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摘 要 课题《化学教学中学生创新能力培养的研究》由本人主持研究，2011年在内蒙古教育科学规划领导小组办公室立项（内教科学规划办[2011]16号）。海勃湾区属各中学参加研究。课题使用多种方法并行研究，其中的“实验方法”最具有说服力。根据教育测量、课题的研究特点和实验对象等构建了“实验法”研究的检测指标体系。用检测指标体系指导课题研究。
关键词 课题 创新能力 检测指标体系 构建
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 课题简介
1.1 课题的核心概念及其界定
广义的创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。
化学教学中学生的创新能力是学生根据化学知识和课堂教学中创新方法的培养使学生在化学实验等方面教学创新。在学习方法上创新。创新能力的培养要有创新精神的支撑。
1.2 研究的目标、内容与重点
以化学学科知识为载体，设计有效的教学方法，有目的、有计划地在学生学习学科知识与掌握技能的同时，培养学生的创新意识、创新精神，引导学生运用知识直至创新地运用知识，提高学生的运用知识的能力和创造力。具体研究的主要内容和拟解决的关键问题如下：
1.2.1 整合教学内容
教师以现有教材为主，认真研究，本着有利于培养学生创新精神的目的将化学和其他学科整合，将教材中不同章、节的内容整合，将教材同一章、节不同栏目内容整合，将教材知识和生活知识整合，将课内知识与课外知识整合等。逐一形成教案和学案或教学案。
1.2.2 改革教学方法
这是课题研究的主要内容。学生运用知识的能力是一种综合能力。教学中应着眼于每一节课和每一个知识点，通过改革教学方法培养学生的各种能力，最终实现培养学生运用知识的综合能力。为此教学中教师本着培养学生①科学观察的能力；②设计与制作的能力；③实验（实践）和操作的能力；④科学想象的能力；⑤科学表述的能力；⑥信息的收集和加工的能力；⑦分析归纳的能力；⑧提出问题；⑨解决问题的能力；⑩学生其他能力等。从教学理念、教学目标、设计思路、教学手段、教学过程、反馈方法研究和探讨，形成有效教学方法，然后进行教学实践。当具有了一定数量科学研究的教学实践后，进一步深入研究再经过实践，探索出根据教学内容的难易、教学要求的高低、学生情况的不同，形成切合实际的、具有实效性的培养学生创新精神，提高学生知识运用能力的各种教学模式。
1.2.3 改变学习方法
学生是学习的主体，是实施课题研究的对象，学生创新精神培养，知识运用能力的提高是课题研究成果的最好表现形式。改革教学方法意在改变学生的学习方法。学生的学习方法改变了才有可能培养学生的创新精神，提高学生知识运用能力。这就必须引导学生由被动学习向主动学习转变——树立主动获取知识意识；由机械学习向灵活学习转变——树立发现问题意识；由墨守成规学习向创新发展学习转变——树立提出问题意识；由纯理论学习向理论和实践相结合学习转变——树立理论和实践相结合意识；由重应试学习向重发展学习转变——树立创新目标意识；由重结果学习向重过程学习转变——树立参与意识；由单向信息交流向综合信息交流转变——树立合作和创新的意识。引导学生以科学知识和原理为载体，实施知识点渗透、学科渗透。通过必要的科技活动培养学生的观察、思维、操作技能、分析问题、解决问题的能力以及运用知识的综合能力。
2 课题研究的检测
2.1 检测的意义、目标
意义：实验检测是验证实验效果必不可少的手段，通过检测发现实验中存在的问题和优势，发扬优势，纠正解决问题，必要时纠正实验前设计的教学模式。不断地检测，不断地纠正，总结出完善的、可操作、能优化教学过程的教学方法或教学模式，提高教学质量和效率。
目标：反馈实验、定性实验，必要时纠正实验程序，争取实验的成功。测算实验目标的达成度。为撰写实验报告提供佐证。为撰写研究论文提供论据。
2.2 主要参数体系
根据教育测量、课题的研究特点和实验对象等构建了“实验法”研究的检测指标体系。
2.3 检测对象、方法
检测对象：实验班和对比班。检测时两个班同时进行，以降低检测的误差。
设计调查问卷，根据学生的作答看学生创新能力赋分，调查问卷满分100分。设计创新能力试题，根据答题得分采分。根据分数用《主要参数体系》检测。
分阶段检测，一般进行3次，实验前检测（前测），实验中期检测和实验后期检测（后测）。
实验前检测，是未进行实验时的检测，检测意在看实验班和对比班有无显著性差异。根据实验班和对比班选择要求，检测结果应无显著性差异。
实验中期检测，检测意在掌握经过一段时间的实验，实验班和对比班有无显著性差异。若有显著性差异且实验班优于对比班，实验可按设计进行；若有显著性差异而对比班优于实验班，需修改设计的《化学教学中学生创新能力培养的研究教学模式》；若无显著性差异，分析是否需要修改设计的《化学教学中学生创新能力培养的研究教学模式》。
实验后期检测，检测目的同实验中期检测。
以上三次检测是必测的，时间也不能更改，实验时还可在其它时间对实验班和对比班进行检测，以便及时了解掌握实验情况，矫正模式。
实验班和对比班处理问题的过程和方法、情感态度和价值观的培养是否有显著性差异，可通过调查的方法和教学中师生、生生交流分析判断。
参考文献
[1] 佟庆伟.教育科研中的量化方法.中国科学技术出版社，1979.
[2] 王孝玲.教育测量.华东师范大学出版社，1989.
关键词 课题 创新能力 检测指标体系 构建
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 课题简介
1.1 课题的核心概念及其界定
广义的创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。
化学教学中学生的创新能力是学生根据化学知识和课堂教学中创新方法的培养使学生在化学实验等方面教学创新。在学习方法上创新。创新能力的培养要有创新精神的支撑。
1.2 研究的目标、内容与重点
以化学学科知识为载体，设计有效的教学方法，有目的、有计划地在学生学习学科知识与掌握技能的同时，培养学生的创新意识、创新精神，引导学生运用知识直至创新地运用知识，提高学生的运用知识的能力和创造力。具体研究的主要内容和拟解决的关键问题如下：
1.2.1 整合教学内容
教师以现有教材为主，认真研究，本着有利于培养学生创新精神的目的将化学和其他学科整合，将教材中不同章、节的内容整合，将教材同一章、节不同栏目内容整合，将教材知识和生活知识整合，将课内知识与课外知识整合等。逐一形成教案和学案或教学案。
1.2.2 改革教学方法
这是课题研究的主要内容。学生运用知识的能力是一种综合能力。教学中应着眼于每一节课和每一个知识点，通过改革教学方法培养学生的各种能力，最终实现培养学生运用知识的综合能力。为此教学中教师本着培养学生①科学观察的能力；②设计与制作的能力；③实验（实践）和操作的能力；④科学想象的能力；⑤科学表述的能力；⑥信息的收集和加工的能力；⑦分析归纳的能力；⑧提出问题；⑨解决问题的能力；⑩学生其他能力等。从教学理念、教学目标、设计思路、教学手段、教学过程、反馈方法研究和探讨，形成有效教学方法，然后进行教学实践。当具有了一定数量科学研究的教学实践后，进一步深入研究再经过实践，探索出根据教学内容的难易、教学要求的高低、学生情况的不同，形成切合实际的、具有实效性的培养学生创新精神，提高学生知识运用能力的各种教学模式。
1.2.3 改变学习方法
学生是学习的主体，是实施课题研究的对象，学生创新精神培养，知识运用能力的提高是课题研究成果的最好表现形式。改革教学方法意在改变学生的学习方法。学生的学习方法改变了才有可能培养学生的创新精神，提高学生知识运用能力。这就必须引导学生由被动学习向主动学习转变——树立主动获取知识意识；由机械学习向灵活学习转变——树立发现问题意识；由墨守成规学习向创新发展学习转变——树立提出问题意识；由纯理论学习向理论和实践相结合学习转变——树立理论和实践相结合意识；由重应试学习向重发展学习转变——树立创新目标意识；由重结果学习向重过程学习转变——树立参与意识；由单向信息交流向综合信息交流转变——树立合作和创新的意识。引导学生以科学知识和原理为载体，实施知识点渗透、学科渗透。通过必要的科技活动培养学生的观察、思维、操作技能、分析问题、解决问题的能力以及运用知识的综合能力。
2 课题研究的检测
2.1 检测的意义、目标
意义：实验检测是验证实验效果必不可少的手段，通过检测发现实验中存在的问题和优势，发扬优势，纠正解决问题，必要时纠正实验前设计的教学模式。不断地检测，不断地纠正，总结出完善的、可操作、能优化教学过程的教学方法或教学模式，提高教学质量和效率。
目标：反馈实验、定性实验，必要时纠正实验程序，争取实验的成功。测算实验目标的达成度。为撰写实验报告提供佐证。为撰写研究论文提供论据。
2.2 主要参数体系
根据教育测量、课题的研究特点和实验对象等构建了“实验法”研究的检测指标体系。
2.3 检测对象、方法
检测对象：实验班和对比班。检测时两个班同时进行，以降低检测的误差。
设计调查问卷，根据学生的作答看学生创新能力赋分，调查问卷满分100分。设计创新能力试题，根据答题得分采分。根据分数用《主要参数体系》检测。
分阶段检测，一般进行3次，实验前检测（前测），实验中期检测和实验后期检测（后测）。
实验前检测，是未进行实验时的检测，检测意在看实验班和对比班有无显著性差异。根据实验班和对比班选择要求，检测结果应无显著性差异。
实验中期检测，检测意在掌握经过一段时间的实验，实验班和对比班有无显著性差异。若有显著性差异且实验班优于对比班，实验可按设计进行；若有显著性差异而对比班优于实验班，需修改设计的《化学教学中学生创新能力培养的研究教学模式》；若无显著性差异，分析是否需要修改设计的《化学教学中学生创新能力培养的研究教学模式》。
实验后期检测，检测目的同实验中期检测。
以上三次检测是必测的，时间也不能更改，实验时还可在其它时间对实验班和对比班进行检测，以便及时了解掌握实验情况，矫正模式。
实验班和对比班处理问题的过程和方法、情感态度和价值观的培养是否有显著性差异，可通过调查的方法和教学中师生、生生交流分析判断。
参考文献
[1] 佟庆伟.教育科研中的量化方法.中国科学技术出版社，1979.
[2] 王孝玲.教育测量.华东师范大学出版社，1989.