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【摘 要】 语法知识是学生进行准确传情达意的重要链接工具，科学把握高中英语语法教学中存在的误区，并进行有针对性的改革和完善，才能有效保障高中学生英语知识和能力的协调发展。
【关键词】 高中英语；语法教学；误区；对策
【中图分类号】G632.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
高中学生在经过了小学、初中阶段的英语学习，对英语这门学科已经有了一定的认识，但这种认识仍然留在初级阶段，小学阶段偏重于词汇及简单句型的教学，初中阶段的重点仍然是词汇固定句型且逐渐渗透一定量的语法教学，到了高中阶段，应该对学生的语法知识进行全方位的系统教学，强化学生语言表达的准确性，但是在英语教学实践中，存在着诸多的实际问题影响着高中学生英语语法知识的习得。
一、学生对英语语法学习存在误区
英语语法知识晦涩难懂，而且刚从初中毕业的学生对英语的理解仅仅停留在背几个单词或者句型上，畏惧甚至厌恶对英语语法的学习，殊不知少了语法这门“内功”高中英语的学习会力不从心，对于单项选择部分的语法题无从下手，甚至根本不知道考的是什么语法知识点，只能乱选一气。在完形填空，阅读理解，或是任务型阅读中出现长难句，觉得基本认识单词句意却看不懂，题目做下来正确率很低，却认为是能力题练习得太少，乱搞题海战术，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。
二、教师对提高学生英语成绩急功近利
在高中阶段练习考试较多，教师极关注学生分数的提高，一般所进行的是填鸭式的练习题和考题的讲解，就题论题，对考题“靠船下槁”，不能够耐下心来对语法进行系统的讲解和训练，甚至高估学生的语法能力，认为有些知识应该在初中阶段已经掌握，拒绝讲解。英语的学习有如建造框架结构的楼房，词汇有如砖块，语法则类似于钢筋混凝土框架，没有框架的建筑，搭建得再高，也是毫无意义，词汇掌握固然重要，但是仅靠死背词汇，而不去将词汇放入鲜活的句子中依靠必要语法去理解掌握运用，这样要想真正提高英语是不可能的事情。那我们如何才能做到标本兼治地将英语学习中出现的问题解决呢？
1.端正学生对英语语法学习的态度
专题开设一课对整张试卷所有题型进行展示分析，从听力到书面表达，让学生认识到语法是一只隐形的手，对英语的成绩起着关键作用。让学生从思想上认识到要脚踏实地地将英语语法掌握好，否则做单选题将是一团雾水，只能去乱猜，完形填空，阅读理解，任务型阅读，认识单词却也无法读懂文章的意思，书面表达自己写不出精彩的句子，即使自己写出来一些句子，有错误也无法改正过来。
2.教师要改善语法看教学的认识
首先，教师应清醒地认识到学生因为语法欠缺所造成力不从心，后劲不足必须通过将语法稳打稳扎地掌握才能得到改变，不能将学生部分语法的不足的责任推卸给初中，相互的推诿解决不了问题。其次，美国心理学家马斯洛提出：人的最高需要是自我实现。所以要调动学生的积极性，让他们从语法学习中体验到愉快兴奋。让他们认识到语法学习的重要性也只是第一步，要提高他们的积极性主动性，教师在这个问题上要多多进行思考，全方位调整自己的教育教学措施：①从备课方面，要从原先的填鸭式的教学方法进行改变，原先传统的语法教学普遍做法是，分块将各类语法的条条框框罗列出来，分发给学生，再利用课堂时间师生共同读一遍，画画圈圈语法条例，再让学生读读背背，随后进行铺天盖地题海战术，让学生苦不堪言，教师讲得苦，学生学得累，最后不仅打击了学生学习语法的积极性，而且语法水平根本没有得到提高。所以，教师要多多思考要改变原先的备课模式，着眼于要能充分激发学生的积极性，让学生“乐学”，可以将语法规则呈现为活动单模式，让学生可以通过自我参与，规律总结，才可以将语法规律从自己“手上”“产生”，更鲜活生动，这就要求教师在备课准备素材是要精挑细选深思熟虑，材料要知识性趣味性并重，贴近学生的生活。②在课前，预习工作也不需要像传统的授课模式一样，让学生占用大量的自习时间做过分充分的预习，只需让学生初步了解要上的内容，以及要达到的目标即可，不会让学生因为预习工作费时太多而觉得无比枯燥。③在上课时，教师是导师和评价者，而不是从开始到结束的课堂主角，课堂上可以给学生的学习活动单，让他们积极地合作学习，可以在提供给学生阅读的热点新闻中加入所教授语法知识，例如娱乐体育时尚等各种话题，甚至可以借用英文歌曲进行探讨，从他们的角度看问题，通过同学之间的无间合作，自我归纳，从而在研究中提升学生對语法规则的认识，并不是被动地接受。④课堂留白，在每一节课保留5-10分钟，事先准备好与语法教学相关的题目，让学生可进行个人或分小组学习成果展示、比赛。展示、比赛的内容应是学生所感兴趣的，对于完成了任务的结果教师应给与公正及时的评价对语法学习的成果考核，不能仅仅只学不评价，这种授课模式可以让学生感觉学有所得，学生是风筝，线又牵在老师的手上，让他们自由欢快的飞翔的同时，可以有可以围绕掌握语法知识为中心，寓教于乐。⑤回归考试题型，不能否认的是考试成绩的提高，是学生最终的目标，所以定期所进行的考试练习，出题者应充分结合刚刚已讲的语法课精心出题，让学生看到分数的提高，越学越有兴趣。
三、结语
综上所述，语法掌握及其重要，观念态度的转变可以带来一系列的改变，语法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情，需要学生的重视，尤其需要老师的精心引导，师生共同努力，学生才能取得长足的进步。
参考文献：
[1]朱惠芳.高中英语语法教学的实践与思考[J].英语教师，2008（11）.
[2]夏青青.高中英语语法教学的问题与对策[J].2014（12）.
【关键词】 高中英语；语法教学；误区；对策
【中图分类号】G632.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
高中学生在经过了小学、初中阶段的英语学习，对英语这门学科已经有了一定的认识，但这种认识仍然留在初级阶段，小学阶段偏重于词汇及简单句型的教学，初中阶段的重点仍然是词汇固定句型且逐渐渗透一定量的语法教学，到了高中阶段，应该对学生的语法知识进行全方位的系统教学，强化学生语言表达的准确性，但是在英语教学实践中，存在着诸多的实际问题影响着高中学生英语语法知识的习得。
一、学生对英语语法学习存在误区
英语语法知识晦涩难懂，而且刚从初中毕业的学生对英语的理解仅仅停留在背几个单词或者句型上，畏惧甚至厌恶对英语语法的学习，殊不知少了语法这门“内功”高中英语的学习会力不从心，对于单项选择部分的语法题无从下手，甚至根本不知道考的是什么语法知识点，只能乱选一气。在完形填空，阅读理解，或是任务型阅读中出现长难句，觉得基本认识单词句意却看不懂，题目做下来正确率很低，却认为是能力题练习得太少，乱搞题海战术，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。
二、教师对提高学生英语成绩急功近利
在高中阶段练习考试较多，教师极关注学生分数的提高，一般所进行的是填鸭式的练习题和考题的讲解，就题论题，对考题“靠船下槁”，不能够耐下心来对语法进行系统的讲解和训练，甚至高估学生的语法能力，认为有些知识应该在初中阶段已经掌握，拒绝讲解。英语的学习有如建造框架结构的楼房，词汇有如砖块，语法则类似于钢筋混凝土框架，没有框架的建筑，搭建得再高，也是毫无意义，词汇掌握固然重要，但是仅靠死背词汇，而不去将词汇放入鲜活的句子中依靠必要语法去理解掌握运用，这样要想真正提高英语是不可能的事情。那我们如何才能做到标本兼治地将英语学习中出现的问题解决呢？
1.端正学生对英语语法学习的态度
专题开设一课对整张试卷所有题型进行展示分析，从听力到书面表达，让学生认识到语法是一只隐形的手，对英语的成绩起着关键作用。让学生从思想上认识到要脚踏实地地将英语语法掌握好，否则做单选题将是一团雾水，只能去乱猜，完形填空，阅读理解，任务型阅读，认识单词却也无法读懂文章的意思，书面表达自己写不出精彩的句子，即使自己写出来一些句子，有错误也无法改正过来。
2.教师要改善语法看教学的认识
首先，教师应清醒地认识到学生因为语法欠缺所造成力不从心，后劲不足必须通过将语法稳打稳扎地掌握才能得到改变，不能将学生部分语法的不足的责任推卸给初中，相互的推诿解决不了问题。其次，美国心理学家马斯洛提出：人的最高需要是自我实现。所以要调动学生的积极性，让他们从语法学习中体验到愉快兴奋。让他们认识到语法学习的重要性也只是第一步，要提高他们的积极性主动性，教师在这个问题上要多多进行思考，全方位调整自己的教育教学措施：①从备课方面，要从原先的填鸭式的教学方法进行改变，原先传统的语法教学普遍做法是，分块将各类语法的条条框框罗列出来，分发给学生，再利用课堂时间师生共同读一遍，画画圈圈语法条例，再让学生读读背背，随后进行铺天盖地题海战术，让学生苦不堪言，教师讲得苦，学生学得累，最后不仅打击了学生学习语法的积极性，而且语法水平根本没有得到提高。所以，教师要多多思考要改变原先的备课模式，着眼于要能充分激发学生的积极性，让学生“乐学”，可以将语法规则呈现为活动单模式，让学生可以通过自我参与，规律总结，才可以将语法规律从自己“手上”“产生”，更鲜活生动，这就要求教师在备课准备素材是要精挑细选深思熟虑，材料要知识性趣味性并重，贴近学生的生活。②在课前，预习工作也不需要像传统的授课模式一样，让学生占用大量的自习时间做过分充分的预习，只需让学生初步了解要上的内容，以及要达到的目标即可，不会让学生因为预习工作费时太多而觉得无比枯燥。③在上课时，教师是导师和评价者，而不是从开始到结束的课堂主角，课堂上可以给学生的学习活动单，让他们积极地合作学习，可以在提供给学生阅读的热点新闻中加入所教授语法知识，例如娱乐体育时尚等各种话题，甚至可以借用英文歌曲进行探讨，从他们的角度看问题，通过同学之间的无间合作，自我归纳，从而在研究中提升学生對语法规则的认识，并不是被动地接受。④课堂留白，在每一节课保留5-10分钟，事先准备好与语法教学相关的题目，让学生可进行个人或分小组学习成果展示、比赛。展示、比赛的内容应是学生所感兴趣的，对于完成了任务的结果教师应给与公正及时的评价对语法学习的成果考核，不能仅仅只学不评价，这种授课模式可以让学生感觉学有所得，学生是风筝，线又牵在老师的手上，让他们自由欢快的飞翔的同时，可以有可以围绕掌握语法知识为中心，寓教于乐。⑤回归考试题型，不能否认的是考试成绩的提高，是学生最终的目标，所以定期所进行的考试练习，出题者应充分结合刚刚已讲的语法课精心出题，让学生看到分数的提高，越学越有兴趣。
三、结语
综上所述，语法掌握及其重要，观念态度的转变可以带来一系列的改变，语法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情，需要学生的重视，尤其需要老师的精心引导，师生共同努力，学生才能取得长足的进步。
参考文献：
[1]朱惠芳.高中英语语法教学的实践与思考[J].英语教师，2008（11）.
[2]夏青青.高中英语语法教学的问题与对策[J].2014（12）.