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摘 要： 无论是运用信息技术优化化学课程，还是优化实验问题设计，都要关注教学实践层面的问题研究，客观分析信息技术与课程整合研究的复杂性，协调处理好学习内容的整合、学习方式的整合，使化学实验更贴近学生生活实际，更好地激发学生的参与热情。
关键词： 化学教学 课程整合 实践体会
信息技术与课程整合，极大地丰富信息资源，为学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，使学生进行生动、活泼、主动的学习，创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流，下面就信息技术与学科教学的整合谈谈体会。
一、运用信息技术创建丰富有趣的教学情境
在化学学科教学中，激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性最好的办法之一。创设丰富有趣的教学情境对于促进学生积极主动地探求知识有特别意义。信息技术在学科教学中的运用，对于创设丰富有趣的教学情境有特别优势。例如在化学教学中运用信息技术媒体，展示美丽生动的画面刺激学生感官，以丰富活泼、动感十足的生活情景吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在多媒体创设的教学情境中激发学生求知欲，真正实现“要我学”为“我要学”。信息技术的运用营造了思考的氛围，激发了学生的强烈求知欲。例如在制取氧气的化学实验中，用排水法收集完氧气后，应该先将导管从水槽中移出，然后撤掉酒精灯，否则就会使水槽里的水倒流致使试管炸裂。这样的实验只是假如，运用多媒体可以创设真实的教学情境，让学生真切地看到真实的场景。
二、运用信息技术激发学生的学习兴趣
在传统教学过程中，往往在激发学习兴趣上花费过多时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳甚至厌烦情绪。而运用信息技术形象生动的动态演示功能，具体而形象、化静为动、声情并茂的展示，巧妙恰当地运用，能够把抽象的化学概念形象化，再加上真实具体的情境创设，使学生的五官和各种感觉器官都被感触而协同作用，对教学中的教学难点轻易化解，使得传统教学中的教师难以讲清、学生难以听懂的重难点问题轻松展示出来，学生易于掌握，使得这节课的重、难点轻易得到突破，从而收到意想不到的教学效果。如演示“卫生球跳舞”的实验，“铝板的表面刻字”、“玻璃瓶里开花”、“烧不坏的纸巾”、“神奇的玻璃瓶”、“水中跳舞的小人”、“燃烧的手纸”、“火山奇景”、“火中飞车”、“奇妙的自燃”、“水中燃烧的金属块”、“纸杯烧开水”、“神秘墨水写字”、“动物快乐旅行”、“用火龙书画”、“雪碧下雨即景”等好玩的实验、有趣的实验会给学生带来无穷的乐趣，提高学生学习兴趣，在快乐与愉悦中学到知识，提高化学能力。
三、运用信息技术可以模拟各种难以操作的实验
信息技术动态展示功能在化学实验教学中同样会发挥事半功倍的作用。例如在化学教学稀释浓硫酸的实验中，如果直接把水加入浓硫酸中，则水会沸腾，硫酸小液滴会四处飞溅伤人，此时可以运用信息技术的动态演示功能安全清晰地展示出来。又如用CO还原CuO的实验中，应该先在试管里充足CO，然后再加热试管，反之会因为CO与空气混合加热而爆炸；同时也应注意在反应完后若先停CO后撤灯，铜又会被氧化等。在以上这些化学实验教学中，如果只是口头讲解，让学生凭空想象，则学生会一头雾水，而借助信息技术的视频演示功能，同步演示上述实验的过程，使得化学实验变得直观、生动、形象，教学效果不言而喻。
四、运用信息技术可以激发学生的创新意识
信息技术声、形、视听等手段可以最大限度、生动形象、逼真地创设真实的教学情境，化抽象为直观，化微观为宏观，有助于提高学生的理解能力，特别是在化学教学中发挥特殊优势。物质的组成、结构、性质及其变化规律，分子、原子等微观粒子既看不见又摸不着；化学概念和化学原理抽象且难理解，单靠语言和文字描述很难讲清楚。如认识原子的内部结构；了解分子破裂成原子，原子组合成新分子的过程；学生较难理解。教学时教师将制作FLASH课件，通过动画演示原子的内部结构，电子围绕原子核运动的情况，以及原子核内部质子和中子的微观结构展示给学生看，使学生清楚地观察微观粒子的内部情况。
五、优化化学实验提高学生的科学素养
在化学教学时，通过改进化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，穿插有趣的化学实验，调动学生学习化学的积极性，从而引导学生积极探究。例如，在实验中将淀粉遇碘变蓝的特征在动手、好玩的过程中掌握。改革化学实验对培养学生的探究能力，提高学生的科学素养有重要作用。通过将验证性实验变换成探索实验，增强趣味性激发学生的学习兴趣；通过加强实验教学，灵活变通各种实验提高学生的科学探究思维能力；通过拓宽实验渠道，拓展学习时空对课堂教学有很好的补充作用；通过优化实验问题设计促进学生思维向多方向发展。鉴于此，现在有一批化学老师开设了趣味性的化学实验课。此外，组建化学兴趣小组，开辟化学第二课堂，或是用家庭小实验弥补课堂实验教学的不足，拓展学习时空，改变化学学习课枯燥乏味的现象。
总之，无论是运用信息技术优化化学课程的整合，还是优化实验问题设计，都要关注教学实践层面的问题研究，客观分析信息技术与课程整合研究中的复杂性，协调处理好整合主体要素的相互关系，以及信息技术与课程整合中学习理念上的整合、学习目标上的整合、课程标准上的整合、学习内容及进度上的整合、学习方式上的整合，遵循信息技术与课程整合的原则，把握好信息技术与课程整合的契机，使化学实验更贴近学生的生活实际，更好地激发学生的参与热情。同时，会大大促进学生实验探究能力的增强，提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]金月霞.多媒体技术优化化学实验教学应遵循的原则[J].中国现代教育装备，2009（16）.
[2]刘玉学.多媒体技术与初中化学教学整合的研究与实践[J].中国现代教育装备，2009（4）.
[3]郑奎祥.在化学实验教学中培养学生的探究能力[J].中国现代教育装备，2009（12）.
[4]吴天晴.引导学生创新思维，拓宽学生的思维空间[J].湖南教育，2010（12）.
[5]米霍克.化学课堂教学方法因素的分析[J].化学通报，2011（11）.
[6]陶维林，编著.现代化的教学手段优化课堂教学[M].北京：清华大学出版社，2009.
关键词： 化学教学 课程整合 实践体会
信息技术与课程整合，极大地丰富信息资源，为学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，使学生进行生动、活泼、主动的学习，创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流，下面就信息技术与学科教学的整合谈谈体会。
一、运用信息技术创建丰富有趣的教学情境
在化学学科教学中，激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性最好的办法之一。创设丰富有趣的教学情境对于促进学生积极主动地探求知识有特别意义。信息技术在学科教学中的运用，对于创设丰富有趣的教学情境有特别优势。例如在化学教学中运用信息技术媒体，展示美丽生动的画面刺激学生感官，以丰富活泼、动感十足的生活情景吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在多媒体创设的教学情境中激发学生求知欲，真正实现“要我学”为“我要学”。信息技术的运用营造了思考的氛围，激发了学生的强烈求知欲。例如在制取氧气的化学实验中，用排水法收集完氧气后，应该先将导管从水槽中移出，然后撤掉酒精灯，否则就会使水槽里的水倒流致使试管炸裂。这样的实验只是假如，运用多媒体可以创设真实的教学情境，让学生真切地看到真实的场景。
二、运用信息技术激发学生的学习兴趣
在传统教学过程中，往往在激发学习兴趣上花费过多时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳甚至厌烦情绪。而运用信息技术形象生动的动态演示功能，具体而形象、化静为动、声情并茂的展示，巧妙恰当地运用，能够把抽象的化学概念形象化，再加上真实具体的情境创设，使学生的五官和各种感觉器官都被感触而协同作用，对教学中的教学难点轻易化解，使得传统教学中的教师难以讲清、学生难以听懂的重难点问题轻松展示出来，学生易于掌握，使得这节课的重、难点轻易得到突破，从而收到意想不到的教学效果。如演示“卫生球跳舞”的实验，“铝板的表面刻字”、“玻璃瓶里开花”、“烧不坏的纸巾”、“神奇的玻璃瓶”、“水中跳舞的小人”、“燃烧的手纸”、“火山奇景”、“火中飞车”、“奇妙的自燃”、“水中燃烧的金属块”、“纸杯烧开水”、“神秘墨水写字”、“动物快乐旅行”、“用火龙书画”、“雪碧下雨即景”等好玩的实验、有趣的实验会给学生带来无穷的乐趣，提高学生学习兴趣，在快乐与愉悦中学到知识，提高化学能力。
三、运用信息技术可以模拟各种难以操作的实验
信息技术动态展示功能在化学实验教学中同样会发挥事半功倍的作用。例如在化学教学稀释浓硫酸的实验中，如果直接把水加入浓硫酸中，则水会沸腾，硫酸小液滴会四处飞溅伤人，此时可以运用信息技术的动态演示功能安全清晰地展示出来。又如用CO还原CuO的实验中，应该先在试管里充足CO，然后再加热试管，反之会因为CO与空气混合加热而爆炸；同时也应注意在反应完后若先停CO后撤灯，铜又会被氧化等。在以上这些化学实验教学中，如果只是口头讲解，让学生凭空想象，则学生会一头雾水，而借助信息技术的视频演示功能，同步演示上述实验的过程，使得化学实验变得直观、生动、形象，教学效果不言而喻。
四、运用信息技术可以激发学生的创新意识
信息技术声、形、视听等手段可以最大限度、生动形象、逼真地创设真实的教学情境，化抽象为直观，化微观为宏观，有助于提高学生的理解能力，特别是在化学教学中发挥特殊优势。物质的组成、结构、性质及其变化规律，分子、原子等微观粒子既看不见又摸不着；化学概念和化学原理抽象且难理解，单靠语言和文字描述很难讲清楚。如认识原子的内部结构；了解分子破裂成原子，原子组合成新分子的过程；学生较难理解。教学时教师将制作FLASH课件，通过动画演示原子的内部结构，电子围绕原子核运动的情况，以及原子核内部质子和中子的微观结构展示给学生看，使学生清楚地观察微观粒子的内部情况。
五、优化化学实验提高学生的科学素养
在化学教学时，通过改进化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，穿插有趣的化学实验，调动学生学习化学的积极性，从而引导学生积极探究。例如，在实验中将淀粉遇碘变蓝的特征在动手、好玩的过程中掌握。改革化学实验对培养学生的探究能力，提高学生的科学素养有重要作用。通过将验证性实验变换成探索实验，增强趣味性激发学生的学习兴趣；通过加强实验教学，灵活变通各种实验提高学生的科学探究思维能力；通过拓宽实验渠道，拓展学习时空对课堂教学有很好的补充作用；通过优化实验问题设计促进学生思维向多方向发展。鉴于此，现在有一批化学老师开设了趣味性的化学实验课。此外，组建化学兴趣小组，开辟化学第二课堂，或是用家庭小实验弥补课堂实验教学的不足，拓展学习时空，改变化学学习课枯燥乏味的现象。
总之，无论是运用信息技术优化化学课程的整合，还是优化实验问题设计，都要关注教学实践层面的问题研究，客观分析信息技术与课程整合研究中的复杂性，协调处理好整合主体要素的相互关系，以及信息技术与课程整合中学习理念上的整合、学习目标上的整合、课程标准上的整合、学习内容及进度上的整合、学习方式上的整合，遵循信息技术与课程整合的原则，把握好信息技术与课程整合的契机，使化学实验更贴近学生的生活实际，更好地激发学生的参与热情。同时，会大大促进学生实验探究能力的增强，提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]金月霞.多媒体技术优化化学实验教学应遵循的原则[J].中国现代教育装备，2009（16）.
[2]刘玉学.多媒体技术与初中化学教学整合的研究与实践[J].中国现代教育装备，2009（4）.
[3]郑奎祥.在化学实验教学中培养学生的探究能力[J].中国现代教育装备，2009（12）.
[4]吴天晴.引导学生创新思维，拓宽学生的思维空间[J].湖南教育，2010（12）.
[5]米霍克.化学课堂教学方法因素的分析[J].化学通报，2011（11）.
[6]陶维林，编著.现代化的教学手段优化课堂教学[M].北京：清华大学出版社，2009.