中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-095-02
　　
　　人的创新思维的发展、创新能力的提高,是竞争时代的要求和当代教育的目标。然而,目前多数学校仍袭用旧的教育体制和观念,采用传统的东方式思维教导学生:重共性而轻个性,重求同思维而轻求异思维,多演绎和循序渐进而少归纳和浸透跳跃。这种教学方式与其说是培养逻辑思维能力,还不如说是培养记忆能力,它严重阻遏了学生创新思维的发展。因此,在语文教学中,我们必须尽快摆脱应试教育的影响,冲决陈旧的教育观念,变传统的教学方法为创新教法。创新教学的方法很多,关键是教师如何去研究、去设计、去探索及引导学生创新。
　　
　　一、精心设疑,发展创新个性
　　
　　问题是创新之源,疑问是创新之母。爱因斯坦说:“提出问题,从新的可能性、新的角度去看问题,都需要有创造的想象力。”明代教育家陈献章指出:“前辈谓学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”王夫之说:“由不疑至于疑,为学日长。”他们都说明了一个道理,学习的过程,是围绕着一个“疑”字,“疑”使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起探索性反射,产生思维活动。这就是“学则须疑”的意义之所在。质疑是问题的开始,质疑是创新的基础,只有当学习者能质疑、会质疑,才有创新的可能。创新意识来自质疑,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。因此,从学生角度看,“学贵有疑”是学生进步的标志,是创新的前兆。
　　而传统教学使学生在无疑状态下被动接受,盲目依附,思维被束缚在教学的圈子里,创新个性受到严重压抑。由此看来,在教学中精心设疑,对发展学生的创新个性,尤为重要。
　　1、学会有疑
　　任何事物都是发展变化的,前人总结的思想认识与实践经验,往往受时间、条件与文化背景的局限,即使当时是正确的,具有新意,可是随着历史的发展,就会出现“到了千年又觉陈”的现象。这是正常和必然的。
　　学习是否深入的一个重要标志,就是善不善于提出问题与分析问题。在语文基础知识训练、阅读和写作等方面均可精心设疑。比如,用“襟怀坦白”造句,可设疑:该词是褒义词,可否同时形容优秀人物和反面人物？这一疑问便打破了学生以为褒义词只能形容美好事物的定式思维。新奇的问题激活了多项思维,学生不但能写出许多新颖独特的句子,还可以发现用于反面人物采取否定说法的褒义词使用规律。比如,学习《记王忠肃公翱事》,可设疑:（1）王翱刚正廉洁严以律己,但性格如何？（2）“击伤妇人”的情节合理与否？（3）王翱的品质有无现实意义？而对新颖的问题,学生的思维张度大开,纷纷展开创新思考。写作亦是如此。比如给题《从牛想开去》,可设疑启发:“除了赞颂老黄牛精神外,可否从相近或相反的方面立意？”学生通过发散思维,纷纷确立各种各样的立意:（1）从牛的反刍,联想到学习中的温故而知新;（2）从牛的辛勤默默,联想到谦虚求实;（3）从牛的犟劲,联想到不服输精神;（4）从牛的走路慢腾腾,联想到要有时代紧迫感;（5）从牛的好斗,联想到反对内耗。学生在学习中通过设疑形成“问题空间”,促使自己为“问题”而思,为“问题”而学,为“问题”而创,特别要注意设计一些非常规而对启迪智慧有挑战性的“问题”,激发学生探究、解决“问题”的欲望。
　　2、学会提问
　　著名教育家陶行知先生极为重视“提问”的方法,他在一首诗中这样写到:“我有几位好朋友,曾把万事指导我。你若想问真姓名,名字不同都姓何:何事、何做、何人、何如、何时、何地、何去。还有一个西洋派,姓名颠倒教几何。若向八贤常请教,虽是笨人不会错。”台湾著名教育家陈龙安教授经过多年的教学实践,总结出了提问地技巧,用十个词提问:“假如”、“列举”、“比较”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“组合”、“类推”,通过这十种提问的方式,学生一般都能较好地提出问题,并且每一问题都有一定的发散性,不求有固定的答案,培养学生的发散思维。如教学《我的战友邱少云》一文,可先引导学生抓注重点词“一动不动”设计了一连串问题:在什么情况下“一动不动”？怎样做到“一动不动”？假若动了会有什么后果？这样用一词牵动全文,疑问一个套一个,一层深一层,先问“果”,后问“因”,使学生始终处于活跃状态之中,不断进行判断思维创新。
　　
　　二、变换角度,发散思维
　　
　　1、变换角度创新
　　善于从新的角度运用旧知识,善于同中求异,善于发现现象与问题之间的联系,是创新思维的特征。如:指导造比喻句,可鼓励学生从“形状”、“颜色”等不同角度去想;读了一篇课文,可以启发学生从思想教育、学习知识、掌握方法等角度谈收获,对重点句,典型段,可指导学生用相同的语言形式表达不同的内容:遣词造句时,引导学生从不同角度造出内容丰富、形式多样的句子。如此,就可能一石激起千层浪,激起学生争辩的兴趣,活跃课堂气氛;就可能开阔学生思路,发人之所未发,言人之所未言;近而推陈出新,标新立异,让人耳目一新。
　　2、发散求异创新
　　所谓发散,就是向不同的方向去思考,从不同的角度去探索。通常可以先提出某一问题,让学生讨论几种不同的解题思路;再让学生沿着不同的方向去思考,按着不同的角度去理解。这方向,可以是正方向,也可以是反方向,还可以是正反结合的方向;这角度,可以是一个横断面,也可以是一个纵剖面,还可以是纵横交叉面。如果能让学生按不同方向去探微寻幽,从不同角度去领会底蕴,那就一定会有许多不同答案,其中也肯定会有许多真知灼见。发散是求异的基础,没有发散就没有求异,也就没有创新。因此教师要善于挖掘课文中的创新因素,选择一些发散点,让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题。
　　3、拓展想象创新
　　想象是创新的源泉,没有想象就没有创新。可以借课文插图,引导学生进行大胆想象,再现课文描述对象,力图出现一个新的画面,更好地理解课文内容;可以着眼于文中景物,引导学生根据其空间方位、物序布局,作其图绘其景,把文字变成摸得着的崭新图景;也可以抓住课文的艺术空白,引导学生根据自己的理解,去补充故事隐去的情节,丰富课文内容,加深对课文的理解;还可以针对课文情节,引导学生借助自己的生活、知识和体验等,改变文章关键性的情节,推测故事种种演变的可能,想象出符合原文主旨的新故事。想象是自由的、大胆的。但是想象的自由是建立在对必然规律认识的基础上的,是对生活规律的认识和把握。所以康德说,想象是“自由的”,但又是“合乎规律性的”。想象有其本身的规律,或取其形似;或取其神似;或取其质同;或取其意反;获取其联系。
　　创新教学,任重而道远,但只要我们从点滴做起,与时俱进,我们的学生一定有创新的意识与创新的习惯。这无论是对学生的今天,还是对他们的未来,也无论是对国民素质的提高,还是对综合国力的发展,都是十分重要的。