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特级教师王燕骅老师说:“略读课文的教学应当是教略,而学要丰;应当是教略,而学不略。”究竟如何把握“略”与“丰”的尺度,笔者认为可以采用如下方法进行尝试。
一、教师在引导中求“略”
对略读课文的内容、词句、结构、表达方法,在整体感知的阶段,教师应力求放开,从略处理。引导学生对全文形成一个比较粗略的整体认识。要达到这个目标,阅读方法的指导与选用显得尤为重要。
(一)对比迁移式。略读课文编排在整组单元教学的中间或末尾,其目的就是为了让学生把从精读课文习得的阅读方法与人文内涵,在略读课文中发挥其总结与延伸的作用。因此,教师可以采用同一主题前后联系的方式,或同一题材对比联系的方式,让学生整合新旧知识,贯通情感体验,迁移学习方法,开展主题性、综合性学习。
在执教第六册略读课文《路旁的橡树》时,先让学生回忆前一课《一个小村庄的故事》中人们贪婪的表现以及落得的悲惨下场。然后,组织学生自读《路旁的橡树》,寻找文中表现工程师和工人面对这一棵挡路的橡树时的动作、神态、语言的词句,并揣测工程师和工人当时的心理活动。再让学生比较《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》中人们不同的表现以及不同的结局。最后,写一句自己的感悟并交流。学生在对比中深刻地感受到了爱护环境的重要性。
(二)提纲挈领式。略读课文强调学生自读自悟,教师可以采用提纲挈领的阅读方式带领学生从重点问题入手自读课文,从整体上快速感知、理解。自读时可采用速读的方式,了解文章题目、人物(景物)、时间、地点、主要事件(景物特点),并读出自己的感受等。
在执教第五册略读课文《槐乡的孩子》时,向学生提问:“如果有机会去槐乡,你愿意冒着酷热和槐乡的小伙伴们一起去削槐米,去拾槐米吗?”这一问题,让学生融入文本中,带着亲身体验的情感走进文本。在自读自悟、集体交流的过程中,学生的情感自然而然地跟随文中槐乡的孩子一起投入火热的劳动中,感受削槐米、拾槐米的艰辛与快乐,更重要的是感受到了槐乡小伙伴的可爱,学习了槐乡小伙伴的勤劳、团结、懂事等优秀品质。
二、学生在感悟中求“丰”
在教师引导、整体感知的基础上,让学生对略读课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行感悟时,其方法也是多种多样、各具情态的。
(一)重点突破法。在略读课文中,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口,在文章的重点、精彩之处,还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。
在教学《给予是快乐的》一课时,我通过“保罗两次意想不到”这一思维的冲突引导学生去感悟文本,带领学生细细地品味语言文字。我抓住几个词语进行重点解读,如对“脚有残疾”的教学,通过一步步的预设,学生深刻地感受到男孩对这样一个弟弟给予的到底是什么。学生的思考也一步步走向深入,从“男孩想给予弟弟一辆汽车”到“男孩给予弟弟的是快乐,是希望,是生活下去的勇气和信心”;还通过“这一夜难忘的是什么”的深度追问,再次带领学生走进文中人物的内心世界,触及藏于心灵深处的东西。此时,学生对内容的理解、情感的感染与语言感悟都能达到比较理想的效果。
(二)感悟练笔法。有的略读课文故事性强,可读性佳;有的离学生生活近,使学生容易产生共鸣;有的情感强烈,对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文的阅读兴趣一般都比较浓厚,教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”,进行有效的读写能力的训练,让学生的感悟、思绪流露于笔端,使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这些三维目标在练笔中达到整合。
教学第五册略读课文《好汉查理》一文时,笔者以如下描述为学生创设情境:“就这样,相处了一个暑假的一对好朋友依依不舍地分开了。分开的日子里,杰西非常想念带给她快乐的好汉查理,而好汉查理呢,每当看到那把刀时也非常挂念远方的好朋友。于是,他们不约而同地想到了写信的方式。”在学生体验这一情景时,让女同学以杰西的身份写信给好汉查理,让男同学以好汉查理的身份写信给杰西,回忆两人在一起时的美好时光,诉说分别后各自的生活。通过写信,学生的心理和课文内容产生了强烈的共鸣。这样,恰当地运用“赏析练笔”法,就可在“情节留白”处填补,实现阅读期待;在“言外之意”处揣摩,诠释文本内涵;在“结尾延伸”处创造,升华情感体验。
(三)拓展延伸法。推广应用独立阅读课文的教学,是略读课文教学的一个主要目的。在略读课文教学中应以教材为拓展点,内引外联,进行恰当的拓展阅读。
例如,在教学第六册略读课文《想别人没有想到的》一文时,笔者充分利用课文主题,进行有效拓展。在理解课文内涵的基础上,向学生提供了同一主题的课外阅读材料,有《十里蛙声出山泉》、《踏花归去马蹄香》和《深山藏古刹》等。完全让学生自读自悟,挑选喜欢的内容进行交流,并说说这些故事带给自己的启发。课后,再让学生借助网络、课外书继续搜寻和阅读相关的文章,以拓宽思维空间,提升思维能力。
综上所述,对略读课文的教学,要力求在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡,努力做到“教略”而“学丰”,简约而深刻。
(责编侯艳星)
一、教师在引导中求“略”
对略读课文的内容、词句、结构、表达方法,在整体感知的阶段,教师应力求放开,从略处理。引导学生对全文形成一个比较粗略的整体认识。要达到这个目标,阅读方法的指导与选用显得尤为重要。
(一)对比迁移式。略读课文编排在整组单元教学的中间或末尾,其目的就是为了让学生把从精读课文习得的阅读方法与人文内涵,在略读课文中发挥其总结与延伸的作用。因此,教师可以采用同一主题前后联系的方式,或同一题材对比联系的方式,让学生整合新旧知识,贯通情感体验,迁移学习方法,开展主题性、综合性学习。
在执教第六册略读课文《路旁的橡树》时,先让学生回忆前一课《一个小村庄的故事》中人们贪婪的表现以及落得的悲惨下场。然后,组织学生自读《路旁的橡树》,寻找文中表现工程师和工人面对这一棵挡路的橡树时的动作、神态、语言的词句,并揣测工程师和工人当时的心理活动。再让学生比较《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》中人们不同的表现以及不同的结局。最后,写一句自己的感悟并交流。学生在对比中深刻地感受到了爱护环境的重要性。
(二)提纲挈领式。略读课文强调学生自读自悟,教师可以采用提纲挈领的阅读方式带领学生从重点问题入手自读课文,从整体上快速感知、理解。自读时可采用速读的方式,了解文章题目、人物(景物)、时间、地点、主要事件(景物特点),并读出自己的感受等。
在执教第五册略读课文《槐乡的孩子》时,向学生提问:“如果有机会去槐乡,你愿意冒着酷热和槐乡的小伙伴们一起去削槐米,去拾槐米吗?”这一问题,让学生融入文本中,带着亲身体验的情感走进文本。在自读自悟、集体交流的过程中,学生的情感自然而然地跟随文中槐乡的孩子一起投入火热的劳动中,感受削槐米、拾槐米的艰辛与快乐,更重要的是感受到了槐乡小伙伴的可爱,学习了槐乡小伙伴的勤劳、团结、懂事等优秀品质。
二、学生在感悟中求“丰”
在教师引导、整体感知的基础上,让学生对略读课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行感悟时,其方法也是多种多样、各具情态的。
(一)重点突破法。在略读课文中,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口,在文章的重点、精彩之处,还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。
在教学《给予是快乐的》一课时,我通过“保罗两次意想不到”这一思维的冲突引导学生去感悟文本,带领学生细细地品味语言文字。我抓住几个词语进行重点解读,如对“脚有残疾”的教学,通过一步步的预设,学生深刻地感受到男孩对这样一个弟弟给予的到底是什么。学生的思考也一步步走向深入,从“男孩想给予弟弟一辆汽车”到“男孩给予弟弟的是快乐,是希望,是生活下去的勇气和信心”;还通过“这一夜难忘的是什么”的深度追问,再次带领学生走进文中人物的内心世界,触及藏于心灵深处的东西。此时,学生对内容的理解、情感的感染与语言感悟都能达到比较理想的效果。
(二)感悟练笔法。有的略读课文故事性强,可读性佳;有的离学生生活近,使学生容易产生共鸣;有的情感强烈,对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文的阅读兴趣一般都比较浓厚,教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”,进行有效的读写能力的训练,让学生的感悟、思绪流露于笔端,使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这些三维目标在练笔中达到整合。
教学第五册略读课文《好汉查理》一文时,笔者以如下描述为学生创设情境:“就这样,相处了一个暑假的一对好朋友依依不舍地分开了。分开的日子里,杰西非常想念带给她快乐的好汉查理,而好汉查理呢,每当看到那把刀时也非常挂念远方的好朋友。于是,他们不约而同地想到了写信的方式。”在学生体验这一情景时,让女同学以杰西的身份写信给好汉查理,让男同学以好汉查理的身份写信给杰西,回忆两人在一起时的美好时光,诉说分别后各自的生活。通过写信,学生的心理和课文内容产生了强烈的共鸣。这样,恰当地运用“赏析练笔”法,就可在“情节留白”处填补,实现阅读期待;在“言外之意”处揣摩,诠释文本内涵;在“结尾延伸”处创造,升华情感体验。
(三)拓展延伸法。推广应用独立阅读课文的教学,是略读课文教学的一个主要目的。在略读课文教学中应以教材为拓展点,内引外联,进行恰当的拓展阅读。
例如,在教学第六册略读课文《想别人没有想到的》一文时,笔者充分利用课文主题,进行有效拓展。在理解课文内涵的基础上,向学生提供了同一主题的课外阅读材料,有《十里蛙声出山泉》、《踏花归去马蹄香》和《深山藏古刹》等。完全让学生自读自悟,挑选喜欢的内容进行交流,并说说这些故事带给自己的启发。课后,再让学生借助网络、课外书继续搜寻和阅读相关的文章,以拓宽思维空间,提升思维能力。
综上所述,对略读课文的教学,要力求在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡,努力做到“教略”而“学丰”,简约而深刻。
(责编侯艳星)