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摘 要：教育的根本目的是激发、诱导和唤醒，是为学生的发展奠定基础。对于当前的中学生来说，他们正处于一个世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在这个时期，他们的身心都会有一个很大的变化，自主意识也会产生萌芽，具备了实现自主管理的基础条件。教师可以从关注学生需要、打造班级文化、开展多彩活动、培养集体荣誉等方面入手，以期提高学生的自主管理能力。
关键词：自主管理；培养方法；途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.059
教育并不是孤立存在的，它是随着社会发展而发展的。在这个全新的时代，教育对于教育工作者的要求不再是“传道授业解惑”，而是要推行民主科学，富有个性精神的素质教育。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”因此，我们应该充分发挥学生的主体作用，以科学的管理方式营造民主、生气勃勃的气氛，使学生的自主性得到培养，再管好自己的同时，促进班级管理水平的提高。自主管理能力是一個人综合素质和意志品质的集中体现，学校对学生自主管理能力的培养被喻为是真正的教育。
一、学生自主管理能力的内容
（一）自主管理意识
自主管理意识是一种主体性意识。在学校的培养范畴内，自主管理的意识包括对班级、学校和社会活动积极参与的意识；在活动中对自我进行约束和管理的意识；在活动中能否很好地适应外部环境，并与他人进行有效沟通的意识。
（二）道德管理意识
是否有责任感与义务感；是否能够在与人交往的过程中培养出尊重自己、尊重他人的知行统一的态度；是否有自觉遵守道德、法纪、制度与法律的意识。
（三）健全的人格意识
是否有强烈而健康的自信心；面对困难时，是否有足够的勇气和决心去直面挑战；是否能够承受挫折，并用顽强的意识战胜困难；是否具有快速的调节与适应能力。
由此可见，自主管理的能力不仅仅是个人能力高低的体现，还是意志水平居于何种地位的一个判断标准。
二、学生自主管理能力的方法与途径
（一）尊重成长规律，关注学生需要
物质水平的提高，使得当下的学生即使没有过着饭来张口衣来伸手的生活，在物质满足上也表现出过剩的状态。这样就使得他们进步的动力非常小，在这个年龄段应该有的好奇心和求知欲还没有被激发，就已经被满足了。所以，当下出现的学生学习马虎、自理能力差、身体素质低等问题，其实都反映出了学生在自我管理能力上的薄弱。为此，教师要充分了解学生的成长规律，利用成长中自然发生的属性来引导学生进行自我管理。例如，学生都有自我实现的需要，物质的满足只能带来一时的快乐，只有属于自己的本领才能带来长期的满足感。因此，教师要根据学生的特长，尽可能多的打造学生展示与成长的平台，学生的优势发挥的越充分，信心就会越充足，这对他们将优势中积蓄的能量转化到其他能力的培养上是有溢出的。另外，学生在展示的过程中会自觉地和其他人进行横评、竖比，这对他们全面客观地认识自己是非常有帮助的。
（二）打造班级文化，外部环境助力
所谓近朱者赤近墨者黑，外部环境对一个人的影响是深远的。对于学生来说，他们最常接触到的外部环境就是学校和班级了。这两个场所是相辅相成的关系，因此，在打造的过程中，要坚持一脉相承的原则。此外，学校的文化墙也要突出自主管理的教育主旨，把学生平时参加活动、劳动的照片、收获与感想展示出来；学生参加特长大赛的奖状展示出来。通过这些积极而正能量的宣传工作，为整个成长的环境勃发出一种向上而生的生命力。
（三）开展多彩活动，提升管理能力
多种多样、富有情趣的活动可以让学生增长见识，提高能力。为了切实提高学生的自主管理能力，活动的确定要以学生的意见为第一要义，也就是说，每一次活动开展之前，先在学生群体中集思广益，听一听他们想要做什么。听取了学生需要，再结合学校德育工作的实际需要，很多动手又动脑的活动都可以被搬上自主管理的实践平台上。有些班级为了尽可能广泛的培养学生的能力，还会采取班委轮值制，使学生充分意识到自己是活动、是班级、是学校的主人翁，才能有效激发出他们自我管理的动力。
（四）培养集体荣誉，界定岗位责任
学生的自我管理有待提高，不代表他们的自我意识不强。恰恰相反的是，由独生子女养育的新一代子女正在成为新生源。他们的自我意识强烈，自尊心强烈，对于个人价值的认同与体现也变得花样百出。所以，本着尊重、平等的原则，教师要在班级建立轮流岗位，并将竞争机制引入进来，优胜劣汰，结合民主测评，甄选轮值岗位的管理者。为了让每一个人都有机会加入管理，教师不仅可以把周期定为每月一次，还可以将管理事务细化，例如早读管理人员、午读管理人员、卫生死角监督员、门窗养护管理员等等。总而言之，评选不是目的，评选背后对自主能力的提升才是目标。在此基础上，还可以设置晋升制度，管理工作做得好的学生可以层层晋升到班委会，在班级的各项评选工作中，也获得优先的资格。这样一来，外部动力和内部需要就得到了比较好的结合，学生可以获得最大程度的自主管理能力的提升。
三、结语
自主管理能力是学生获得终身成长的一个基础素质，有效的自主管理应该建立在正确的认知之上。尊重学生的成长规律和成长需要，利用多种途径去满足学生进一步成长和发展的需要，同时让学生在自主管理的过程中对自我有一个全面客观的认识，从而获得不竭的动力，这就是教育真正的意义所在。
参考文献：
[1] 倪军健.学生自主管理班级能力培养的实践与思考[J].小学校长，2006（2）.
[2] 郑兴才，宋志.学生有效学习与自主管理能力的培养[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（3）.
[3] 罗秋韵.疏导不良情绪 走好成长之路——浅谈班主任如何培养学生的自主管理能力[J].中学教学参考，2013（27）.
[4] 张德橄.培养学生自主管理实现学校持续发展[J].教书育人，2010（35）.
关键词：自主管理；培养方法；途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.059
教育并不是孤立存在的，它是随着社会发展而发展的。在这个全新的时代，教育对于教育工作者的要求不再是“传道授业解惑”，而是要推行民主科学，富有个性精神的素质教育。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”因此，我们应该充分发挥学生的主体作用，以科学的管理方式营造民主、生气勃勃的气氛，使学生的自主性得到培养，再管好自己的同时，促进班级管理水平的提高。自主管理能力是一個人综合素质和意志品质的集中体现，学校对学生自主管理能力的培养被喻为是真正的教育。
一、学生自主管理能力的内容
（一）自主管理意识
自主管理意识是一种主体性意识。在学校的培养范畴内，自主管理的意识包括对班级、学校和社会活动积极参与的意识；在活动中对自我进行约束和管理的意识；在活动中能否很好地适应外部环境，并与他人进行有效沟通的意识。
（二）道德管理意识
是否有责任感与义务感；是否能够在与人交往的过程中培养出尊重自己、尊重他人的知行统一的态度；是否有自觉遵守道德、法纪、制度与法律的意识。
（三）健全的人格意识
是否有强烈而健康的自信心；面对困难时，是否有足够的勇气和决心去直面挑战；是否能够承受挫折，并用顽强的意识战胜困难；是否具有快速的调节与适应能力。
由此可见，自主管理的能力不仅仅是个人能力高低的体现，还是意志水平居于何种地位的一个判断标准。
二、学生自主管理能力的方法与途径
（一）尊重成长规律，关注学生需要
物质水平的提高，使得当下的学生即使没有过着饭来张口衣来伸手的生活，在物质满足上也表现出过剩的状态。这样就使得他们进步的动力非常小，在这个年龄段应该有的好奇心和求知欲还没有被激发，就已经被满足了。所以，当下出现的学生学习马虎、自理能力差、身体素质低等问题，其实都反映出了学生在自我管理能力上的薄弱。为此，教师要充分了解学生的成长规律，利用成长中自然发生的属性来引导学生进行自我管理。例如，学生都有自我实现的需要，物质的满足只能带来一时的快乐，只有属于自己的本领才能带来长期的满足感。因此，教师要根据学生的特长，尽可能多的打造学生展示与成长的平台，学生的优势发挥的越充分，信心就会越充足，这对他们将优势中积蓄的能量转化到其他能力的培养上是有溢出的。另外，学生在展示的过程中会自觉地和其他人进行横评、竖比，这对他们全面客观地认识自己是非常有帮助的。
（二）打造班级文化，外部环境助力
所谓近朱者赤近墨者黑，外部环境对一个人的影响是深远的。对于学生来说，他们最常接触到的外部环境就是学校和班级了。这两个场所是相辅相成的关系，因此，在打造的过程中，要坚持一脉相承的原则。此外，学校的文化墙也要突出自主管理的教育主旨，把学生平时参加活动、劳动的照片、收获与感想展示出来；学生参加特长大赛的奖状展示出来。通过这些积极而正能量的宣传工作，为整个成长的环境勃发出一种向上而生的生命力。
（三）开展多彩活动，提升管理能力
多种多样、富有情趣的活动可以让学生增长见识，提高能力。为了切实提高学生的自主管理能力，活动的确定要以学生的意见为第一要义，也就是说，每一次活动开展之前，先在学生群体中集思广益，听一听他们想要做什么。听取了学生需要，再结合学校德育工作的实际需要，很多动手又动脑的活动都可以被搬上自主管理的实践平台上。有些班级为了尽可能广泛的培养学生的能力，还会采取班委轮值制，使学生充分意识到自己是活动、是班级、是学校的主人翁，才能有效激发出他们自我管理的动力。
（四）培养集体荣誉，界定岗位责任
学生的自我管理有待提高，不代表他们的自我意识不强。恰恰相反的是，由独生子女养育的新一代子女正在成为新生源。他们的自我意识强烈，自尊心强烈，对于个人价值的认同与体现也变得花样百出。所以，本着尊重、平等的原则，教师要在班级建立轮流岗位，并将竞争机制引入进来，优胜劣汰，结合民主测评，甄选轮值岗位的管理者。为了让每一个人都有机会加入管理，教师不仅可以把周期定为每月一次，还可以将管理事务细化，例如早读管理人员、午读管理人员、卫生死角监督员、门窗养护管理员等等。总而言之，评选不是目的，评选背后对自主能力的提升才是目标。在此基础上，还可以设置晋升制度，管理工作做得好的学生可以层层晋升到班委会，在班级的各项评选工作中，也获得优先的资格。这样一来，外部动力和内部需要就得到了比较好的结合，学生可以获得最大程度的自主管理能力的提升。
三、结语
自主管理能力是学生获得终身成长的一个基础素质，有效的自主管理应该建立在正确的认知之上。尊重学生的成长规律和成长需要，利用多种途径去满足学生进一步成长和发展的需要，同时让学生在自主管理的过程中对自我有一个全面客观的认识，从而获得不竭的动力，这就是教育真正的意义所在。
参考文献：
[1] 倪军健.学生自主管理班级能力培养的实践与思考[J].小学校长，2006（2）.
[2] 郑兴才，宋志.学生有效学习与自主管理能力的培养[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（3）.
[3] 罗秋韵.疏导不良情绪 走好成长之路——浅谈班主任如何培养学生的自主管理能力[J].中学教学参考，2013（27）.
[4] 张德橄.培养学生自主管理实现学校持续发展[J].教书育人，2010（35）.