论文部分内容阅读
托尔斯泰有句名言：“幸福的家庭总是相似的。”幸福的教师亦如此。教师的幸福主要来自于他们对教育生活的认同和创造。追求教师幸福的管理就意味着学校要搭建平台、给予机遇，让教师在教育生活中体悟幸福、拥有幸福、创造幸福、实践幸福。
一、让教师成为幸福生活的体悟者
传统的教育管理理论把教师作为一种职业或专业来看待。在通常情况下，“职业型”教师主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业，他从事这一职业更多是出于无奈，自然无法成为幸福生活的体悟者；“专业型”教师则主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，虽然他从事这一职业是因为自己喜欢，但一旦兴趣消退则难免出现专业倦怠。只有“事业型”的教师才会从自身和社会的需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会做贡献的立场看待自己的职业，他从事这一职业是为了过一个更有意义的人生，因而感到崇高而有价值，教师也因此在自己的事业发展过程中积极创造幸福和享受着幸福。从“功利”到“非功利”再到“超功利”，体现了教师对幸福认识的升华。由此可见，“事业型”教师的教学行为不是以外部强制的约束而是以自觉的发展为动力，他们是真正把自己的生命融入教育事业与教育生活中，并从教育事业与教育生活中得到快乐、幸福和发展的人。拥有这些教师，不仅是学生的幸福，也是学校的幸福、教育的幸福，更是社会的幸福。要使教育回归到以幸福为终极目标，就需要学校管理者转变观念，视教师为神圣的事业而不是职业或专业，从事业的角度鼓励教师成长发展。这样，教师才肯教、愿教、志教、乐教，在“乐”中找到幸福。
二、让教师成为幸福生活的拥有者
在教师的日常生活中，教育教学是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。让教师在工作中成为幸福生活的拥有者，不仅是学生快乐成长的保证，也是教师自身发展的愿望，更是教育事业发展的需要。因此，学校应尽力创造条件让教师成为幸福生活的拥有者。
零点调查与指标数据网《2005年中国居民生活质量指数研究报告》的调查结果显示，家庭和睦、身体健康、经济无忧是城乡居民幸福生活的三大源泉。调查分析认为，财富与幸福并没有绝对联系，经济因素是人感到幸福的重要因素但不是唯一的主导因素。无论高收入的教师还是低收入的教师，在幸福感上的得分都较高，差异不显著，教师工资待遇不是影响教师工作满意度的主要原因。调查发现，教师的个人生活和学校的发展前景是影响教师幸福感的主要原因之一。
中国特定的国情和教育环境，决定了教师的生活世界和实践活动主要在学校，一般都是十几年，有的甚至是一辈子。因此，学校是教师获得幸福的主要场所。这就要求在学校管理中做到：1.以教师为本，关注教师的幸福，让教师成为学校的主人。2.尊重教师的专业自主权，提高教师职业的安全感和稳定感，教师在学校可以自由自在地探索和追求智慧。3.提高教师职业的社会声望，让教师感受到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福。
三、让教师成为幸福生活的创造者
做一个幸福的教师要具有创造幸福的激情和能力。教育是一个富含创造的过程，教育情境的营造、教育内容的选择和组织、教育方法和手段的运用、教育机智和智慧的酝酿、教育理念的升华等无不包含着教师内在的自我实现、自我超越的精神力量。一个幸福的教师，必然具有出色的创造能力，并能培养学生的创造力，正如第斯多惠所说：“一个坏教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
1.引导教师创造教学世界的幸福
因为教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。换句话说，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受。
创新是教师成熟的一个标志，是教师在教学领域内能够表现出来的独特的、杰出的、非凡而最有价值的才能，尤其在新课程改革的今天，新教材、新标准、新理念、新方法已出现在教师面前，教师的创新能力被越来越多的关注，它逐步成为教师自我发展和自我成长的决定因素之一。学校要鼓励教师在教学过程中不断地创新教学方式，冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱，制定各种奖励创新的措施、开展各种教育创新研究、举办各种新型教学技能大赛，以充分调动教师参与教学创新的积极性。
2.引导教师创造生活世界的幸福
这里的生活世界不仅指课堂之外的家庭和社会生活，也指教师与学生在课堂上共同营造的生活世界。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。因此，要成为一位幸福的教师，就要在生活世界里学会创造，“创造”是生命之树常青之源泉，这不是诗意的赞美，而是对生命本质的肯定。
幸福要以一定的客观物质条件为基础，但它本身是一种心理体验，它需要在后天的活动中获得。同时，追求幸福又是人的内在需要、是人的一种潜能。学校要引导教师把教育活动当成参与生活、体验人生的重要途径，引导教师怀着满腔的热情投入工作，快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成就，并在教育活动中找到属于自己的位置。这样教师才会把“教师”这一职业看成了自己全部的生命，并把全部的生命奉献给“教师”这一事业，教育活动本身即成为一种幸福的体验。
3.让教师成为幸福生活的实践者
（1）服务导向，帮助教师发展
学校管理的职能之一是为教师服务，为教师开展教育教学工作提供物质和后勤保障，同时也为教师的专业成长做学术上的指导。追求教师幸福的管理应体现“以人为本”的理念，优化评价机制，营造有利教师成长的教育工作环境，尊重教师作为独立个体具有的个人尊严与价值，拥有实现自身价值的空间，使广大教师感受到在工作、学习中自由创造的意义和乐趣，实现“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理境界。
（2）咨询导向，规划教师发展
在教育教学活动中，教师是学生的教育者、组织者、领导者，是学生健康成长的引路人。在学校管理工作中，学校领导则是教师的带头人、协调人、指导人，是教师发展的规划者和设计者。因此，学校首先必须有为人师表、教书育人、敬业爱师的管理者，通过他们的工作来帮助教师发展，做教师专业发展的规划者、事业成就的导向者和职业成长的咨询者。一个有经验的校长认为，学校靠老教师看家，中年教师当家，更要靠青年教师发家，这是很有远见的。只使用而不培养教师的管理者是缺乏远见的管理者，实际上是竭泽而渔。
（3）文化导向，推动教师发展
课堂是实现教师幸福的主要阵地，校园则是教师获得幸福的主要场所。健康向上的校园文化不仅具有强大的凝聚力和吸引力，还可以促进教育、科研及管理，调节和激励教师的思想行为。学校应该创造一种有利于每位教师持续发展的文化氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，为每一位教师提供展示自己和提高自己的机会，使教师产生认同感和归属感。
（4）事业导向，激励教师发展
人的生命意义指向和追求的是尊重生命存在、激发生命潜能、提升生命品质，实现生命价值。实现教师的生命可能性就是唤醒教师的生命意识，重新思考教育的真谛。教师要达到这种境界，需要学校管理者为全体教师规划共同愿景，描绘美好的发展前景，以愿景为导向，以前景为目标，努力开发与成全教师的“灵思和创意”“知识和灵感”，使其生命的潜能得到最大限度的发挥，成为“能够以自己的灵思感动启悟学生的灵思的个性丰盈的个人”。
教师的从业之魅力来自于教师的事业心。教师在学校愿景的引导下逐渐成熟，在对事业的追求中永葆青春，实现自我生命意义与价值的满足感，这也正是教师的生存方式所特有的幸福。
一、让教师成为幸福生活的体悟者
传统的教育管理理论把教师作为一种职业或专业来看待。在通常情况下，“职业型”教师主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业，他从事这一职业更多是出于无奈，自然无法成为幸福生活的体悟者；“专业型”教师则主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，虽然他从事这一职业是因为自己喜欢，但一旦兴趣消退则难免出现专业倦怠。只有“事业型”的教师才会从自身和社会的需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会做贡献的立场看待自己的职业，他从事这一职业是为了过一个更有意义的人生，因而感到崇高而有价值，教师也因此在自己的事业发展过程中积极创造幸福和享受着幸福。从“功利”到“非功利”再到“超功利”，体现了教师对幸福认识的升华。由此可见，“事业型”教师的教学行为不是以外部强制的约束而是以自觉的发展为动力，他们是真正把自己的生命融入教育事业与教育生活中，并从教育事业与教育生活中得到快乐、幸福和发展的人。拥有这些教师，不仅是学生的幸福，也是学校的幸福、教育的幸福，更是社会的幸福。要使教育回归到以幸福为终极目标，就需要学校管理者转变观念，视教师为神圣的事业而不是职业或专业，从事业的角度鼓励教师成长发展。这样，教师才肯教、愿教、志教、乐教，在“乐”中找到幸福。
二、让教师成为幸福生活的拥有者
在教师的日常生活中，教育教学是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。让教师在工作中成为幸福生活的拥有者，不仅是学生快乐成长的保证，也是教师自身发展的愿望，更是教育事业发展的需要。因此，学校应尽力创造条件让教师成为幸福生活的拥有者。
零点调查与指标数据网《2005年中国居民生活质量指数研究报告》的调查结果显示，家庭和睦、身体健康、经济无忧是城乡居民幸福生活的三大源泉。调查分析认为，财富与幸福并没有绝对联系，经济因素是人感到幸福的重要因素但不是唯一的主导因素。无论高收入的教师还是低收入的教师，在幸福感上的得分都较高，差异不显著，教师工资待遇不是影响教师工作满意度的主要原因。调查发现，教师的个人生活和学校的发展前景是影响教师幸福感的主要原因之一。
中国特定的国情和教育环境，决定了教师的生活世界和实践活动主要在学校，一般都是十几年，有的甚至是一辈子。因此，学校是教师获得幸福的主要场所。这就要求在学校管理中做到：1.以教师为本，关注教师的幸福，让教师成为学校的主人。2.尊重教师的专业自主权，提高教师职业的安全感和稳定感，教师在学校可以自由自在地探索和追求智慧。3.提高教师职业的社会声望，让教师感受到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福。
三、让教师成为幸福生活的创造者
做一个幸福的教师要具有创造幸福的激情和能力。教育是一个富含创造的过程，教育情境的营造、教育内容的选择和组织、教育方法和手段的运用、教育机智和智慧的酝酿、教育理念的升华等无不包含着教师内在的自我实现、自我超越的精神力量。一个幸福的教师，必然具有出色的创造能力，并能培养学生的创造力，正如第斯多惠所说：“一个坏教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
1.引导教师创造教学世界的幸福
因为教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。换句话说，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受。
创新是教师成熟的一个标志，是教师在教学领域内能够表现出来的独特的、杰出的、非凡而最有价值的才能，尤其在新课程改革的今天，新教材、新标准、新理念、新方法已出现在教师面前，教师的创新能力被越来越多的关注，它逐步成为教师自我发展和自我成长的决定因素之一。学校要鼓励教师在教学过程中不断地创新教学方式，冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱，制定各种奖励创新的措施、开展各种教育创新研究、举办各种新型教学技能大赛，以充分调动教师参与教学创新的积极性。
2.引导教师创造生活世界的幸福
这里的生活世界不仅指课堂之外的家庭和社会生活，也指教师与学生在课堂上共同营造的生活世界。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。因此，要成为一位幸福的教师，就要在生活世界里学会创造，“创造”是生命之树常青之源泉，这不是诗意的赞美，而是对生命本质的肯定。
幸福要以一定的客观物质条件为基础，但它本身是一种心理体验，它需要在后天的活动中获得。同时，追求幸福又是人的内在需要、是人的一种潜能。学校要引导教师把教育活动当成参与生活、体验人生的重要途径，引导教师怀着满腔的热情投入工作，快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成就，并在教育活动中找到属于自己的位置。这样教师才会把“教师”这一职业看成了自己全部的生命，并把全部的生命奉献给“教师”这一事业，教育活动本身即成为一种幸福的体验。
3.让教师成为幸福生活的实践者
（1）服务导向，帮助教师发展
学校管理的职能之一是为教师服务，为教师开展教育教学工作提供物质和后勤保障，同时也为教师的专业成长做学术上的指导。追求教师幸福的管理应体现“以人为本”的理念，优化评价机制，营造有利教师成长的教育工作环境，尊重教师作为独立个体具有的个人尊严与价值，拥有实现自身价值的空间，使广大教师感受到在工作、学习中自由创造的意义和乐趣，实现“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理境界。
（2）咨询导向，规划教师发展
在教育教学活动中，教师是学生的教育者、组织者、领导者，是学生健康成长的引路人。在学校管理工作中，学校领导则是教师的带头人、协调人、指导人，是教师发展的规划者和设计者。因此，学校首先必须有为人师表、教书育人、敬业爱师的管理者，通过他们的工作来帮助教师发展，做教师专业发展的规划者、事业成就的导向者和职业成长的咨询者。一个有经验的校长认为，学校靠老教师看家，中年教师当家，更要靠青年教师发家，这是很有远见的。只使用而不培养教师的管理者是缺乏远见的管理者，实际上是竭泽而渔。
（3）文化导向，推动教师发展
课堂是实现教师幸福的主要阵地，校园则是教师获得幸福的主要场所。健康向上的校园文化不仅具有强大的凝聚力和吸引力，还可以促进教育、科研及管理，调节和激励教师的思想行为。学校应该创造一种有利于每位教师持续发展的文化氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，为每一位教师提供展示自己和提高自己的机会，使教师产生认同感和归属感。
（4）事业导向，激励教师发展
人的生命意义指向和追求的是尊重生命存在、激发生命潜能、提升生命品质，实现生命价值。实现教师的生命可能性就是唤醒教师的生命意识，重新思考教育的真谛。教师要达到这种境界，需要学校管理者为全体教师规划共同愿景，描绘美好的发展前景，以愿景为导向，以前景为目标，努力开发与成全教师的“灵思和创意”“知识和灵感”，使其生命的潜能得到最大限度的发挥，成为“能够以自己的灵思感动启悟学生的灵思的个性丰盈的个人”。
教师的从业之魅力来自于教师的事业心。教师在学校愿景的引导下逐渐成熟，在对事业的追求中永葆青春，实现自我生命意义与价值的满足感，这也正是教师的生存方式所特有的幸福。