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[摘要] 素质教育对我国现有的大班型教学提出了考验,高职学校学生个体差异大己成为普遍的事实。目前的统一性教学模式已不能适应当今的素质教育的要求。在此情况下,本文提出了微积分课分层教学模式,旨在构建出一种新的教学模式,使高职院校的数学教学能够充分考虑到每一个学生的个体素质,让全体学生的能力都能得到全面加强。其目的是促进高职学校数学教师更新教学观念,改进教学方法,提高教学质量,获得进一步发展所必需的数学知识和数学技能。
[关键词] 分层教学 教学模式
1.高職院校《微积分》课教学模式现状
高职院校《微积分》课一直以提高学生数学素质为目标进行不断的改革,新的教学模式层出不穷。虽然教师在教学中注意考虑了知识本身的逻辑关系,也考虑到了学生的接受水平,但一般都以班级学生的平均水平为标准来讲授。不能满足学生个体的学习需求,必然使学生处于被动状态。另外,某些学生存在偏重机械记忆、喜欢模仿、缺乏独立思考、不求甚解等智力弊端,由于低水平的理解接受能力,学习效果难以达到期望值,对理解与掌握数学的文字语言、符号语言、图形语言有相当大的困难,特别是符号和图形语言更是觉得抽象难懂,由于数学知识的连惯性,学生学习数学中,没有掌握扎实的基本功,新旧知识很难衔接起来,稍微疏忽就很难适应新课程的学习,常常多种原因使产生的学习障碍未能及时排除,使其后续学习产生更多的难点,进而逐步积累,随着课程的不断深入,越发感到在学习上力不从心,形成持续的困难状态,害怕心理不断强化。久而久之,学生就会感到数学课枯燥无味,高深莫测,在心理上产生畏难情绪,直至厌学。
我认为可以充分利用现代教育技术提供的丰富资源、个性化的学习环境和即时的交互手段,使学生进行自主、交互学习,并得到分层的反馈、分层的评价、个别的指导,使每一位学生都得到不同层次的提高。
2.分层教学的主要形式
分层教学是指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上,结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性,根据学生在学习中存在的差异性,把一个或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力,分成若干层次,提出相应的教学要求,设计不同的教学内容和方法,并采取相应的激励机制,促进不同层次的学生都能得到最优的发展,感受到成功的愉悦,实现“利用个体差异,促进全体发展”的目的。[1]
分层主要有四种:
(1)起始分层
起始分层就是在起始年级,依据学生的入学成绩进行分班,对分层后的班级有针对性地配备班主任和任课教师,例如学生入学时就可按考试成绩分成一个超常班和三个常态班。在师资的配备上也充分考虑教师的特点,以形成优化组合。
(2)中途分层
中途分层就是在学生升入更高一年级的学习时,为了最大限度地提高教学效益,依据学生的不同基础和不同的接受能力,对他们进行分层(分班)。在中途分层中,必须充分考虑班主任和师资力量的配备。
(3)班内分层
班内分层就是任课教师在班级实施课堂教学时,针对学习基础不同的学生实行不同的教学要求. 这包括制定不同的教学目标,设计不同的问题,布置不同的作业,既注重打实基础,又注重加深拓展,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,使不同层次的学生都能有所提高。在四种分层教学中,这种分层教学对教师有更高、更严格的要求。根据我校的具体情况,我校数学课现在采用此法。
(4)年级内分层
年级内分层,主要在年级内的补差提高课中实施,在一个年级中按补差要求和提高要求对学生进行分层,由两位或两位以上的教师在不同的教室内进行补差教学或提高教学,目的是使教师教学更有针对性,更注重实际效果,使补差和提高的学生能各得其所。
起始分层和中途分层主要涉及到学校的教学管理工作,是学校教学管理的手段之一。在入学起始阶段,将成绩相近的学生组成一个学习群体,可以减少一些教学难度,但这是一个非常敏感的社会问题,必须高度警惕,以防止产生负面的标签效应。我们在操作时特别强调要做好学生的思想工作,加强思想教育,对不同层次的学生都寄予热切的期望。发动学生根据自身的原有基础,提出切合实际的学习目标,调动其内在的学习积极性。分班后,经常组织年级组活动,多开展一些技能类的比赛,使知识层次有差异的学生能在能力范围内各展其才。
班内分层灵活性较强,可以在任何学科的课堂教学中实施,不需要对学生进行跨班级的调动。但它对教师的备课、教学、课后辅导、批改作业等教学环节提出了更高的要求,更对教师的工作责任心、敬业精神提出了新要求。年级内分层需要由学校教导处进行组织,需对学生进行跨班级的调动,如分层较细的话,还需要配备更多的教师和更多的教室,教师的课后辅导也会因学生的跨班级流动而变得较为困难。但它的优势在于,由于教育对象集体属于同一层次,因此,教师在教学目标的制定上可以更为统一,备课、上课、布置作业等教学环节相对可以简化,有利于教师突出重点,集中精力,发挥四十五分钟教学的效益。
3.《微积分》课分层教学的模式
3.1教学目标分层
教学目标是教学领域里为实现一定的教育目的而提出的要求和做出的规定,亦即对实际教学活动水平所做出的具体规定,以便于贯彻和检验。
我们采取分层教学不仅要满足受教育者自身的发展需要,还必须满足社会需求,从目前社会需要角度,我们教育的基本任务有两个:一是培养社会需要的英才、高科技人才;一是提高公民文化科学素质,培养具备必要科学知识,能适应现代化和未来社会生活的高素质公民,因此教育在确定培养目标时应从个人特点结合社会需要角度来制定。
对于 A层学生,他们具有较好的先天素质和知识基础,己形成较好学习习惯和方法,已具备成为未来高科技人才的素质,所以在对他们确定培养目标和选择教学方式时,应进一步拓宽视野,发展思维,提高能力。同时加强对其求实、质疑意识,勇于创新的科学精神及严谨科学态度的培养,为其将来在高新技术领域发展打基础;对于 B层学生,他们将是未来社会主要支柱。他们的素质高低将直接决定社会整体素质。对他们的培养目标主要是提高素质,深入发掘学习潜力,充分发展个性特长。要帮助他们产生浓厚学习兴趣,掌握科学学习方法,为其终身学习打基础;对于 C层学生,则侧重于帮助他们达到社会要求,使其具备最基本的国民素质。掌握教材最基础的知识,具有初步技能,基本完成课堂教学任务,同时增强其学习自信心,培养学习兴趣,养成学习习惯等。另外教师还要为学生明确阶段目标。阶段目标包括远期目标和近期目标。远期目标是使素质全面提高,个性充分发展。近期目标是指根据你现有的水平,打算在经过努力后初步达到什么样的水平,才能在将来实现自己的远期目标。阶段目标是学习过程中的导向和动力,可由学生根据自身水平确定其长期和中期目标。
3.2课堂提问分层
在分层教学中教师的课堂提问要注意问题回答对象的指向性,要充分调动每个学生思考问题的积极性,让每个学生都有回答问题的机会;特别注意二,三层同学的参与面。按照由具体到抽象,由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列的问题,既要考虑学生的“可接受性”,又要使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子’,从而帮助学生树立学习的信心,增强学习的兴趣,要给予后两层同学较多的参与学习的机会。
3.3 课堂练习分层
课堂练习与教学目标相协调而分层训练。现代人本主义学习理论的核心就是让学生自由的学习,强调自我发现。学生是外部刺激的被动接受者。教师要鼓励学生积极思考、自由交流、大胆质疑,激发创造思维,提高学生的整体综合素质。而现代教育技术环境下的分层教学强调自主学习。学生利用教师整合的网上信息资源通过自主搜寻学习信息,一方面要了解和掌握搜寻学习信息必备的技巧和策略,另一方面要初步学习对搜寻到的学习信息进行有学习意义的加工处理,在经过一定的内心体验后,从学习信息中提炼出需要进行深入研究的问题。同时学会通过分析、鉴别、筛选、归纳、综合、猜想等多种方法自主发现并形成知识概念和规律。教师可设定在一定的时间范围内,允许学生按自己的进度进行学习,从而更好的实现分层教学和个性化学习,让全体学生异步发展。[2]
据前期调查发现,有近三分之一的学生经常抄袭作业来应付了事。这至少说明了原来课后作业“一刀切”的做法是不符合学生实际的。为此,教师应根据不同层次学生的学习能力,设计出多层次、多角度、多形式的练习题供学生课后做答,扩大学生的参与率。
3.4 教学互动分层
合作学习是一种比较悠久的学习方式,在小组合作过程中,不仅能产生个体不能产生的合作效果,而且在成员的相互帮助下,个体还能取得各自的成果。合作学习除获得学业本身的成果以外,还能潜移默化地提升许多 “素质”,如提高人际交往技能,学会自我评价,提高认识自我的能力等等,亦即能培养团队合作精神、集体主义感,提升情商素养等。[3]
因此,在分层教学中提倡分组合作学习,在现代信息技术下,分层互动一般包括 “学生一电脑”分层互动和 “学生一电脑一教师”分层互动两种类型。“学生一电脑”分层互动要求电脑利用其逻辑分析、模糊判断和穷举功能,对不同学生的输入内容进行分析时,给予有针对性的高智能的评价和指导。“学生一电脑一教师”分层互动要求教师对学生进行分层指导。教师利用教师控制平台及时了解每一个学生的学习情况,并通过个别指导解决个别问题,小组指导解决几个人的问题,全班集体指导解决群体问题。
传统的答疑方式是师生面对面的交流,它受到时间和空间的限制。利用网络视频技术,可以实现名优教师现场远距离答疑,克服空间的限制;利用“聊天室”、“留言本”、“E-mail”和“BBS”等网上平台可以实现疑难问题的即时解答。网络答疑技术的应用有利于鼓励学生积极思考,多提问题,有利于培养学生创造性思维能力。由于在网络环境下,学生提问具有随机性、多层性,因此在实现答疑的过程中,也就实现了对学生的分层教学。
目前在数学教育中人们正采用着一系列的评价手段和方法,常用的有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。现代教育技术环境下的分层学习的效果评价的重心在于调节各层学习者学习行为与学习过程。教学中要不断地通过形成性评价,及时了解学生是否达到分层教学目标规定要求。
参考文献:
[1]母秉忠,《分层教学的实践与探索》,教育实践与研究,2006.6.
[2]白幼蒂、李和平,《分层自主学习教学模式初探》,中小学教育,2001.1.
[3]王坦,《合作学习的原理与策略》,学苑出版社,2001年.
[关键词] 分层教学 教学模式
1.高職院校《微积分》课教学模式现状
高职院校《微积分》课一直以提高学生数学素质为目标进行不断的改革,新的教学模式层出不穷。虽然教师在教学中注意考虑了知识本身的逻辑关系,也考虑到了学生的接受水平,但一般都以班级学生的平均水平为标准来讲授。不能满足学生个体的学习需求,必然使学生处于被动状态。另外,某些学生存在偏重机械记忆、喜欢模仿、缺乏独立思考、不求甚解等智力弊端,由于低水平的理解接受能力,学习效果难以达到期望值,对理解与掌握数学的文字语言、符号语言、图形语言有相当大的困难,特别是符号和图形语言更是觉得抽象难懂,由于数学知识的连惯性,学生学习数学中,没有掌握扎实的基本功,新旧知识很难衔接起来,稍微疏忽就很难适应新课程的学习,常常多种原因使产生的学习障碍未能及时排除,使其后续学习产生更多的难点,进而逐步积累,随着课程的不断深入,越发感到在学习上力不从心,形成持续的困难状态,害怕心理不断强化。久而久之,学生就会感到数学课枯燥无味,高深莫测,在心理上产生畏难情绪,直至厌学。
我认为可以充分利用现代教育技术提供的丰富资源、个性化的学习环境和即时的交互手段,使学生进行自主、交互学习,并得到分层的反馈、分层的评价、个别的指导,使每一位学生都得到不同层次的提高。
2.分层教学的主要形式
分层教学是指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上,结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性,根据学生在学习中存在的差异性,把一个或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力,分成若干层次,提出相应的教学要求,设计不同的教学内容和方法,并采取相应的激励机制,促进不同层次的学生都能得到最优的发展,感受到成功的愉悦,实现“利用个体差异,促进全体发展”的目的。[1]
分层主要有四种:
(1)起始分层
起始分层就是在起始年级,依据学生的入学成绩进行分班,对分层后的班级有针对性地配备班主任和任课教师,例如学生入学时就可按考试成绩分成一个超常班和三个常态班。在师资的配备上也充分考虑教师的特点,以形成优化组合。
(2)中途分层
中途分层就是在学生升入更高一年级的学习时,为了最大限度地提高教学效益,依据学生的不同基础和不同的接受能力,对他们进行分层(分班)。在中途分层中,必须充分考虑班主任和师资力量的配备。
(3)班内分层
班内分层就是任课教师在班级实施课堂教学时,针对学习基础不同的学生实行不同的教学要求. 这包括制定不同的教学目标,设计不同的问题,布置不同的作业,既注重打实基础,又注重加深拓展,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,使不同层次的学生都能有所提高。在四种分层教学中,这种分层教学对教师有更高、更严格的要求。根据我校的具体情况,我校数学课现在采用此法。
(4)年级内分层
年级内分层,主要在年级内的补差提高课中实施,在一个年级中按补差要求和提高要求对学生进行分层,由两位或两位以上的教师在不同的教室内进行补差教学或提高教学,目的是使教师教学更有针对性,更注重实际效果,使补差和提高的学生能各得其所。
起始分层和中途分层主要涉及到学校的教学管理工作,是学校教学管理的手段之一。在入学起始阶段,将成绩相近的学生组成一个学习群体,可以减少一些教学难度,但这是一个非常敏感的社会问题,必须高度警惕,以防止产生负面的标签效应。我们在操作时特别强调要做好学生的思想工作,加强思想教育,对不同层次的学生都寄予热切的期望。发动学生根据自身的原有基础,提出切合实际的学习目标,调动其内在的学习积极性。分班后,经常组织年级组活动,多开展一些技能类的比赛,使知识层次有差异的学生能在能力范围内各展其才。
班内分层灵活性较强,可以在任何学科的课堂教学中实施,不需要对学生进行跨班级的调动。但它对教师的备课、教学、课后辅导、批改作业等教学环节提出了更高的要求,更对教师的工作责任心、敬业精神提出了新要求。年级内分层需要由学校教导处进行组织,需对学生进行跨班级的调动,如分层较细的话,还需要配备更多的教师和更多的教室,教师的课后辅导也会因学生的跨班级流动而变得较为困难。但它的优势在于,由于教育对象集体属于同一层次,因此,教师在教学目标的制定上可以更为统一,备课、上课、布置作业等教学环节相对可以简化,有利于教师突出重点,集中精力,发挥四十五分钟教学的效益。
3.《微积分》课分层教学的模式
3.1教学目标分层
教学目标是教学领域里为实现一定的教育目的而提出的要求和做出的规定,亦即对实际教学活动水平所做出的具体规定,以便于贯彻和检验。
我们采取分层教学不仅要满足受教育者自身的发展需要,还必须满足社会需求,从目前社会需要角度,我们教育的基本任务有两个:一是培养社会需要的英才、高科技人才;一是提高公民文化科学素质,培养具备必要科学知识,能适应现代化和未来社会生活的高素质公民,因此教育在确定培养目标时应从个人特点结合社会需要角度来制定。
对于 A层学生,他们具有较好的先天素质和知识基础,己形成较好学习习惯和方法,已具备成为未来高科技人才的素质,所以在对他们确定培养目标和选择教学方式时,应进一步拓宽视野,发展思维,提高能力。同时加强对其求实、质疑意识,勇于创新的科学精神及严谨科学态度的培养,为其将来在高新技术领域发展打基础;对于 B层学生,他们将是未来社会主要支柱。他们的素质高低将直接决定社会整体素质。对他们的培养目标主要是提高素质,深入发掘学习潜力,充分发展个性特长。要帮助他们产生浓厚学习兴趣,掌握科学学习方法,为其终身学习打基础;对于 C层学生,则侧重于帮助他们达到社会要求,使其具备最基本的国民素质。掌握教材最基础的知识,具有初步技能,基本完成课堂教学任务,同时增强其学习自信心,培养学习兴趣,养成学习习惯等。另外教师还要为学生明确阶段目标。阶段目标包括远期目标和近期目标。远期目标是使素质全面提高,个性充分发展。近期目标是指根据你现有的水平,打算在经过努力后初步达到什么样的水平,才能在将来实现自己的远期目标。阶段目标是学习过程中的导向和动力,可由学生根据自身水平确定其长期和中期目标。
3.2课堂提问分层
在分层教学中教师的课堂提问要注意问题回答对象的指向性,要充分调动每个学生思考问题的积极性,让每个学生都有回答问题的机会;特别注意二,三层同学的参与面。按照由具体到抽象,由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列的问题,既要考虑学生的“可接受性”,又要使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子’,从而帮助学生树立学习的信心,增强学习的兴趣,要给予后两层同学较多的参与学习的机会。
3.3 课堂练习分层
课堂练习与教学目标相协调而分层训练。现代人本主义学习理论的核心就是让学生自由的学习,强调自我发现。学生是外部刺激的被动接受者。教师要鼓励学生积极思考、自由交流、大胆质疑,激发创造思维,提高学生的整体综合素质。而现代教育技术环境下的分层教学强调自主学习。学生利用教师整合的网上信息资源通过自主搜寻学习信息,一方面要了解和掌握搜寻学习信息必备的技巧和策略,另一方面要初步学习对搜寻到的学习信息进行有学习意义的加工处理,在经过一定的内心体验后,从学习信息中提炼出需要进行深入研究的问题。同时学会通过分析、鉴别、筛选、归纳、综合、猜想等多种方法自主发现并形成知识概念和规律。教师可设定在一定的时间范围内,允许学生按自己的进度进行学习,从而更好的实现分层教学和个性化学习,让全体学生异步发展。[2]
据前期调查发现,有近三分之一的学生经常抄袭作业来应付了事。这至少说明了原来课后作业“一刀切”的做法是不符合学生实际的。为此,教师应根据不同层次学生的学习能力,设计出多层次、多角度、多形式的练习题供学生课后做答,扩大学生的参与率。
3.4 教学互动分层
合作学习是一种比较悠久的学习方式,在小组合作过程中,不仅能产生个体不能产生的合作效果,而且在成员的相互帮助下,个体还能取得各自的成果。合作学习除获得学业本身的成果以外,还能潜移默化地提升许多 “素质”,如提高人际交往技能,学会自我评价,提高认识自我的能力等等,亦即能培养团队合作精神、集体主义感,提升情商素养等。[3]
因此,在分层教学中提倡分组合作学习,在现代信息技术下,分层互动一般包括 “学生一电脑”分层互动和 “学生一电脑一教师”分层互动两种类型。“学生一电脑”分层互动要求电脑利用其逻辑分析、模糊判断和穷举功能,对不同学生的输入内容进行分析时,给予有针对性的高智能的评价和指导。“学生一电脑一教师”分层互动要求教师对学生进行分层指导。教师利用教师控制平台及时了解每一个学生的学习情况,并通过个别指导解决个别问题,小组指导解决几个人的问题,全班集体指导解决群体问题。
传统的答疑方式是师生面对面的交流,它受到时间和空间的限制。利用网络视频技术,可以实现名优教师现场远距离答疑,克服空间的限制;利用“聊天室”、“留言本”、“E-mail”和“BBS”等网上平台可以实现疑难问题的即时解答。网络答疑技术的应用有利于鼓励学生积极思考,多提问题,有利于培养学生创造性思维能力。由于在网络环境下,学生提问具有随机性、多层性,因此在实现答疑的过程中,也就实现了对学生的分层教学。
目前在数学教育中人们正采用着一系列的评价手段和方法,常用的有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。现代教育技术环境下的分层学习的效果评价的重心在于调节各层学习者学习行为与学习过程。教学中要不断地通过形成性评价,及时了解学生是否达到分层教学目标规定要求。
参考文献:
[1]母秉忠,《分层教学的实践与探索》,教育实践与研究,2006.6.
[2]白幼蒂、李和平,《分层自主学习教学模式初探》,中小学教育,2001.1.
[3]王坦,《合作学习的原理与策略》,学苑出版社,2001年.