根据基础教育课程改革的要求，当下中学的教育目标不是让学生被动地接受知识，而是使学生在学习的过程中，在掌握知识的同时掌握正确的学习方法，让学生学会学习。初中语文在内容上有重叠性，就是要让学生通过一定量的学习达到对质的思考，掌握对既定类型语文知识的处理方法。相对于其它学科而言，语文课的学习较为直观，语文知识看起来虽较简单，但是学生的语文素养和语文探究能力却很难得以提高，这是目前语文教学面临的一大难题。而实施问题教学模式能激发学生的学习兴趣和探究意识，有利于优化教学。
　　一、认真剖析教学内容，巧妙构思设疑
　　初中生在语文课堂上的表现以前都比较被动，教师讲什么学生就听什么，教师说什么学生就记什么，所以学生感觉在课堂上没有话语权。为了改变这种现状，教师一定要使课堂教学从静止变为灵动，让学生动起来，这就需要设计适当的教学问题，引发学生思考，让学生在学习的过程中能结合问题参与课堂教学。在问题的设计上，不要为了设问而设问，一定要紧扣教材，充分尊重学生的学情，设疑的形式、数量和内容要有可行性和针对性，否则就起不到应有的效果。要想设计有效的问题，必须熟悉课文内容，了解文章的中心及教学的重难点，紧紧围绕考点和知识点巧妙设疑，这样不但可以帮助学生掌握知识还能帮他们开拓视野，提升解答问题的能力。如在教学《背影》的时候，为了让学生尽快掌握文章的主旨，教师可以这样设疑：当你和父母分别的时候，看到父母远去的背影，你会想到什么？假如你要远行，多年都不能看见自己的父母，在离别之际你想和他们说些什么？在《背影》中，朱自清的父亲为他买了一些橘子，朱自清先生当时的心情是什么样的？文章写到“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，朱自清先生为什么哭？“唉！我不知何时再能与他相见！”，朱自清先生有什么样的期望？通过这样富有层次的提问，学生顺着教师的设问进行思考，就会明白父亲的爱是世界上最无私、最伟大的爱，也表达了作者在和父亲离别后对他的思念，这样就掌握了文章的大意。
　　二、巧设问题，激活学生的探究意识
　　在学习语文的过程中，很多问题其实很难有标准答案，但是为了获得高分数，很多语文教师在教学过程扼杀学生富有个性的思考，给出统一的理解和感悟，还要求靠拢标准答案。为了使学生在解题的过程中按照教师的思维或者出题人的意图答题，教师在教学的过程中限制学生思维的发展，让学生按照既定的思考模式去解答问题，这就造成学生的思维永远都在教师固定思维模式的控制下，没有创新。所以，学生对一些问题也懒得去探究了，因为他们认为自己思考出来的不是标准答案，不但不会得到老师的褒奖还会受到批评，所以干脆就从教材中“读出来”或者从教师的口吻中“等出来”。长此以往，学生就会慢慢丧失探究意识，也会逐渐失去学习语文的兴趣。为了改变这种现状，教师在教学的过程中一定要尊重学生的不同解释，对言之有理的说法要及时鼓励，对不合理的说法要找出出现问题的原因，这样学生才会愿意参与。设疑最为重要的是要让学生对问题产生兴趣，在解答问题的过程中体会到成就感。所以语文教师在设置问题的时候，要抓住问题的“矛盾”之所在，让学生感觉到压力和挫折，形成心理上的冲突和紧迫感。在教学《孔乙己》这篇文章的时候，由于文章创作的年代有些久远，学生一时间很难理解孔乙己的做法和这类人存在的意义，更无法理解孔乙己悲惨命运的形成原因。为了激发学生的学习兴趣，教师在设计问题的时候可以先从孔乙己的姓名谈起，引导学生分析孔乙己没有名字的深刻意蕴，解决教学难点。看似简单的问题，却能激活学生的思维。 “穿长衫”的孔乙己为什么遭到“短衣帮”的“笑”？这样的设问能激发学生的探究热情，激发学生思考、分析问题的主观能动性。
　　三、转变问法，变直为曲
　　初中语文教学比较直观，在问题的设计上也是直来直去，学生感觉不到新颖，所以如果所设计问题的启发性和探究性不强，会直接影响到学生的学习兴趣。初中生喜欢探究问题，所以在问题的设计上一定要关注学生的喜好，可以转换形式，变直为曲，活学活问，迫使学生开动脑筋，激发其探究意识。在初中语文课堂教学中，学生的积极性得到激发，学生才会紧跟教师的教学思路，确保集中精力，不开小差。例如在教学《老山界》时，当教师讲到红军战士第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法时，学生很难全面理解其中的寓意，如果换个角度，把问题变得更有嚼劲一些：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢，该如何正确理解“抢”字的含意呢？然后举例进行对比分析，强调“抢”的真正含义，这样学生的理解就会深刻了。
　　学生是课堂教学的主体，有效的课堂教学应该突出学生的主体地位，使学生成为课堂教学的主角，这样才能确保学生的学习效率。教学实践已经充分证明，实施问题模式教学不但可以激发学生的探究意识，提升学生学习的积极性，还能帮助学生强化对教学内容的深刻理解，夯实基础知识。但是需要注意的是，在设计问题时一定要充分考虑到问题的形式、内容，从学生的喜好出发，从教学内容出发，使学生在探究问题的过程中掌握教学内容，这样才能真正实现有效教学，提升教学效率。