论文部分内容阅读
摘要：实践活动作为幼儿园教育实践中教师常用的教育形式，其组织幼儿进行学习实践的方式十分符合现阶段幼儿的学习能力与认知能力，在教育实践中展现出了较强的教育优势。为了进一步强化幼儿园教师对幼儿实践活动的组织能力，优化幼儿实践活动开展的实效性，教师应该结合幼儿园教育实践中的具体教育目标，推动幼儿实践活动的组织方向创新，以此为幼儿创设更加多元化的实践活动情境，带动幼儿认知能力与多方面综合素质的发展。
关键词：幼儿园教育实践;幼儿实践活动;组织方向
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-085
在幼儿园教育实践中开展并组织幼儿参与到实践活动过程之中，往往能够使幼儿在直接的实践与操作过程中通过对实践中渗透的教育内容进行直接体验的方式，使幼儿对幼儿园教育内容建立起更直观的认识，从而提高幼儿多方面的综合能力，实现幼儿园的教育目标。然而在幼儿园教育实践中部分幼儿教师缺乏对实践活动的设计过程，使得实践活动的开展形式单调化，难以最大化地发挥出实践活动的教育优势。为了转变这一教育问题，教师应该结合幼儿园教育目标在教育实践中对幼儿实践活动的组织形式进行创新，使幼儿实践活动的组织方向能够在教育目标的落实中得到创新与优化。
一、以科学教育为方向，激发幼儿认知兴趣
在幼儿园教育实践中组织幼儿开展科学活动，能够使幼儿初步产生对生活中科学知识的认知兴趣与探究欲望，是发展幼儿科学探索能力、创新能力等科学素养的重要教育环节。在幼儿园教育实践中组织幼儿开展实践活动，教师应该将科学教育目标融入到活动组织形式之下，即以科学教育为具体的活动组织方向，在幼儿园教育实践活动中创造条件让幼儿通过实践操作的方式直观地感受科学教育内容。通过科学实践活动的组织，幼儿能够更加直接地感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣所在，从而实现激发幼儿认知兴趣的目的。
例如在《孔明灯》这一课的教育实践中，笔者在课前通过对孔明灯教学案例的分析与研究，准备了符合现阶段幼儿实践能力的具体实践材料，在课堂中组织幼儿开展了孔明灯的科学探究实践活动。在活动中，幼儿能够通过教师课前准备的实践材料，在教师的引导与教材内容的辅助之下，通过实践的方式完成孔明灯的制作，并且笔者利用安全性较强的手段向幼儿展示了孔明灯升空的方式。在实际的制作过程中，幼儿能够切实地将制作原理落实在实际操作之中，通过对原理的直观实践以及后续教师的展示，使得幼儿能够认识到科学原理以及科学实践中的趣味性所在，这极大地激发了幼儿对科学实践的参与兴趣，培养了幼儿对科学原理、科学现象的认知兴趣。
二、以身体发展为方向，引导幼儿健康运动
幼儿正处于身体素质发育的初期，在这一阶段中组织并引导开展合理的运动实践，往往能够使幼儿在养成良好运动意识的同时，为幼儿的身体发育提供恰当的运动养分，促使幼儿的身体素质更好发展。因此，在幼儿园教育实践中幼儿教师还应将促进幼儿的身体发展作为幼儿园阶段实践活动的组织方向，结合幼儿的实际身体素质与运动能力制定科学的运动实践任务，引导幼儿的健康运动开展，促进幼儿运动意识养成与身体素质发展。
例如在《蔬菜接力赛》这一课程内容的引导下，笔者结合幼儿的实际身体素养与运动能力，组织幼儿开展了运动实践游戏。在运动实践游戏中，幼儿需要手持蔬菜形状的橡胶道具进行短距离的接力赛跑活动。该活动既能够确保幼儿在运动过程的安全性，在道具的选择上激发幼儿的运动兴趣，又能够使幼儿在符合自身运动能力的短跑过程中切实地参与到运动过程之中，在促成自身手脚协调能力发展的同时，在运动实践中获得了身体素质发展的养分。通过这种运动实践的开展，幼儿能够在兴趣的作用下养成良好的运动习惯，并在运动过程中得到运动能力与身体素质的有效发展。
三、以数学启蒙为方向，发展幼儿数学智能
在幼儿园教育实践中引导幼儿接触一系列数学启蒙教育内容，有利于引导幼儿将简单的数学知识运用在自身的生活实践之中，完成一系列基础的数字表达、数学实践活动，对发展幼儿的数学智能有着良好的帮助。在幼儿园教育实践活动中，幼儿教师应该将数学启蒙作为实践活动的组织方式之一，引导幼儿开展与数学启蒙教育内容的实践，发展幼儿的数学智能思维。
例如笔者在《点数蔬菜》这一课程框架之下，在教育实践活动中准备了十个蔬菜道具，之后结合具体的道具内容组织班级幼儿与教师共同开始了点数蔬菜的活动。这一实践活动的开展能够使幼儿在教师的引领与对具体蔬菜内容的点数过程中更加明确自身对数字的认识，使幼儿通过实践潜移默化地完成对数字启蒙内容的认知。以数字认知这一数学启蒙为方向的实践活动开展，能够使幼儿在生活实践中调动课堂中的点数经验，对生活中的事物进行点数，并利用相对应的数字进行表达，使幼儿的数字智能得以在生活中应用。
四、以艺术体验为方向，培养幼儿艺术素养
在幼儿园教育实践中幼儿教师还可以将艺术体验作为实践活动的组织方向，引导幼儿在实践活动中完成绘画、手工等一系列与艺术相关的实践活动，以此为幼儿创造艺术体验的空间与环境，推动幼儿艺术素养的发展。为此，幼儿教师应该给予幼儿更为开放的艺术实践环境，以此强化幼儿的直接体验感知。
例如在《美丽的灯笼》这一课程的教学中，笔者在出示了几个燈笼简笔画的绘画技巧后，给予了班级幼儿充分的绘画空间，让幼儿根据教师所提供的灯笼相关的绘画框架进行自主的绘画创作与涂色创作。这种开放式的艺术实践组织能够极大地激发幼儿的艺术创作兴趣，使其能够更加沉浸在艺术创作过程之中，以此优化幼儿的艺术体验，使其能够更好地感受绘画实践的过程，从而带动幼儿艺术素养的提高。通过教师将艺术体验作为实践活动的组织方向，为幼儿创设开放式的艺术体验空间，有利于使幼儿在兴趣的吸引下更良好地融入艺术创作环节之中，从而优化幼儿的体验过程，实现艺术素养的发展目标。
幼儿实践活动组织方向的创新，是教师始终围绕幼儿园教育目标所做出的实践研究，在创新后的组织方向指导下的幼儿实践活动，能够使幼儿在参与过程中得到更多元化的实践环境，并从中实现自身综合素质与能力更全面性的发展。
参考文献
[1]韩婷.浅析幼儿园实践活动中如何开发幼儿创新潜能[J].中外交流，2017（28）.
[2]李晓丽.幼儿园艺术教育活动对于幼儿自信培养的实践研究[J].魅力中国，2019（37）.
关键词：幼儿园教育实践;幼儿实践活动;组织方向
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-085
在幼儿园教育实践中开展并组织幼儿参与到实践活动过程之中，往往能够使幼儿在直接的实践与操作过程中通过对实践中渗透的教育内容进行直接体验的方式，使幼儿对幼儿园教育内容建立起更直观的认识，从而提高幼儿多方面的综合能力，实现幼儿园的教育目标。然而在幼儿园教育实践中部分幼儿教师缺乏对实践活动的设计过程，使得实践活动的开展形式单调化，难以最大化地发挥出实践活动的教育优势。为了转变这一教育问题，教师应该结合幼儿园教育目标在教育实践中对幼儿实践活动的组织形式进行创新，使幼儿实践活动的组织方向能够在教育目标的落实中得到创新与优化。
一、以科学教育为方向，激发幼儿认知兴趣
在幼儿园教育实践中组织幼儿开展科学活动，能够使幼儿初步产生对生活中科学知识的认知兴趣与探究欲望，是发展幼儿科学探索能力、创新能力等科学素养的重要教育环节。在幼儿园教育实践中组织幼儿开展实践活动，教师应该将科学教育目标融入到活动组织形式之下，即以科学教育为具体的活动组织方向，在幼儿园教育实践活动中创造条件让幼儿通过实践操作的方式直观地感受科学教育内容。通过科学实践活动的组织，幼儿能够更加直接地感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣所在，从而实现激发幼儿认知兴趣的目的。
例如在《孔明灯》这一课的教育实践中，笔者在课前通过对孔明灯教学案例的分析与研究，准备了符合现阶段幼儿实践能力的具体实践材料，在课堂中组织幼儿开展了孔明灯的科学探究实践活动。在活动中，幼儿能够通过教师课前准备的实践材料，在教师的引导与教材内容的辅助之下，通过实践的方式完成孔明灯的制作，并且笔者利用安全性较强的手段向幼儿展示了孔明灯升空的方式。在实际的制作过程中，幼儿能够切实地将制作原理落实在实际操作之中，通过对原理的直观实践以及后续教师的展示，使得幼儿能够认识到科学原理以及科学实践中的趣味性所在，这极大地激发了幼儿对科学实践的参与兴趣，培养了幼儿对科学原理、科学现象的认知兴趣。
二、以身体发展为方向，引导幼儿健康运动
幼儿正处于身体素质发育的初期，在这一阶段中组织并引导开展合理的运动实践，往往能够使幼儿在养成良好运动意识的同时，为幼儿的身体发育提供恰当的运动养分，促使幼儿的身体素质更好发展。因此，在幼儿园教育实践中幼儿教师还应将促进幼儿的身体发展作为幼儿园阶段实践活动的组织方向，结合幼儿的实际身体素质与运动能力制定科学的运动实践任务，引导幼儿的健康运动开展，促进幼儿运动意识养成与身体素质发展。
例如在《蔬菜接力赛》这一课程内容的引导下，笔者结合幼儿的实际身体素养与运动能力，组织幼儿开展了运动实践游戏。在运动实践游戏中，幼儿需要手持蔬菜形状的橡胶道具进行短距离的接力赛跑活动。该活动既能够确保幼儿在运动过程的安全性，在道具的选择上激发幼儿的运动兴趣，又能够使幼儿在符合自身运动能力的短跑过程中切实地参与到运动过程之中，在促成自身手脚协调能力发展的同时，在运动实践中获得了身体素质发展的养分。通过这种运动实践的开展，幼儿能够在兴趣的作用下养成良好的运动习惯，并在运动过程中得到运动能力与身体素质的有效发展。
三、以数学启蒙为方向，发展幼儿数学智能
在幼儿园教育实践中引导幼儿接触一系列数学启蒙教育内容，有利于引导幼儿将简单的数学知识运用在自身的生活实践之中，完成一系列基础的数字表达、数学实践活动，对发展幼儿的数学智能有着良好的帮助。在幼儿园教育实践活动中，幼儿教师应该将数学启蒙作为实践活动的组织方式之一，引导幼儿开展与数学启蒙教育内容的实践，发展幼儿的数学智能思维。
例如笔者在《点数蔬菜》这一课程框架之下，在教育实践活动中准备了十个蔬菜道具，之后结合具体的道具内容组织班级幼儿与教师共同开始了点数蔬菜的活动。这一实践活动的开展能够使幼儿在教师的引领与对具体蔬菜内容的点数过程中更加明确自身对数字的认识，使幼儿通过实践潜移默化地完成对数字启蒙内容的认知。以数字认知这一数学启蒙为方向的实践活动开展，能够使幼儿在生活实践中调动课堂中的点数经验，对生活中的事物进行点数，并利用相对应的数字进行表达，使幼儿的数字智能得以在生活中应用。
四、以艺术体验为方向，培养幼儿艺术素养
在幼儿园教育实践中幼儿教师还可以将艺术体验作为实践活动的组织方向，引导幼儿在实践活动中完成绘画、手工等一系列与艺术相关的实践活动，以此为幼儿创造艺术体验的空间与环境，推动幼儿艺术素养的发展。为此，幼儿教师应该给予幼儿更为开放的艺术实践环境，以此强化幼儿的直接体验感知。
例如在《美丽的灯笼》这一课程的教学中，笔者在出示了几个燈笼简笔画的绘画技巧后，给予了班级幼儿充分的绘画空间，让幼儿根据教师所提供的灯笼相关的绘画框架进行自主的绘画创作与涂色创作。这种开放式的艺术实践组织能够极大地激发幼儿的艺术创作兴趣，使其能够更加沉浸在艺术创作过程之中，以此优化幼儿的艺术体验，使其能够更好地感受绘画实践的过程，从而带动幼儿艺术素养的提高。通过教师将艺术体验作为实践活动的组织方向，为幼儿创设开放式的艺术体验空间，有利于使幼儿在兴趣的吸引下更良好地融入艺术创作环节之中，从而优化幼儿的体验过程，实现艺术素养的发展目标。
幼儿实践活动组织方向的创新，是教师始终围绕幼儿园教育目标所做出的实践研究，在创新后的组织方向指导下的幼儿实践活动，能够使幼儿在参与过程中得到更多元化的实践环境，并从中实现自身综合素质与能力更全面性的发展。
参考文献
[1]韩婷.浅析幼儿园实践活动中如何开发幼儿创新潜能[J].中外交流，2017（28）.
[2]李晓丽.幼儿园艺术教育活动对于幼儿自信培养的实践研究[J].魅力中国，2019（37）.