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[摘要]课程标准（2011版）颁布之后，各种全新的阅读教学思潮纷纷涌现，它们在提出创新改革的同时，对很多传统教学策略给予了较大的否定。初中阅读教学仍然有着很多的教学策略不该丢弃。
[关键词]阅读模式方法习惯
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100019
课程标准（2011版）颁布之后，各种全新的阅读教学思潮纷纷涌现，它们在提出创新改革的同时，对很多传统教学策略给予了较大程度的否定。很多缺乏自我思考的教师盲目跟风，崇新废旧，将很多教学的优良传统置于不顾，导致初中阅读教学走入了严重的误区，重意蕴而轻形式、重课内而轻课外、重教师教学而轻学生阅读的弊端在常态教学中俯拾皆是。笔者结合自身工作实践认为，初中阅读教学仍然有着很多的教学策略不该丢弃。现略加梳理，以与读者共勉。
一、模式构建：阅读教学亘古不变的铁堡垒
语文课程标准指出，阅读教学就是教师和学生围绕文本进行不断对话的过程。因此，在初中语文阅读教学中，应该明确学生的主体地位，以互动对话的方式促进学生的积极情感体验，充分调动学生的心智活动，享受情感的熏陶。教师要尊重学生的个性化阅读，切不可以标准的答案和模式化的思考方式替代学生多元的解读。在互动对话过程中，教师要充分发挥自身的引导点拨作用，为学生创设良好的对话情境，拓展他们对话和思维的空间，才能彰显阅读教学的有效性。
例如，在教学《安恩与奶牛》时，教师引导学生在感悟文本内容的基础上进行思考，如果将其拍成一部电影，应该选取哪些核心镜头？从而引导学生学会从文本内容中捕捉主要信息。教师与学生围绕话题进行深入对话，在互动对话中感知了内容，悦纳了内涵，提升了效益。
二、方法传授：阅读教学走向高效的金钥匙
1.依循认知规律，推行阅读三板块
无论面对怎样的文本，都必须以读懂文本的内容为前提。因而，阅读的第一板块应该指向文本“写了什么”，教师可以根据文本体裁的特点，引导学生关注文本描述的重点，从整体上感知文本的主要内容；第二板块则指向文本的语言形式，即“怎样写”，让学生站在作者的角度解读文本创作的思维过程；第三板块从作者的思路出发，洞察作者这样写的原因所在。教师可以根据文本的特质，从思想的立意、结构的布局、语言的表达等多方面引领学生思考，一步步提升阅读效益。
例如，在教学《七律·长征》时，教师引领学生三读文本，通过资料补充读懂红军长征的艰辛，从“走泥丸、暖、寒”等核心词语感受作者言语运用的精妙。最后从诗歌的主题思考诗人总分结构的设置、材料内容的选择如此安排的原因，从而充分发挥教材文本这一范例的示范作用，为学生体悟语言、习得方法奠定基础。
2.实施有效整合，促进阅读三链接
首先，新旧知识高效链接。教材课文篇目众多，但一些课文在体裁、结构、语言表达风格等方面存在着很多的相似之处。教师则可以根据这一文本的共性特点，引领学生以已经掌握的知识，为本节课的教学提供帮助，从而在新旧知识的有效链接中缩小认知差异，打破认知平衡，促进阅读能力的不断提升。
其次，阅读与写作高效链接。阅读与写作是语文教学的两大支柱，读书是为了更好地写，习作是为了高效地读，彼此相辅相成。因此，阅读教学就应该指向学生的写作，实现阅读与写作的有效结合。阅读教学可以根据文本的写作特色，适量安排随文练笔，采用对课文模仿、续写、改编等多种方式促进学生写作能力的不断提高。
最后，阅读与生活高效链接。语文的外延是生活。阅读教学只有将生活元素引入课堂当中来，才能更好地找准阅读与生活之间的连接点，借助生活唤醒学生的内在潜质，让学生在阅读中体验生活，在生活中感受语文。
例如教学《父母的心》，课文并没有真正的结尾，他们一家人的生活将会何去何从呢？教师则设置练笔环节，引导学生结合生活实际想象他们生活的状态，从而将阅读与生活、与写作紧密联系起来。
三、习惯培养：阅读教学永不过时的铺路石
1.不动笔墨不读书
适当地做好读书笔记，不仅可以培养学生良好的读书习惯，而且是学生阅读思维的有效再现。因此，教师在阅读教学中应该指导学生做记号的方法，学会以不同的方式、不同的记录符号感知内容：重点之处圈圈画画，疑惑难点圈圈点点，独特感受批注表达，从而养成一边阅读一边动笔的良好习惯。
2.众里寻他千百度
学生在阅读过程中要有效地把握课文文字信息，并借助众多纷杂的信息培养甄别、判断、提取有效信息的能力。因此，教师要紧扣文本的题目、结构转换的语句、文章的开头结尾等核心语句，培养学生高效提取信息的能力，为学生阅读能力的提升奠定坚实的基础。可尝试以问题引领的方式，让学生带着问题走进课文，强化学生阅读文本信息的目的性、针对性，从而为提取有效信息搭建起有效的方法支撑。
总之，教师只有在不断的互动对话中，在高效的方法传授中，才能真正走出阅读教学重意蕴而轻形式、重课内而轻课外、重教师教学而轻学生阅读的教学弊端，真正促进初中语文阅读教学不断向高效迈进。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]阅读模式方法习惯
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100019
课程标准（2011版）颁布之后，各种全新的阅读教学思潮纷纷涌现，它们在提出创新改革的同时，对很多传统教学策略给予了较大程度的否定。很多缺乏自我思考的教师盲目跟风，崇新废旧，将很多教学的优良传统置于不顾，导致初中阅读教学走入了严重的误区，重意蕴而轻形式、重课内而轻课外、重教师教学而轻学生阅读的弊端在常态教学中俯拾皆是。笔者结合自身工作实践认为，初中阅读教学仍然有着很多的教学策略不该丢弃。现略加梳理，以与读者共勉。
一、模式构建：阅读教学亘古不变的铁堡垒
语文课程标准指出，阅读教学就是教师和学生围绕文本进行不断对话的过程。因此，在初中语文阅读教学中，应该明确学生的主体地位，以互动对话的方式促进学生的积极情感体验，充分调动学生的心智活动，享受情感的熏陶。教师要尊重学生的个性化阅读，切不可以标准的答案和模式化的思考方式替代学生多元的解读。在互动对话过程中，教师要充分发挥自身的引导点拨作用，为学生创设良好的对话情境，拓展他们对话和思维的空间，才能彰显阅读教学的有效性。
例如，在教学《安恩与奶牛》时，教师引导学生在感悟文本内容的基础上进行思考，如果将其拍成一部电影，应该选取哪些核心镜头？从而引导学生学会从文本内容中捕捉主要信息。教师与学生围绕话题进行深入对话，在互动对话中感知了内容，悦纳了内涵，提升了效益。
二、方法传授：阅读教学走向高效的金钥匙
1.依循认知规律，推行阅读三板块
无论面对怎样的文本，都必须以读懂文本的内容为前提。因而，阅读的第一板块应该指向文本“写了什么”，教师可以根据文本体裁的特点，引导学生关注文本描述的重点，从整体上感知文本的主要内容；第二板块则指向文本的语言形式，即“怎样写”，让学生站在作者的角度解读文本创作的思维过程；第三板块从作者的思路出发，洞察作者这样写的原因所在。教师可以根据文本的特质，从思想的立意、结构的布局、语言的表达等多方面引领学生思考，一步步提升阅读效益。
例如，在教学《七律·长征》时，教师引领学生三读文本，通过资料补充读懂红军长征的艰辛，从“走泥丸、暖、寒”等核心词语感受作者言语运用的精妙。最后从诗歌的主题思考诗人总分结构的设置、材料内容的选择如此安排的原因，从而充分发挥教材文本这一范例的示范作用，为学生体悟语言、习得方法奠定基础。
2.实施有效整合，促进阅读三链接
首先，新旧知识高效链接。教材课文篇目众多，但一些课文在体裁、结构、语言表达风格等方面存在着很多的相似之处。教师则可以根据这一文本的共性特点，引领学生以已经掌握的知识，为本节课的教学提供帮助，从而在新旧知识的有效链接中缩小认知差异，打破认知平衡，促进阅读能力的不断提升。
其次，阅读与写作高效链接。阅读与写作是语文教学的两大支柱，读书是为了更好地写，习作是为了高效地读，彼此相辅相成。因此，阅读教学就应该指向学生的写作，实现阅读与写作的有效结合。阅读教学可以根据文本的写作特色，适量安排随文练笔，采用对课文模仿、续写、改编等多种方式促进学生写作能力的不断提高。
最后，阅读与生活高效链接。语文的外延是生活。阅读教学只有将生活元素引入课堂当中来，才能更好地找准阅读与生活之间的连接点，借助生活唤醒学生的内在潜质，让学生在阅读中体验生活，在生活中感受语文。
例如教学《父母的心》，课文并没有真正的结尾，他们一家人的生活将会何去何从呢？教师则设置练笔环节，引导学生结合生活实际想象他们生活的状态，从而将阅读与生活、与写作紧密联系起来。
三、习惯培养：阅读教学永不过时的铺路石
1.不动笔墨不读书
适当地做好读书笔记，不仅可以培养学生良好的读书习惯，而且是学生阅读思维的有效再现。因此，教师在阅读教学中应该指导学生做记号的方法，学会以不同的方式、不同的记录符号感知内容：重点之处圈圈画画，疑惑难点圈圈点点，独特感受批注表达，从而养成一边阅读一边动笔的良好习惯。
2.众里寻他千百度
学生在阅读过程中要有效地把握课文文字信息，并借助众多纷杂的信息培养甄别、判断、提取有效信息的能力。因此，教师要紧扣文本的题目、结构转换的语句、文章的开头结尾等核心语句，培养学生高效提取信息的能力，为学生阅读能力的提升奠定坚实的基础。可尝试以问题引领的方式，让学生带着问题走进课文，强化学生阅读文本信息的目的性、针对性，从而为提取有效信息搭建起有效的方法支撑。
总之，教师只有在不断的互动对话中，在高效的方法传授中，才能真正走出阅读教学重意蕴而轻形式、重课内而轻课外、重教师教学而轻学生阅读的教学弊端，真正促进初中语文阅读教学不断向高效迈进。
（责任编辑陈剑平）