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【摘要】《数学课程标准2011年版》中提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。那么如何才能更好的完成这一目标，使每个学生都能在数学上得到不同的发展，我认为仅仅依靠课堂是不够的，还应该让学生从生活中去学习数学知识，我们都知道数学来自于生活，但如何引导学生去发现生活中的数学，运用数学的知识去解决生活中的问题，这就是我们每个数学教师应该认真思考和为之努力的方向。如何更好的完成这部分内容的教学，达到最佳的效果那？我认为应注意以下几点。一、根据学生年龄的特点选取活动的内容，具有较强的可操作性。二、精心设计活动方案，及时了解活动进程，逐步完善过程。三、准确把握活动的评价要素，让每个学生在活动中有所收获。四、 教师观念的更新，是开展好活动的前提。五、精彩活动的开展，有助于学生综合能力的提高
【关键词】数学 综合与实践 能力的培养 活动
《数学课程标准2011年版》中提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。那么，如何才能更好的完成这一目标，使每个学生都能在数学上得到不同的发展，我认为仅仅依靠课堂是不够的，还应该让学生从生活中去学习数学知识，我们都知道数学来自于生活，但如何引导学生去发现生活中的数学，运用数学的知识去解决生活中的问题，这就是我们每个数学教师应该认真思考和为之努力的方向。
《数学课程标准2011年版》中在各个学段的教学内容中都设置了“综合与实践”这个内容，并提出了具体的要求。数学教师应把握好这部分内容，根据学生的年龄特点运用好它。如何更好的完成这部分内容的教学，达到最佳的效果？我认为应注意以下几点。
1.根据学生年龄特点选取活动的内容，具有较强的可操作性强
综合与实践是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。它有别于学习具体知识的探究活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，视其学生年龄特点，认真组织安排。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。
例如：超市就是学生数学实践活动的一个最好场所，不同学段的学生在那里就可以获得不同的数学知识。这就要求我们教师要根据学生的年龄特点，提出不同的要求，运用不同的方法，引导学生从中获得不同的知识。在教完“认识元、角、分”后，可布置学生独立去超市买一样或几样东西的活动，让学生在活动中去了解关于钱的知识，提出一些关于钱的问题，寻找解决这些问题的办法。然后通过同学间的合作、问爸爸妈妈、找课外书等途径，尝试着去解决这些问题，从而养成积极思考，敢于探索的良好品质。在教学“小数的认识”前，可布置学生再入超市，去了解各种商品的价格及书写情况，回来后将自己了解到的知识在课堂中与同学们分享。到了六年级可布置学生再入超市，自己去发现一些数学问题，通过各种渠道找到解决这些问题的方法，和同学们分享。如“打折”、“优惠”等方面的知识。通过这样的实践活动既培养了学生的能力又提高了学生学习数学的兴趣。
这些活动，既符合学生的年龄特点，又和教材紧密相连，使课堂学习得到了延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。
2.精心设计活动方案，及时了解活动进展，逐步完善过程
综合与实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会，从而感受个体思维的不同，互相启发，逐步完善自己的作品。这样的活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获！
3.准确把握活动的评价素，让每个学生在活动中有所收获
综合与实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。它的评价不在结果，而在过程与方法、情感与态度。它的开展是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。
在每次活动中，教师要关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界，共享成功的喜悦。
4.教师观念的更新，是开展好活动的前提
在综合实践活动中，居高临下的师道尊严受到冲击。活动面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。
在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。
5.精彩活动的开展，有助于学生综合能力的提高
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来，能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是与他人合作交流的能力；三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。
【关键词】数学 综合与实践 能力的培养 活动
《数学课程标准2011年版》中提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。那么，如何才能更好的完成这一目标，使每个学生都能在数学上得到不同的发展，我认为仅仅依靠课堂是不够的，还应该让学生从生活中去学习数学知识，我们都知道数学来自于生活，但如何引导学生去发现生活中的数学，运用数学的知识去解决生活中的问题，这就是我们每个数学教师应该认真思考和为之努力的方向。
《数学课程标准2011年版》中在各个学段的教学内容中都设置了“综合与实践”这个内容，并提出了具体的要求。数学教师应把握好这部分内容，根据学生的年龄特点运用好它。如何更好的完成这部分内容的教学，达到最佳的效果？我认为应注意以下几点。
1.根据学生年龄特点选取活动的内容，具有较强的可操作性强
综合与实践是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。它有别于学习具体知识的探究活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，视其学生年龄特点，认真组织安排。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。
例如：超市就是学生数学实践活动的一个最好场所，不同学段的学生在那里就可以获得不同的数学知识。这就要求我们教师要根据学生的年龄特点，提出不同的要求，运用不同的方法，引导学生从中获得不同的知识。在教完“认识元、角、分”后，可布置学生独立去超市买一样或几样东西的活动，让学生在活动中去了解关于钱的知识，提出一些关于钱的问题，寻找解决这些问题的办法。然后通过同学间的合作、问爸爸妈妈、找课外书等途径，尝试着去解决这些问题，从而养成积极思考，敢于探索的良好品质。在教学“小数的认识”前，可布置学生再入超市，去了解各种商品的价格及书写情况，回来后将自己了解到的知识在课堂中与同学们分享。到了六年级可布置学生再入超市，自己去发现一些数学问题，通过各种渠道找到解决这些问题的方法，和同学们分享。如“打折”、“优惠”等方面的知识。通过这样的实践活动既培养了学生的能力又提高了学生学习数学的兴趣。
这些活动，既符合学生的年龄特点，又和教材紧密相连，使课堂学习得到了延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。
2.精心设计活动方案，及时了解活动进展，逐步完善过程
综合与实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会，从而感受个体思维的不同，互相启发，逐步完善自己的作品。这样的活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获！
3.准确把握活动的评价素，让每个学生在活动中有所收获
综合与实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。它的评价不在结果，而在过程与方法、情感与态度。它的开展是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。
在每次活动中，教师要关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界，共享成功的喜悦。
4.教师观念的更新，是开展好活动的前提
在综合实践活动中，居高临下的师道尊严受到冲击。活动面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。
在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。
5.精彩活动的开展，有助于学生综合能力的提高
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来，能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是与他人合作交流的能力；三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。