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上完一节课，从某种意义上来讲可以说是完成了一节课，可是上完一节课就真的等于完成一節课吗？完成得怎样？学生有那些收获？学生在本节课堂教学只表现怎样，参与课堂教学的积极性怎样……都值得我深思。
教学生与教会学生应该是两码事，教会学生学习是一件麻烦事，非常的不容易；要想让学生拥有一碗水，教师必须要有源源不断的山泉水。本人从教多年，对“教书育人”四个字感悟很深，对此做如下几点分析仅供参阅：
一、 备课是关键，是实施教育教学的第一步，是泉水流进学生脑子的第一滴水
教师要把握住这关键的一滴水，所以教师要备课，备学生；首先教师备课要备自己，备自己的专业知识，课程的教学目标，教学重、难点，教学流程及流程中的设计意图等，要将自己融于教学中，要像演员一样把持住自己的角色，关键是演出的戏要有人去看，有人去看，就是好戏，看的人越多，证明戏就越精彩，就是一场好戏。 那么一场戏连观众都不感兴趣，那还是一场好戏吗？上课也是如此，如果自己上课之前没有备课，上起课来东扯西拉，同学们就找不到所要学的目标，更谈不上主次及重、难点了，这样的课上着上着就只剩下自己在那里比手画脚了。这样的课还称得上是一节好课吗？其次备课还要备学生。从学生的角度去分析学生的学情情况，一个班级集体中学生的知识结构和聪慧程度是不一样的。备课要围绕学生所学的点出发。对于什么程度的学生给以不同的施教，比如说教师讲到某个知识点叫较难理解的内容，也许就中剩下几个同学跟着你一起学习了，这时候教师不要着急，将这几位同学教会了，再将任务给这几位同学分下去，再用他们的学习方式去教会不懂的同学，这样就形成“手帮手”的学习模式，最终师生都融。
二、备教学方法
教师的教学方法是多样化的，根据学生所要学习的知识点而采用，学生在学习知识的过程中，学生是教学的主体，教师是学生的导师，是“一切为了学生，一切为学生服务”的启蒙师，学生在教学过程中发挥主体作用，教师就得采用什么样的方法让他们各有所得，学习——学会。本来就是一件不容易的事情，教师教会学生更不容易，但是教师可以采用一定的方法让学生去学，从而再学会知识要点，达到有收获的目的，最终师生共同完成教育教学。
三、联系生活实例进行教学
我们生活在生活中，生活就是我们学习的出发点，很多生活实例就是我们学习的知识点，比如九年级化学学科中计算“溶质质量分数”知识点，溶质质量分数这个概念一下子出现在学生眼前，同学们会觉得太突然，会不理解，如果教师在实教过程中联系生活中的生活现象实例，比方说生活中“喝糖水”的现象，由淡——甜——更甜，分析同一杯水中加入不同质量的糖哪一杯甜，同学们就很容易理解了，那么生活中出现的浓药配液来除害虫的实例就迎刃而解，回到书面知识教同学换个角度就回到教育教学中了，教科书中的例题也是生活实例，浓变稀，稀变浓等，这样学生掌握知识就比较牢固一些。
四、教学过程中要设置教学情景
上新课之前，教师要设置情景把学生引入教育教学中来，教师可以采用多媒体图片、视频展示融于教学的情景，让学生投入进去，随着学生的投入教师抓住学生的心态进行新教知识点的设置，就像设“圈套”让学生去钻一样，让学生在钻的过程中新的知识点一点一点的消化掉，也就形成了你追我赶的学习过程，这样下来，课堂气氛不错，学生的学习积极性高，学习兴趣较浓。
在化学课程教学中，我认为设置教学情景非常有必要，比如说“元素”教学中，元素符号的掌握，元素符号就是英文字母，读到九年级的同学还有哪一位不知道英文字母的呢？但是它就存在字母与字母之间的联系，有单个字母表示元素符号，有两个字母组合表示元素符号的，英文字母是不能随便表示的，它必须是大写的，而且两个字母表示这种情况，第一个字母要大写，第二个字母必须要小写，这时就设置一个场景，元素名称去找元素符号的场景（铜——Cu、银—Ag），学生更易掌握。
五、典故激趣，引人入胜
引入新课是课堂教学的重要环节，一节课开头5分钟，能决定一节课的效能，应用一些简短趣味性强的故事无疑是其中一种比较有效的方法。运用故事引入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，可以很快地吸引学生，还可以造成悬念，紧紧地扣住学生的心弦，使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。例如，在第六单元课题3讲二氧化碳的时候，我巧妙地运用“死狗洞”的故事，把学生引入神秘的意大利的一个奇怪的山洞：狗进去很快就会死亡，人进去却安然无恙。据说洞内有一，妖魔专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保护，它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔听到传说后，不畏艰险，毅然进洞考察，他发现这个奇怪的恶魔竟是二氧化碳，山洞里弥漫着二氧化碳气体，由于二氧化碳气体比空气重，他从水里逸出后积聚在洞内地层低处，形成高度为半米左右的二氧化碳，而二氧化碳不能供给呼吸，所以狗在洞里会完全淹没在二氧化碳气体里很快地窒息而死去。”这样的开头，学生的兴趣激发出来了，课堂气氛活跃，学习效果好。
六、创设趣味试验，丰富课外生活，提高学习兴趣
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科的最大特点。实践证明，生动有趣的化学试验是激起学生兴趣的重要因素。一种元素的发现，一个定理的形成，做不做实验，学生学习效果截然不同。因此，要发展稳定学生兴趣，教师除了做好教材中已有的实验外。还要结合教学内容，补充一些趣味实验。如：镁带在二氧化碳气体中的点燃，烧不坏的手帕，酚酞等各种试剂的应用等都会发展学生的兴趣，使抽象概念变得生动直观、增强学习效果作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语。尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，激励是兴趣的发展的正催化剂。
教学生与教会学生应该是两码事，教会学生学习是一件麻烦事，非常的不容易；要想让学生拥有一碗水，教师必须要有源源不断的山泉水。本人从教多年，对“教书育人”四个字感悟很深，对此做如下几点分析仅供参阅：
一、 备课是关键，是实施教育教学的第一步，是泉水流进学生脑子的第一滴水
教师要把握住这关键的一滴水，所以教师要备课，备学生；首先教师备课要备自己，备自己的专业知识，课程的教学目标，教学重、难点，教学流程及流程中的设计意图等，要将自己融于教学中，要像演员一样把持住自己的角色，关键是演出的戏要有人去看，有人去看，就是好戏，看的人越多，证明戏就越精彩，就是一场好戏。 那么一场戏连观众都不感兴趣，那还是一场好戏吗？上课也是如此，如果自己上课之前没有备课，上起课来东扯西拉，同学们就找不到所要学的目标，更谈不上主次及重、难点了，这样的课上着上着就只剩下自己在那里比手画脚了。这样的课还称得上是一节好课吗？其次备课还要备学生。从学生的角度去分析学生的学情情况，一个班级集体中学生的知识结构和聪慧程度是不一样的。备课要围绕学生所学的点出发。对于什么程度的学生给以不同的施教，比如说教师讲到某个知识点叫较难理解的内容，也许就中剩下几个同学跟着你一起学习了，这时候教师不要着急，将这几位同学教会了，再将任务给这几位同学分下去，再用他们的学习方式去教会不懂的同学，这样就形成“手帮手”的学习模式，最终师生都融。
二、备教学方法
教师的教学方法是多样化的，根据学生所要学习的知识点而采用，学生在学习知识的过程中，学生是教学的主体，教师是学生的导师，是“一切为了学生，一切为学生服务”的启蒙师，学生在教学过程中发挥主体作用，教师就得采用什么样的方法让他们各有所得，学习——学会。本来就是一件不容易的事情，教师教会学生更不容易，但是教师可以采用一定的方法让学生去学，从而再学会知识要点，达到有收获的目的，最终师生共同完成教育教学。
三、联系生活实例进行教学
我们生活在生活中，生活就是我们学习的出发点，很多生活实例就是我们学习的知识点，比如九年级化学学科中计算“溶质质量分数”知识点，溶质质量分数这个概念一下子出现在学生眼前，同学们会觉得太突然，会不理解，如果教师在实教过程中联系生活中的生活现象实例，比方说生活中“喝糖水”的现象，由淡——甜——更甜，分析同一杯水中加入不同质量的糖哪一杯甜，同学们就很容易理解了，那么生活中出现的浓药配液来除害虫的实例就迎刃而解，回到书面知识教同学换个角度就回到教育教学中了，教科书中的例题也是生活实例，浓变稀，稀变浓等，这样学生掌握知识就比较牢固一些。
四、教学过程中要设置教学情景
上新课之前，教师要设置情景把学生引入教育教学中来，教师可以采用多媒体图片、视频展示融于教学的情景，让学生投入进去，随着学生的投入教师抓住学生的心态进行新教知识点的设置，就像设“圈套”让学生去钻一样，让学生在钻的过程中新的知识点一点一点的消化掉，也就形成了你追我赶的学习过程，这样下来，课堂气氛不错，学生的学习积极性高，学习兴趣较浓。
在化学课程教学中，我认为设置教学情景非常有必要，比如说“元素”教学中，元素符号的掌握，元素符号就是英文字母，读到九年级的同学还有哪一位不知道英文字母的呢？但是它就存在字母与字母之间的联系，有单个字母表示元素符号，有两个字母组合表示元素符号的，英文字母是不能随便表示的，它必须是大写的，而且两个字母表示这种情况，第一个字母要大写，第二个字母必须要小写，这时就设置一个场景，元素名称去找元素符号的场景（铜——Cu、银—Ag），学生更易掌握。
五、典故激趣，引人入胜
引入新课是课堂教学的重要环节，一节课开头5分钟，能决定一节课的效能，应用一些简短趣味性强的故事无疑是其中一种比较有效的方法。运用故事引入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，可以很快地吸引学生，还可以造成悬念，紧紧地扣住学生的心弦，使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。例如，在第六单元课题3讲二氧化碳的时候，我巧妙地运用“死狗洞”的故事，把学生引入神秘的意大利的一个奇怪的山洞：狗进去很快就会死亡，人进去却安然无恙。据说洞内有一，妖魔专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保护，它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔听到传说后，不畏艰险，毅然进洞考察，他发现这个奇怪的恶魔竟是二氧化碳，山洞里弥漫着二氧化碳气体，由于二氧化碳气体比空气重，他从水里逸出后积聚在洞内地层低处，形成高度为半米左右的二氧化碳，而二氧化碳不能供给呼吸，所以狗在洞里会完全淹没在二氧化碳气体里很快地窒息而死去。”这样的开头，学生的兴趣激发出来了，课堂气氛活跃，学习效果好。
六、创设趣味试验，丰富课外生活，提高学习兴趣
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科的最大特点。实践证明，生动有趣的化学试验是激起学生兴趣的重要因素。一种元素的发现，一个定理的形成，做不做实验，学生学习效果截然不同。因此，要发展稳定学生兴趣，教师除了做好教材中已有的实验外。还要结合教学内容，补充一些趣味实验。如：镁带在二氧化碳气体中的点燃，烧不坏的手帕，酚酞等各种试剂的应用等都会发展学生的兴趣，使抽象概念变得生动直观、增强学习效果作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语。尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，激励是兴趣的发展的正催化剂。