋、出走、辍学现象时有发生。现在部分学生在校不爱学习，只想混一张毕业证。再加上外出打工的家长太多，多数把子女托爷爷奶奶照管。孩子的家庭教育方面有较大的欠缺，使得“育人”没有得到应有的配合而出现偏差。
六、新的评价体制没有有效实施，学生家长对社会不甚了解
新课程标准是抓好学生的素质教育而不是进行应试教育，提倡的是对学生进行学业评价和过程性评价，要淡化考试分数，淡化学生的升学率，正确处理好学生分等级的标准，关注学生的发展。可事实上，几乎所有的学校和上级领导对学校教师教学水平和业务水平的评价都只是简单地把教师在学校的所教班级的学科考试成绩拿来作为最主要的甚至是唯一的标准，而一些家长和社会评价教师和子女也只看学生的考试成绩和名次，这使新的评价体制没有得到实施和落到实处，没有实现学生的自主学习、小组学习、合作学习及探究性学习。
七、农村中学留不住教师
国家对农村的教育投入了大量的人力和物力，农村的教学配套设施基本齐全，但与城市相比差异仍然较大。在农村工作的教师总在想方设法调到城市。乡镇中学为什么留不住人，在乡镇工作的真的就不如城区吗？农村也有农村的特点，山清水秀，空气新鲜，学生单纯、好奇心强，易于接受教育。但国家对农村中学优惠政策（倾向农村）很难落实。因此乡村教师尽管再缺，可一部分教师都在想方设法找关系调动，直到成功为止。
总之，新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。教师要切实转变观念，解放思想，真正实现课改中的“三主”原则，尽量营造一个良好的英语环境，把英语语言知识活灵活现地传授给学生；把空间和时间尽可能多地留给学生，培养学生自主学习、小组学习和合作学习的能力。
参考文献：
［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
［2］吴效锋.新课程怎样教（2）——课程教学问题与对策.辽宁大学出版社.
关键词： 英语课改 制定因素 农村 城市
英语课改教学要求教师在教学生学习英语时不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要培养学生能正确表达语言运用语言的能力。这就要求教师认真仔细阅读新的《课程标准》并实施于自己的教学中。在新一轮课程改革中，教师的主要任务并不是教好教材，而是如何驾驭好教材，用现成的教材来教会学生运用知识的能力。同时，教师要密切关注学生的学习和生活，关注学生的身心健康，要切实“以人为本”，全面抓好素质教育。但在新一轮课改中，笔者认为有许多制约因素影响了教育的发展。
一、教材的改进与选择
在课改中，教材的选用是关键。农村和城市的基础教育状况毕竟存在很大的差别。农村的学生、家长、教师的素质和教学设备等与城市之间的差别都明显较大。就拿我们现在所使用的仁爱教材来说，它的编排和内容很切合学生的生活实际，是一套较实用的教材。但教辅资料太多，农村学生不可能一一购买。而书中的练习远远跟不上“应试”的需要，教材中一些知识点也使我们教师难以把握。如在07版八年级上第28页有这样一句话：He had better not eat too much candy.而就在同年的同步整合方案25页就有一句：You’d better not eat too many candies.It’s bad for your teeth.又如，在07版九年级上13页有：A large population also causes many difficulties for the whole nation.在同年的65页有：People from the two countries do not have much difficulty understanding each other.在上面两个句子中的candy和difficulty究竟属于可数还是不可数名词？而总教材一年一改，给教师的讲解和学生的学习都带来了困难。
教材中的歌曲在八年级时就没有乐谱，教师在处理歌曲时困难多多，无法教学生唱，学生不会唱歌曲就很难激发学习兴趣，更难提高课堂前的学习氛围。
二、教師的素质城乡差别大
尽管各级领导对小学和初中英语教学都十分重视，多次进行集中培训，还经常利用寒暑假让教师进行假期充电，教师的理论知识和教学技能在不断提高，但在农村中小学，非专业的英语教师偏多，半路改行来教英语的农村教师有不少困难，如发音、语音、语调难以把握，对知识的覆盖面和在处理教材上自身都存在很多困难等。农村中学英语教资紧缺，大部分为专科学历，在边区农村中学英语专任教师更缺乏，一个人上三个班且跨级是常事，教师精力和嗓音实在有限。对农村小学来说，专任的英语教师极其稀少，而县城的小学英语教师都是专科以上，本科学历也不少，城乡教师的素质搭配极不合理。
三、学生的素质参差不齐
现在我县在小学三年级就已开设了英语课。通过小学四年的学习，按教学内容和课本知识，学生英语应已达到中学八年级的仁爱英语水平（小学生学的是人教版英语，中学是仁爱版零起点），初中英语的教学就显得简单，可实际并不是这样。学生在小学的英语学习几乎是一个空白。
四、学生的学业负担重
学生在小学时，作业的数量和分量都不是很多。可一上中学，学科增多，作业也相对增多，一些学生情绪就开始低落，甚至进而放弃学习。如教师的教学不能较好地联系学生的生活实际，学生就体会不到知识的来源与价值，会感到课堂教学、作业从内容到形式都显得单调枯燥，加之许多家长和学生存在着“知识无用论”，学生厌学情绪严重。而家长、学校和教师过于看重学生的考试成绩，导致学生心理压力大和逆反心理重。因此，学生对学习内容不大感兴趣，导致学习心理负担过重，甚至会导致辍学。
五、中学生心理健康存在严重的问题
初中阶段是学生身心发展变化最快的时期，也是一个危险期。目前教师对学生的心理发展规律和心理健康了解不够，也缺少该方面的教育能力，往往采用简单的教化去面对有着纷繁原因的心理问题，导致学生的心理抵触，早恋、出走、辍学现象时有发生。现在部分学生在校不爱学习，只想混一张毕业证。再加上外出打工的家长太多，多数把子女托爷爷奶奶照管。孩子的家庭教育方面有较大的欠缺，使得“育人”没有得到应有的配合而出现偏差。
六、新的评价体制没有有效实施，学生家长对社会不甚了解
新课程标准是抓好学生的素质教育而不是进行应试教育，提倡的是对学生进行学业评价和过程性评价，要淡化考试分数，淡化学生的升学率，正确处理好学生分等级的标准，关注学生的发展。可事实上，几乎所有的学校和上级领导对学校教师教学水平和业务水平的评价都只是简单地把教师在学校的所教班级的学科考试成绩拿来作为最主要的甚至是唯一的标准，而一些家长和社会评价教师和子女也只看学生的考试成绩和名次，这使新的评价体制没有得到实施和落到实处，没有实现学生的自主学习、小组学习、合作学习及探究性学习。
七、农村中学留不住教师
国家对农村的教育投入了大量的人力和物力，农村的教学配套设施基本齐全，但与城市相比差异仍然较大。在农村工作的教师总在想方设法调到城市。乡镇中学为什么留不住人，在乡镇工作的真的就不如城区吗？农村也有农村的特点，山清水秀，空气新鲜，学生单纯、好奇心强，易于接受教育。但国家对农村中学优惠政策（倾向农村）很难落实。因此乡村教师尽管再缺，可一部分教师都在想方设法找关系调动，直到成功为止。
总之，新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。教师要切实转变观念，解放思想，真正实现课改中的“三主”原则，尽量营造一个良好的英语环境，把英语语言知识活灵活现地传授给学生；把空间和时间尽可能多地留给学生，培养学生自主学习、小组学习和合作学习的能力。
参考文献：
［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
［2］吴效锋.新课程怎样教（2）——课程教学问题与对策.辽宁大学出版社.