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【摘 要】 本文就英语教学中过程性评价模式运用作探析，阐释其对活化教学方法的推动作用。围绕学生的自我感悟生成、互动探究和情感升华等学习过程作适当评价，利于学生在主动了解自己学习问题过程中探寻有效策略方法。在过程评价中融入表扬和肯定，利于有效增强学生的学习潜能和提升教学效果。
【关键词】初中英语;评价;过程;激励
在过程中评价学生是了解学生学习问题和帮助他们及时调整学习策略方法的有效途径。按照课程教学内容和学生学习认知特点，多关注学习过程，注重感悟生成、互动探究和情感升华等，能使得学生在获得丰富认知体验的过程中，发现问题、探究和解决问题。同时，在教学中运用表扬来多给学生的进步和闪光点喝彩，能在激活他们学习内驱动力的基础上主动参与学习，提高学习的能动性。
一、关注学生自悟生成，激励评价
尊重学生的个体学习主动性，让他们在自我评价自己学习感知的基础上多主动表达自己的意见，更利于他们增强学习感悟。多激励学生根据自己的学习感悟来自我评价，能使得学生在倍受激励的过程中主动转化思维感知。
根据教学内容，让学生对自己的学习过程和认知思维进行评价，引导他们在自我评价过程中找到学习的方法。按照学生的个体差异要求，多从他们的语言阅读理解、认知感悟、语言表达等方面引导他们做出全面的评价。多给学生适当方法策略指导，引导学生运用适当的语言对自己的理解感知过程予以描述，帮助他们在充分自我陈述的过程中发现问题，及时进行有效评价。针对学生在自我评价的发现，建议他们就自身认知感悟收获予以评价，特别是针对他们的长处予以指导，帮助他们活化思维感知。
通过建立在学生自悟基础上的形成评价，更能够使得学生有更多深刻的认知体验。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学评价中，针对学生在阅读过程中理解，围绕Can you tell us whatMIllie and Amy found in Sunshine Park？的描述进行评价，帮助他们在理解感知的过程中获得深刻体验。在此基础上，可根据学生在自我理解过程中的不同，建议他们就“What do you do when you meet the same thing？”和“How do you tell the story for your classmate？”等理解感知进行自我交流，引导学生根据文章提供的信息进行综合思考交流，增强理解感知。
二、突出任务互动探知，表扬评价
根据课程知识重点，鼓励学生在互动探究的过程中客观总结评价自己，帮助他们在受到鼓舞的过程中激活学习内驱潜能，更利于他们主动接受。在任务互动中中发现学生的进步，通过表扬他们的进步和闪光点，能使得学生在精益求精的过程中增强学习信心。
在任务互动探究评价中，多根据教学目标要求适当调整相应的策略方法，帮助他们在深入总结反思的基础上调整学习策略。多评价学生参与学习的激情和信心，引导他们针对各自的学习内容主动找出差异和相关问题，主动修正。多关注学生的学习进步，评价他们在合作中中突出表现，多给他们掌声和喝彩，让他们在受到肯定和激励的过程中不断强化理解感知。带着欣赏和肯定来表扬学生，能使得学生对学习产生浓厚的兴趣，便于他们在激活自身潜能动力的基础上更好拓宽思维。
以任务互动过程为评价依据，多运用激励的眼光来认可学生，便于他们更好增强学习效能感和信心。例如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学评价中，按照学生对布置的“How much do you know about Sunshine Zoo？”“How do you introduce Sunshine Zoo？”任务互动过程，从他们的合作探究认知、语言表达运用、团结协作精神等方面予以点评，针对学生在语言表达中的流畅性和地道性等突出之处予以表扬，激活学生的自我学习效能感，提高英语学习有效性。
三、重视认知情感升华，鼓舞评价
围绕学生的学习认知情感，多作适当的指导，尤其是鼓舞学生在自我主动参照的过程中更好发现自身的认知需要和情感态度发展需求。多给学生鼓舞和激励，让学生在重视自身认知情感发展过程中客观真实地评价自己，让他们在获得更为全面深刻的感知，提高他们学科综合素养。
评价学生的学习认知情感，应根据学生的不同认知需要和性格特征予以指导和点拨。像针对学困生，多给他们鼓舞，建议他们结合自身的学习能力主动思考存在问题和不足，帮助他们查找的过程中更好调整学习思维方法。对对性格内向学生，则多给他们自由表达机会，评价他们的与众不同，鼓励他们主动呈现学习思维，让他们的情感更加深刻。在鼓舞过程中，多让学生有自由施展才华的机会，以发展和宽容的心态对待学生的问题和不足，让他们在感受到主人翁学习地位基础上更好调整学习心态。
总而言之，在学生学习过程中多运用激励肯定的方式认可，能使得他们的体验更为深刻，更能够充分了解他们的学习过程。通过过程性评价能改变传统的单一结果评价方式，帮助学生在主动了解自己的学习思维方法的基础上主动校正问题和不足，便于他们更好学习运用英语。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（试验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]郭浩.形成性评价对初中英语教学中学生自主学习的影响[D].河北师范大学，2014
[3]卢凤荣.初中英语教学中教师要自觉运用形成性评价[J].作文成功之路（中旬），2015（01）
（作者单位：泰州省泰中附中明珠校区）
【关键词】初中英语;评价;过程;激励
在过程中评价学生是了解学生学习问题和帮助他们及时调整学习策略方法的有效途径。按照课程教学内容和学生学习认知特点，多关注学习过程，注重感悟生成、互动探究和情感升华等，能使得学生在获得丰富认知体验的过程中，发现问题、探究和解决问题。同时，在教学中运用表扬来多给学生的进步和闪光点喝彩，能在激活他们学习内驱动力的基础上主动参与学习，提高学习的能动性。
一、关注学生自悟生成，激励评价
尊重学生的个体学习主动性，让他们在自我评价自己学习感知的基础上多主动表达自己的意见，更利于他们增强学习感悟。多激励学生根据自己的学习感悟来自我评价，能使得学生在倍受激励的过程中主动转化思维感知。
根据教学内容，让学生对自己的学习过程和认知思维进行评价，引导他们在自我评价过程中找到学习的方法。按照学生的个体差异要求，多从他们的语言阅读理解、认知感悟、语言表达等方面引导他们做出全面的评价。多给学生适当方法策略指导，引导学生运用适当的语言对自己的理解感知过程予以描述，帮助他们在充分自我陈述的过程中发现问题，及时进行有效评价。针对学生在自我评价的发现，建议他们就自身认知感悟收获予以评价，特别是针对他们的长处予以指导，帮助他们活化思维感知。
通过建立在学生自悟基础上的形成评价，更能够使得学生有更多深刻的认知体验。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学评价中，针对学生在阅读过程中理解，围绕Can you tell us whatMIllie and Amy found in Sunshine Park？的描述进行评价，帮助他们在理解感知的过程中获得深刻体验。在此基础上，可根据学生在自我理解过程中的不同，建议他们就“What do you do when you meet the same thing？”和“How do you tell the story for your classmate？”等理解感知进行自我交流，引导学生根据文章提供的信息进行综合思考交流，增强理解感知。
二、突出任务互动探知，表扬评价
根据课程知识重点，鼓励学生在互动探究的过程中客观总结评价自己，帮助他们在受到鼓舞的过程中激活学习内驱潜能，更利于他们主动接受。在任务互动中中发现学生的进步，通过表扬他们的进步和闪光点，能使得学生在精益求精的过程中增强学习信心。
在任务互动探究评价中，多根据教学目标要求适当调整相应的策略方法，帮助他们在深入总结反思的基础上调整学习策略。多评价学生参与学习的激情和信心，引导他们针对各自的学习内容主动找出差异和相关问题，主动修正。多关注学生的学习进步，评价他们在合作中中突出表现，多给他们掌声和喝彩，让他们在受到肯定和激励的过程中不断强化理解感知。带着欣赏和肯定来表扬学生，能使得学生对学习产生浓厚的兴趣，便于他们在激活自身潜能动力的基础上更好拓宽思维。
以任务互动过程为评价依据，多运用激励的眼光来认可学生，便于他们更好增强学习效能感和信心。例如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学评价中，按照学生对布置的“How much do you know about Sunshine Zoo？”“How do you introduce Sunshine Zoo？”任务互动过程，从他们的合作探究认知、语言表达运用、团结协作精神等方面予以点评，针对学生在语言表达中的流畅性和地道性等突出之处予以表扬，激活学生的自我学习效能感，提高英语学习有效性。
三、重视认知情感升华，鼓舞评价
围绕学生的学习认知情感，多作适当的指导，尤其是鼓舞学生在自我主动参照的过程中更好发现自身的认知需要和情感态度发展需求。多给学生鼓舞和激励，让学生在重视自身认知情感发展过程中客观真实地评价自己，让他们在获得更为全面深刻的感知，提高他们学科综合素养。
评价学生的学习认知情感，应根据学生的不同认知需要和性格特征予以指导和点拨。像针对学困生，多给他们鼓舞，建议他们结合自身的学习能力主动思考存在问题和不足，帮助他们查找的过程中更好调整学习思维方法。对对性格内向学生，则多给他们自由表达机会，评价他们的与众不同，鼓励他们主动呈现学习思维，让他们的情感更加深刻。在鼓舞过程中，多让学生有自由施展才华的机会，以发展和宽容的心态对待学生的问题和不足，让他们在感受到主人翁学习地位基础上更好调整学习心态。
总而言之，在学生学习过程中多运用激励肯定的方式认可，能使得他们的体验更为深刻，更能够充分了解他们的学习过程。通过过程性评价能改变传统的单一结果评价方式，帮助学生在主动了解自己的学习思维方法的基础上主动校正问题和不足，便于他们更好学习运用英语。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（试验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]郭浩.形成性评价对初中英语教学中学生自主学习的影响[D].河北师范大学，2014
[3]卢凤荣.初中英语教学中教师要自觉运用形成性评价[J].作文成功之路（中旬），2015（01）
（作者单位：泰州省泰中附中明珠校区）