论文部分内容阅读
摘 要：识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的增强。《课程标准》提出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个。应当说这样的认字量是比较大的，要攻破识字关，积极探索构建科学的识字教学体系，使学生在低年级就能多识字、快识字、识好字，以至达到听、说、读、写为一体的发展目标。
关键词：低年级；识字；阅读
一、 创设情绪，激发学生识字欲望，让学生爱识字
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”好奇是孩子的天性，如果老师能在课堂上结合教材内容，创设一定的情境，就能激发孩子们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字的教学过程中。如我在上《两只鸟蛋》时结合单元训练目标“热爱大自然；保护大自然”和当时的季节，播放课件绿草如茵，鸟语花香和黄土祼露，沙尘飞扬的情景，唤起学生植树造林，保护生态环境的意识。然后出示设计好的小苗圃，（小苗圃的树苗全是用本课生字制作的生字卡）让同学们想办法先抢购树苗。学生在抢购树苗的过程中很快记住了所有的生字，而且还想出好多识记生字的方法，在这一过程中学生不但学习兴趣很高，而且对每个生字的印象也很深。就像崔峦老师所说：“指导学生认字要给学生以强烈的刺激，使学生对字的第一印象强烈深刻。”
二、 掌握识字方法，让学生会识字
“授之以鱼，不如授之以渔”汉字虽然字形结构复杂，同意形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。古代就有象形、会意、指事、形声、转注、假借六种造字方法。现代汉语中，形声字几乎占90%以上，其余基本是象形字，会意字、指事字三大类。在教学过程中，如学生在老师引导下掌握识字方法，他们识字的积极性会越来越高，主动识字的愿望和能力也会增强。如：在教给学生象形字由图画演变而来以后，学生在自主识字时马上就想到“甩”的“竖弯钩”像小老鼠的尾巴，又细又长，甩在一边；“鸟”很像一只正在唱歌的小鸟，“点”是小鸟亮晶晶的眼睛，“一”是小鸟尖尖的嘴巴；再如编儿歌：“两人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根头发”——“拔”；“耳朵听，眼睛看，嘴巴说，用心记，你是聪明的小学生”——“聪”，朗朗上口的儿歌既能让学生容易记住和背诵，又能让学生准确地记住字形。另外，对于形近字我们可以采用换偏旁的方法帮助记忆，对于多音字我们则可以通过比较、组词予以区分。
总之，识字过程中要教给学生识字的方法，让学生在方法的积累和运用中会识字。
三、 增强识字过程的多样性，让学生巧识字
在识字教学中，学生是否记住了这个字很重要，但要实现这一步，關键在于识字过程中是否具有生动活泼的形式，是否吸引住了学生的注意力。为此，我曾从以下几个方面做了尝试，效果不错。①形体动作识字法。有些字本身就具有很强的肢体语言，老师可引导学生用形体动作识记。如“握”：可以让学生之间握握手；“跳”：和学生一起跳一跳；“飞”：大家挥舞双手模拟鸟儿飞，还可以让学生看着老师或同学的动作猜字，看着字表演动作。②游戏识字法。布鲁纳说过：“学生的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”所以，老师要相悖学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。③猜字谜。老师可把一些生字编成字谜，让学生在猜字的过程中牢记字，如“三人坐在太阳上，（春）一口咬掉牛尾巴，（告）等”，天没它大，人有它大（一）。还可引导学生自编谜语，老师和其他同学一起猜，来达到识记和巩固生字目的。④想象识字。孩子们擅长形象记忆，学生联系一些具体直观形象有助于识记字形。如识记“冬”可联想堆雪人、打雪仗、溜冰；“暖”可以联想到冬天暖洋洋的太阳，被太阳晒过暖暖的小棉被等。
四、 识字过程要因材施教，让学生尽可能地多识字
学生是个体的存在，世界虽很大，但没有两个完全相同的事物。况且一班学生，他们之间是有一定差距的。但这恰恰是我们每个教师最容易忽视的问题。就识字的速度来说，有的同学一学就记住了，而有的同学两节课也记不住。而且，不同的学生，已有的认识基础也不同，其学习方法，学习生字的起点，以及课外环境各不相同。因此，在对同一班学生教学生字时，应对不同的学生设计不同的学习进程，提出不同的学习要求，允许学生有自己的识字方法，尽可能地让每个孩子都能体会到识字的乐趣。如：在同一识字课中，有一部分学生结合课文很快就能记住本课生字，并且能组词、会造句，而有一部分学生在老师的帮助下认字都有困难。在这种情况下，教师可以给这部分学生降低学习标准，鼓励他们尽可能多记住几个字，或能组几个词就组几个词，在他们原有基础上有进步就可以了。不能因为学习有困难而打击他们。相反，作为教师更应该帮助、鼓励这些学习上有困难的学生，不要让他们推动学习的信心。
给孩子们兴趣，让他们爱识字；给孩子们方法，让他们会识字；给孩子们机会；让他们多识字；给孩子们提供条件，让他们牢记字。但愿每个教师都能按《语文标准》的精神去做，让学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法。这样等于给孩子插上了翅膀，他们就可以在识字的自由王国里展翅飞翔。
作者简介：
王翠云，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区高级湾小学。
关键词：低年级；识字；阅读
一、 创设情绪，激发学生识字欲望，让学生爱识字
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”好奇是孩子的天性，如果老师能在课堂上结合教材内容，创设一定的情境，就能激发孩子们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字的教学过程中。如我在上《两只鸟蛋》时结合单元训练目标“热爱大自然；保护大自然”和当时的季节，播放课件绿草如茵，鸟语花香和黄土祼露，沙尘飞扬的情景，唤起学生植树造林，保护生态环境的意识。然后出示设计好的小苗圃，（小苗圃的树苗全是用本课生字制作的生字卡）让同学们想办法先抢购树苗。学生在抢购树苗的过程中很快记住了所有的生字，而且还想出好多识记生字的方法，在这一过程中学生不但学习兴趣很高，而且对每个生字的印象也很深。就像崔峦老师所说：“指导学生认字要给学生以强烈的刺激，使学生对字的第一印象强烈深刻。”
二、 掌握识字方法，让学生会识字
“授之以鱼，不如授之以渔”汉字虽然字形结构复杂，同意形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。古代就有象形、会意、指事、形声、转注、假借六种造字方法。现代汉语中，形声字几乎占90%以上，其余基本是象形字，会意字、指事字三大类。在教学过程中，如学生在老师引导下掌握识字方法，他们识字的积极性会越来越高，主动识字的愿望和能力也会增强。如：在教给学生象形字由图画演变而来以后，学生在自主识字时马上就想到“甩”的“竖弯钩”像小老鼠的尾巴，又细又长，甩在一边；“鸟”很像一只正在唱歌的小鸟，“点”是小鸟亮晶晶的眼睛，“一”是小鸟尖尖的嘴巴；再如编儿歌：“两人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根头发”——“拔”；“耳朵听，眼睛看，嘴巴说，用心记，你是聪明的小学生”——“聪”，朗朗上口的儿歌既能让学生容易记住和背诵，又能让学生准确地记住字形。另外，对于形近字我们可以采用换偏旁的方法帮助记忆，对于多音字我们则可以通过比较、组词予以区分。
总之，识字过程中要教给学生识字的方法，让学生在方法的积累和运用中会识字。
三、 增强识字过程的多样性，让学生巧识字
在识字教学中，学生是否记住了这个字很重要，但要实现这一步，關键在于识字过程中是否具有生动活泼的形式，是否吸引住了学生的注意力。为此，我曾从以下几个方面做了尝试，效果不错。①形体动作识字法。有些字本身就具有很强的肢体语言，老师可引导学生用形体动作识记。如“握”：可以让学生之间握握手；“跳”：和学生一起跳一跳；“飞”：大家挥舞双手模拟鸟儿飞，还可以让学生看着老师或同学的动作猜字，看着字表演动作。②游戏识字法。布鲁纳说过：“学生的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”所以，老师要相悖学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。③猜字谜。老师可把一些生字编成字谜，让学生在猜字的过程中牢记字，如“三人坐在太阳上，（春）一口咬掉牛尾巴，（告）等”，天没它大，人有它大（一）。还可引导学生自编谜语，老师和其他同学一起猜，来达到识记和巩固生字目的。④想象识字。孩子们擅长形象记忆，学生联系一些具体直观形象有助于识记字形。如识记“冬”可联想堆雪人、打雪仗、溜冰；“暖”可以联想到冬天暖洋洋的太阳，被太阳晒过暖暖的小棉被等。
四、 识字过程要因材施教，让学生尽可能地多识字
学生是个体的存在，世界虽很大，但没有两个完全相同的事物。况且一班学生，他们之间是有一定差距的。但这恰恰是我们每个教师最容易忽视的问题。就识字的速度来说，有的同学一学就记住了，而有的同学两节课也记不住。而且，不同的学生，已有的认识基础也不同，其学习方法，学习生字的起点，以及课外环境各不相同。因此，在对同一班学生教学生字时，应对不同的学生设计不同的学习进程，提出不同的学习要求，允许学生有自己的识字方法，尽可能地让每个孩子都能体会到识字的乐趣。如：在同一识字课中，有一部分学生结合课文很快就能记住本课生字，并且能组词、会造句，而有一部分学生在老师的帮助下认字都有困难。在这种情况下，教师可以给这部分学生降低学习标准，鼓励他们尽可能多记住几个字，或能组几个词就组几个词，在他们原有基础上有进步就可以了。不能因为学习有困难而打击他们。相反，作为教师更应该帮助、鼓励这些学习上有困难的学生，不要让他们推动学习的信心。
给孩子们兴趣，让他们爱识字；给孩子们方法，让他们会识字；给孩子们机会；让他们多识字；给孩子们提供条件，让他们牢记字。但愿每个教师都能按《语文标准》的精神去做，让学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法。这样等于给孩子插上了翅膀，他们就可以在识字的自由王国里展翅飞翔。
作者简介：
王翠云，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区高级湾小学。