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摘要随着社会的进步,时代的发展,社会竞争的日益激烈,社会对人才的要求越来越高,尤其是人的交流交际能力,更是成为生活中非常重要的组成部分。在教学中如何提高小学生的口语交际能力，本文将作一些探讨。
关键词课堂课间社会
在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，让他们真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
一、抓课堂主阵地,训练学生口语
《语文课程标准》指出“:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求教师要依据小学生的认知特点,充分利用教材,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情地训练方法,以培养学生的口语交际能力。在阅读课教学中,让学生想象续编故事,描述课文中的插图,复述课文内容等形式,都是训练学生口语交际能力的有效策略。如《卖火柴的小女孩》一文中,课文结尾写到了人们看到小女孩的尸体十分冷淡,写得很简单,我就引导学生依据课文内容的前后联系,想象新年里的第一个早晨将会发生的事情。学生各抒己见,想象丰富,口语能力得到了锻炼。学习《西门豹》一课时,我先让学生观察文中的插图,提出问题:图中威然站立的那个人是谁？给他下跪的是什么人？为什么给他下跪？然后对照课文,说一说课文是如何描述的。这样既激发了学生读书的兴趣,也给学生一个锻炼口语能力的机会。
二、善于在现实生活中渗透教学，进行随机应变训练
教学活动是现实生活中的一部分，它必然离不开生活，而语文教学更离不开生活。美国教育家华特曾说“：语文的外延与生活的外延相等。”这话就告诉了我们这一道理。但是现在的语文教学中，往往是围着教材打转，只注重知识的传授，技能的训练，致使语文教学丧失了生活的色彩，变得枯燥无味。因此，在我们的教学中应该让语文教学和生活牵手同行，相信多姿多彩的生活源泉将会赋予语文教学生命与活力，使我们的语文教学更精彩。生活是语文的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生口语交际提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然，关注周围的事物，学生会从中猎取到许多感兴趣的话题，口语交际水平也会慢慢提高。秋高气爽的日子，可以带儿童到树林里去。蔚蓝的天空、火红的枫叶、清脆的鸟叫……面对这美妙的世界，孩子不可能无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子还会不住地提问：为什么有的树叶变红，有的树叶还是绿的？为什么天空这么蓝？有了情感的触动，就会有倾吐的需要。带孩子去看看外面的世界，儿童会发现许多有趣的口语交际材料。孩子好动、好玩，动物园、游乐园是他们最爱去的地方。孩子有孩子的角度，孩子有孩子的敏感，一些大人不注意的事物往往会进入孩子的视野，成为口语交际的材料。
三、课间取材，激发学生说话的兴趣
丰富多彩的课间给口语交际教学提供了取之不尽的活力源泉。教师应充分利用课间中的题材，激发学生说话的兴趣，培养学生口语交际的能力。
1.在课间交流中进行对话训练
教师可以引导学生在课间交流中对每一个话题的表述都尽量做到说得流利、准确、有条理，并注意选择恰当的对话方式，养成良好的说话习惯，久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话水平。
2.教师要用心从课间捕捉话题，引导学生参与班级、学校和社会生活
例如：一年级开学初，小朋友互相不认识，我就让小朋友一个一个轮流到讲台前介绍自己，他们都大大方方地展示了自己，没有拘谨的神情。
3.教师还可以利用各种活动进行随机训练
活动是孩子的天性，抓住活动的机会进行口语训练也会取得比较理想的效果。
四、运用现代化的多媒体手段
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性，进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。如在教学《倔强的小红军》时，我先让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。现代化教学媒体的运用，为学生营造了一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
总之，小学生口语交际训练一定要避免抽象乏味的概念式的教学方法。依托教材，立足课堂，创设情景，循序渐进，内外结合，加强实践，才能有效提高小学生口语交际能力。
参考文献
[1] 魏庆玲, 崔巍. 浅谈学生口语交际能力的培养[J]. 黑河教育, 2010,(01) :28
[2] 张灏. 浅谈初中生阅读能力的培养[J]. 中学语文园地(初中版), 2009,(12) .
[3] 潘婷立. 口语交际教学策略浅探[J]. 科学咨询(教育科研), 2010,(02) .
关键词课堂课间社会
在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，让他们真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
一、抓课堂主阵地,训练学生口语
《语文课程标准》指出“:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求教师要依据小学生的认知特点,充分利用教材,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情地训练方法,以培养学生的口语交际能力。在阅读课教学中,让学生想象续编故事,描述课文中的插图,复述课文内容等形式,都是训练学生口语交际能力的有效策略。如《卖火柴的小女孩》一文中,课文结尾写到了人们看到小女孩的尸体十分冷淡,写得很简单,我就引导学生依据课文内容的前后联系,想象新年里的第一个早晨将会发生的事情。学生各抒己见,想象丰富,口语能力得到了锻炼。学习《西门豹》一课时,我先让学生观察文中的插图,提出问题:图中威然站立的那个人是谁？给他下跪的是什么人？为什么给他下跪？然后对照课文,说一说课文是如何描述的。这样既激发了学生读书的兴趣,也给学生一个锻炼口语能力的机会。
二、善于在现实生活中渗透教学，进行随机应变训练
教学活动是现实生活中的一部分，它必然离不开生活，而语文教学更离不开生活。美国教育家华特曾说“：语文的外延与生活的外延相等。”这话就告诉了我们这一道理。但是现在的语文教学中，往往是围着教材打转，只注重知识的传授，技能的训练，致使语文教学丧失了生活的色彩，变得枯燥无味。因此，在我们的教学中应该让语文教学和生活牵手同行，相信多姿多彩的生活源泉将会赋予语文教学生命与活力，使我们的语文教学更精彩。生活是语文的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生口语交际提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然，关注周围的事物，学生会从中猎取到许多感兴趣的话题，口语交际水平也会慢慢提高。秋高气爽的日子，可以带儿童到树林里去。蔚蓝的天空、火红的枫叶、清脆的鸟叫……面对这美妙的世界，孩子不可能无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子还会不住地提问：为什么有的树叶变红，有的树叶还是绿的？为什么天空这么蓝？有了情感的触动，就会有倾吐的需要。带孩子去看看外面的世界，儿童会发现许多有趣的口语交际材料。孩子好动、好玩，动物园、游乐园是他们最爱去的地方。孩子有孩子的角度，孩子有孩子的敏感，一些大人不注意的事物往往会进入孩子的视野，成为口语交际的材料。
三、课间取材，激发学生说话的兴趣
丰富多彩的课间给口语交际教学提供了取之不尽的活力源泉。教师应充分利用课间中的题材，激发学生说话的兴趣，培养学生口语交际的能力。
1.在课间交流中进行对话训练
教师可以引导学生在课间交流中对每一个话题的表述都尽量做到说得流利、准确、有条理，并注意选择恰当的对话方式，养成良好的说话习惯，久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话水平。
2.教师要用心从课间捕捉话题，引导学生参与班级、学校和社会生活
例如：一年级开学初，小朋友互相不认识，我就让小朋友一个一个轮流到讲台前介绍自己，他们都大大方方地展示了自己，没有拘谨的神情。
3.教师还可以利用各种活动进行随机训练
活动是孩子的天性，抓住活动的机会进行口语训练也会取得比较理想的效果。
四、运用现代化的多媒体手段
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性，进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。如在教学《倔强的小红军》时，我先让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。现代化教学媒体的运用，为学生营造了一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
总之，小学生口语交际训练一定要避免抽象乏味的概念式的教学方法。依托教材，立足课堂，创设情景，循序渐进，内外结合，加强实践，才能有效提高小学生口语交际能力。
参考文献
[1] 魏庆玲, 崔巍. 浅谈学生口语交际能力的培养[J]. 黑河教育, 2010,(01) :28
[2] 张灏. 浅谈初中生阅读能力的培养[J]. 中学语文园地(初中版), 2009,(12) .
[3] 潘婷立. 口语交际教学策略浅探[J]. 科学咨询(教育科研), 2010,(02) .