参加工作以来，上课无数，但是给我启发和感触最大的竟然是在自己的课堂上由学生上的一节课。那是几年前的一天晚上，我正在家中吃饭，一个叫肖斌的学生给我打来电话，说要帮我上明天的英语课，我一听很震惊，这个平时很少说话学习一般的小女孩今天竟如此开朗的和我谈论这个问题。这段时间我正为学生基础较好、学习能力较强的五年级的这两个班采取什么样的教学模式发愁，这个孩子的电话让我灵感一动，但我随即把我的不信任和疑惑说了出来，小女孩没解释什么，只是说：“我已经教我弟弟学会50多个英语单词了，肯定教得比你好”。我会心的一笑。第二天一进教室，就听见琅琅的读书声，这个孩子已经站在前面领读课文了，上课之后她仿照我的方式，教了学生单词和课文，还进行了提问，还发放了自己准备的小礼物，全班学生学习兴趣很高，以前我一直不放心翻来覆去练习的课文在没讲解的情况下，很多学生已经能基本读下来。课后我问几个同学课上得如何？好几个同学也开玩笑地说讲得比我好。
　　在这节课的启示下，以后每节课我都拿出部分时间让学生上台讲解，好几个学生都开始敢于大胆地上台讲解或者展示，学生的学习兴致很高，后来我接触到了杜郎口教学模式以及以后的生本教育模式，开始了学生自主学习模式探究，在探究中我一直在反思，当我们老师教学达到一定程度遇到障碍后，如何实行更切合学生实际，发挥学生能动性的教学方法显得极其重要。这个学生主动请缨做“小老师”可能是偶然事件，但是更有可能是全班学生认知和学生到达一定水平的自然反馈，老师顺应学生的需求及时改变教学模式，教师教得轻松，学生学得快乐。所以在以后的课堂上，我转变了地位，开始尝试把课堂部分地还给学生，让学生小组合作，小组上台讲解，组内互助，组间竞争，随后又根据学生的学习水平开展了英语日记书写、百词竞赛等活动，学生的能动性得到极大发挥。
　　但是新的模式的实施出现很多问题，学生的学习自主性要建立在大量的前置学习基础上，五年级学生不知道如何提前学习，况且英语对他们来说都是未知的。一次偶然的机会我在各个小组课前准备阶段看到一个小组组长给组员写的作业要求：（1）写出本课讲了什么事情。（2）请翻译下列单词和句子。（3）你能找出本课的重点句子吗？……我看后大受启发，一问原来是这个学生的姐姐在初中，每课都要写学案，这个学生仿照她姐姐的学案，也对英语每课提了很多前置性作业要求。我按这种方法在全班推广，专门给每人印发前置学习学案表，学生有了提前学习的提纲，自学起来就有了目标，效果非常好。这一次貌似无意的发现又使我在教学改革之路扫清了很多障碍，前进了一大步。
　　在以后的日子里，我经常和学生交流，从学生的建议和创新的做法中得到很多灵感，正是学生的进步促使着我一步步前行，学生和老师之间互相学习相得益彰，在以后的几年里我参加了市区的各种讲课比赛，不管在外面遇到什么样的学生我一直把这种学生间的自主合作的理念渗透到我的课堂。
　　
　　（作者单位：山东淄博市张店区铝城
　　第一小学）