论文部分内容阅读
【关键词】初中物理 力学知识 有效策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0106-01
力学知识在初中物理课程中占有非常大的比例，也是构成物理学科基础的重要内容。力学知识掌握得好坏直接影响到学生的物理学习成效，因此，教师应高度重视力学知识的教学，不断突破传统的教学方法，采取有效的教学策略，联系现实生活实例，激发学生的探索欲望，指导学生的学习方法，进一步提高学生力学知识的学习效果。
一、灵活引入教学内容，激发探究兴趣
初中物理涉及的一些力学知识与现实生活具有很强的关联性。教师在教学力学知识时，为了增强学生探究学习的兴趣，激发学习的热情，充分活跃学生的大脑，引发学生积极参与力学知识的学习，就需要密切联系实际，灵活地引入学习内容，利用学生们熟悉的生活场景、直观的信息展示，引发学生思想情感上的共鸣，促使学生调整好心理状态，为学习力学知识做好充分的准备。
例如，在学习《摩擦力》相关知识时，由于学生对生活中摩擦力的例子比较熟悉，于是，教师在教学开始前就进行了一个假设：“同学们，通过前面科学课的学习，我们对摩擦力已经有一定了解，假想一下没有了摩擦力好不好呢？大家讨论并大胆发表自己的看法。”问题一出，学生马上回忆自己的生活经历，有的认为没有摩擦力不好，因为没有了摩擦力，车子就不能向前行驶了，人走路都会摔倒，人也不能端起水杯喝水；有的认为没有摩擦力好，比如自行车轴与轴承之间没有摩擦力就可以不停地转动，人在拉动重物时就可以更省力……在充分调动学生的热情之后，教师适当地点评：“摩擦力有利有弊。为了更好的趋利避害，我们就要充分认识并了解摩擦力，下面我们一起来探究摩擦力的知识。”通过这样引入，学生们对学习摩擦力的知识充满了兴趣，为以后的学习探究做了充分的铺垫。
二、认真指导学习过程，训练学习方法
为了构建一个高效的物理课堂，促使学生牢固快速地掌握物理力学方面的知识，教师应加强学生学习过程的指导，注重训练学生的学习方法，帮助学生克服学习中遇到的困难，为学生创造学习应用物理知识的机会，提升学生的思维水平。
例如，在学习《浮力》的知识时，教师让学生通过分组实验来探究认识浮力，掌握浮力大小的计算方法和影响因素。在实验过程中，教师首先让学生在课前进行了准备，初步撰写了实验方案，明确实验的目的、需要的仪器物品，清晰地了解实验的步骤和注意事项，提出假设。在学生进行实验的过程中，教师提示学生要把“物体所受浮力的大小”和“物体浸在水中排开水的重力”两组分开测量记录。学生们通过亲自动手，利用弹簧测力计，根据浮力=重力-拉力，测量不同物体在水中所受的浮力。在接下来探索浮力与物体排开液体的重力关系时，学生们发现就不需要进行重复测量了。通过教师对学生实验探究过程的指导，学生既掌握了实验的技能，主动探索了浮力的知识，而且也学习了一些物理实验的设计技巧，有效地训练了学生的学习方法。
三、综合评价学习效果，引导反思提升
运用科学有效的手段，全面、客观地评价学生的学习效果，是课堂教学活动的重要一环，既可以及时了解学生的物理知识掌握情况，也能够巩固课堂学习的效果。在组织学生学习力学知识时，教师应创新应用不同的教学评价手段，发现力学知识学习中的不足之处，进行有针对性的弥补，促使学生有效地完善物理力学知识体系，实现知识、能力和情感、观念方面的全面提高。
例如，在学习了浮力的知识后，为了检测学生的学习效果，教师采取实验的方式对学生进行综合考评。“同学们，我们学习了密度的知识，知道通过天平和量筒可以测量物质的密度，现在没有天平，只有弹簧秤和量筒，怎么测量物质的密度呢？请联系我们刚学习过的浮力知识进行思考。”在教师的提示下，学生积极地思考，大部分学生想到了弹簧秤可以测量物体重力，然后求出物体的质量，再用量筒测量物体的体积，就可以用质量除以体积计算出物质的密度。有的学生还提出了不同的假设，分别设计了物质密度大于水、小于水的不同情况下，利用浮力来测量物质密度的方法。通过这些实验方案，教师既了解了学生对浮力、密度知识的掌握情况，也训练了学生的实验能力和创新思维，实现了知识与能力的提升。
总之，教师要以新课程改革的先进理念为依据，加强力学知识教学与现实生活的联系，注重学生自主探究过程的指导，引导学生掌握正确的学习方法，养成良好的思维习惯，帮助学生高效地学习力学知识，优化初中物理学习效果，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
（责编 林 剑）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0106-01
力学知识在初中物理课程中占有非常大的比例，也是构成物理学科基础的重要内容。力学知识掌握得好坏直接影响到学生的物理学习成效，因此，教师应高度重视力学知识的教学，不断突破传统的教学方法，采取有效的教学策略，联系现实生活实例，激发学生的探索欲望，指导学生的学习方法，进一步提高学生力学知识的学习效果。
一、灵活引入教学内容，激发探究兴趣
初中物理涉及的一些力学知识与现实生活具有很强的关联性。教师在教学力学知识时，为了增强学生探究学习的兴趣，激发学习的热情，充分活跃学生的大脑，引发学生积极参与力学知识的学习，就需要密切联系实际，灵活地引入学习内容，利用学生们熟悉的生活场景、直观的信息展示，引发学生思想情感上的共鸣，促使学生调整好心理状态，为学习力学知识做好充分的准备。
例如，在学习《摩擦力》相关知识时，由于学生对生活中摩擦力的例子比较熟悉，于是，教师在教学开始前就进行了一个假设：“同学们，通过前面科学课的学习，我们对摩擦力已经有一定了解，假想一下没有了摩擦力好不好呢？大家讨论并大胆发表自己的看法。”问题一出，学生马上回忆自己的生活经历，有的认为没有摩擦力不好，因为没有了摩擦力，车子就不能向前行驶了，人走路都会摔倒，人也不能端起水杯喝水；有的认为没有摩擦力好，比如自行车轴与轴承之间没有摩擦力就可以不停地转动，人在拉动重物时就可以更省力……在充分调动学生的热情之后，教师适当地点评：“摩擦力有利有弊。为了更好的趋利避害，我们就要充分认识并了解摩擦力，下面我们一起来探究摩擦力的知识。”通过这样引入，学生们对学习摩擦力的知识充满了兴趣，为以后的学习探究做了充分的铺垫。
二、认真指导学习过程，训练学习方法
为了构建一个高效的物理课堂，促使学生牢固快速地掌握物理力学方面的知识，教师应加强学生学习过程的指导，注重训练学生的学习方法，帮助学生克服学习中遇到的困难，为学生创造学习应用物理知识的机会，提升学生的思维水平。
例如，在学习《浮力》的知识时，教师让学生通过分组实验来探究认识浮力，掌握浮力大小的计算方法和影响因素。在实验过程中，教师首先让学生在课前进行了准备，初步撰写了实验方案，明确实验的目的、需要的仪器物品，清晰地了解实验的步骤和注意事项，提出假设。在学生进行实验的过程中，教师提示学生要把“物体所受浮力的大小”和“物体浸在水中排开水的重力”两组分开测量记录。学生们通过亲自动手，利用弹簧测力计，根据浮力=重力-拉力，测量不同物体在水中所受的浮力。在接下来探索浮力与物体排开液体的重力关系时，学生们发现就不需要进行重复测量了。通过教师对学生实验探究过程的指导，学生既掌握了实验的技能，主动探索了浮力的知识，而且也学习了一些物理实验的设计技巧，有效地训练了学生的学习方法。
三、综合评价学习效果，引导反思提升
运用科学有效的手段，全面、客观地评价学生的学习效果，是课堂教学活动的重要一环，既可以及时了解学生的物理知识掌握情况，也能够巩固课堂学习的效果。在组织学生学习力学知识时，教师应创新应用不同的教学评价手段，发现力学知识学习中的不足之处，进行有针对性的弥补，促使学生有效地完善物理力学知识体系，实现知识、能力和情感、观念方面的全面提高。
例如，在学习了浮力的知识后，为了检测学生的学习效果，教师采取实验的方式对学生进行综合考评。“同学们，我们学习了密度的知识，知道通过天平和量筒可以测量物质的密度，现在没有天平，只有弹簧秤和量筒，怎么测量物质的密度呢？请联系我们刚学习过的浮力知识进行思考。”在教师的提示下，学生积极地思考，大部分学生想到了弹簧秤可以测量物体重力，然后求出物体的质量，再用量筒测量物体的体积，就可以用质量除以体积计算出物质的密度。有的学生还提出了不同的假设，分别设计了物质密度大于水、小于水的不同情况下，利用浮力来测量物质密度的方法。通过这些实验方案，教师既了解了学生对浮力、密度知识的掌握情况，也训练了学生的实验能力和创新思维，实现了知识与能力的提升。
总之，教师要以新课程改革的先进理念为依据，加强力学知识教学与现实生活的联系，注重学生自主探究过程的指导，引导学生掌握正确的学习方法，养成良好的思维习惯，帮助学生高效地学习力学知识，优化初中物理学习效果，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
（责编 林 剑）